問題引領下培養幼兒基于計劃的行動能力

戴依婷

虞永平教授指出，“全收獲”的“全”是指多層次、多方面、多主體。七月是個特別的月份，是畢業班師生依依惜別的日子。關于畢業，孩子們都很有感觸，商量著畢業前想做的事。于是我們開展了“我們畢業了”活動，引導幼兒在活動中從關鍵經驗出發，通過直接感知、實際操作和親身體驗，能積極互動、敢于發現、樂于分享，促進幼兒各方面能力的提高。

一、制訂計劃清單

計劃是幼兒對活動進程、活動結果的安排和預期，是幼兒學習活動的邏輯起點。制訂活動計劃有助于大班幼兒養成良好的學習習慣，幫助大班幼兒獲得關鍵經驗，促進大班幼兒的全面發展。在我園的畢業活動中，筆者讓幼兒畫出自己畢業季想做的事情，讓幼兒基于計劃行動。枕希說：“我畫了好多，你看這是主持、領獎、拍照、簽名、錄視頻、表演，我還用格子區分開了呢。”紫琦說：“我畫了拍照的畫面。”歆愉說：“我畫了野餐和拍照的畫面。”教師說：“哇，原來我們可以做這么多的事情，太好玩了。”思源說：“我也畫了拍照的場景，這有兩個小朋友正在樹下拍照呢。”幼兒畫出了各種各樣可以做的事情，但時間有限無法全部實現，他們根據已有的經驗采用了“敲星星”的方式，既簡單又速度。最后得票最高的五件事分別是：簽名、拍攝視頻、畫心愿卡、做游戲、抽獎。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，5～6歲的幼兒能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。在“我們畢業了”活動中，每個幼兒都發表了自己的觀點和想法，并愿意用圖畫的方式表達自己的想法。在幼兒自主討論的過程中，教師要認真地傾聽幼兒的對話，了解每個幼兒不同的想法，給予幼兒充分的思考空間。

二、自主解決問題

在“我們畢業了”活動中，教師從“設計什么簽名墻”“哪里拍視頻”“誰來拍視頻”“怎么抽獎”“怎么制作抽獎箱”等問題入手，引導幼兒提出設想并進行實踐，有利于培養幼兒自主學習能力和解決問題的能力。

（一）設計什么簽名墻

枕希說：“我想要設計一條彩虹拱門，下面還有風車。”筱晴說：“我想要畫個花園，花園里有花，還要再畫一個柵欄。”桐熙說：“我要畫很多個愛心，再畫一片花叢。”純依說：“我要畫彩虹橋。”思源說：“我要畫一些云朵，然后再把小朋友畫在云朵上。”歆愉說：“我要畫一個梯子，還要畫帶著翅膀的彩虹。”教師要以幼兒為活動的主體，提供給幼兒自由活動的機會，引導幼兒多交流互動，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，提高幼兒的想象力和創造力。

（二）哪里拍視頻

教師說：“我們在哪里拍視頻呢？”枕希說：“我們可以到幼兒園的各個地方拍，還要讓每個小朋友都拍一段想說的話。”思源說：“我們可以在操場拍，在操場的大型滑滑梯那里拍。”欣宸說：“我們還可以在圍棋教室對面那面掛著很多畫的墻那里拍。”孩子們爭先恐后地說著。筱晴說：“我們把這些地方都記錄下來，讓每個小朋友選擇一個拍照的地方。”歆愉說：“這個辦法真好。”大家都贊同筱晴的方法。于是枕希和筱晴將小朋友們想到的地方全都記錄了下來，并用圖畫表示，讓小朋友們自主選擇拍視頻的地方。幼兒想到了很多拍視頻的地方，如：操場、圖書室、三樓陽光房等。教師要讓幼兒真正成為活動的主人，給予幼兒充分的自主權，讓幼兒自主商討、選擇拍視頻的地方，培養幼兒的自主意識。

（三）誰來拍視頻

教師說：“誰來拍視頻呢？”筱晴說：“我想拍。”禹尚說：“我也會拍，我經常幫媽媽拍照的。”教師說：“還有哪些人想當攝影師呢？”歆愉說：“我們選擇了7個拍攝的地方，只要7個攝影師就可以了。”筱晴說：“那我們投票吧。”大家都非常贊同這個方法，于是投票選出了7位小攝影師。教師說：“那攝影師們準備怎么拍攝呢？”歆愉說：“要挑選一個合適的角度。”思源說：“要找個亮一點的地方。”枕希說：“畫面要清晰，不能模糊。”筱晴說：“我們今天可以給爸爸媽媽先拍一拍，練習一下。”7位攝影師都非常贊同筱晴的說法，都表示要回去好好練習。

“拍視頻”這個活動在幼兒的生活中無處不在。在家中，爸爸媽媽會用視頻的方式記錄幼兒成長的點點滴滴;在幼兒園，教師會用視頻的方式記錄幼兒的活動表現和成長變化。教師以提問的方式，引導幼兒通過集體討論解決“誰來拍視頻”的問題，讓每個幼兒都能參與其中，提高了幼兒的參與積極性，激發了幼兒的參與興趣，培養了幼兒的思維能力。

（四）怎么抽獎

教師說：“那怎么抽獎呢？”枕希說：“有個盒子，里面可以放小紙條，紙條上可以寫筆、蠟筆這些獎品。”思源說：“還有謝謝參與。”筱晴說：“也可以是轉盤的，分成很多個格子，上面寫上對應的獎品，轉到那個格子就能獲得相應的獎品。”枕希激動地說：“我又想到一種方式，可以擺一些獎品，用套圈的方式套中哪個是哪個。”筱晴說：“這個需要很大的場地。”枕希說：“那我們選擇哪種方式呀？”筱晴說：“我們還是投票決定吧。”教師采用提問的方式引導幼兒自主思考，讓幼兒通過商討自主解決問題，有利于提高幼兒解決問題的能力。

（五）怎么制作抽獎箱

枕希拿來寬膠帶，筱晴負責按住硬紙板箱的一面，從左邊粘到右邊，粘好后兩人發現硬紙板箱的兩邊還是會翹。筱晴說：“這個寬膠帶應該再粘長一點，把翹起開的也粘起來。”硬紙板箱粘好了。枕希說：“我們還要挖個洞，我去拿鉛筆。”接著枕希用鉛筆在硬紙板箱寬的那一面畫了個圓，畫完后還握著拳頭比劃了一下。筱晴看見了說：“這個圓太小了，有的人手比較胖就進不去，而且你畫的也不圓。”枕希說：“那怎么辦呀？”筱晴說：“我們可以以這個寬膠帶為參照物。”說完，筱晴就將寬膠帶放在了硬紙板箱寬面的中間，對枕希說：“我們照著外面的一圈描一下。”枕希畫好后，請教師幫忙將圓剪下來，抽獎箱就制作完成了。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”在活動中，幼兒的經驗不斷積累，他們通過討論得出了抽獎箱的三個特征：材質要硬一些、要有一個可以伸手進去的小口、不能看到里面的獎券。在制作抽獎箱的過程中，幼兒的動手能力和思維能力都得到了提升，體會到了探究的樂趣，培養了科學探究的能力。

三、構建深度學習環境

（一）自主解決

在制作抽獎箱的過程中，幼兒雖然在粘硬紙板盒和挖抽獎盒口時都遇到了一些小問題，但她們通過商量討論很快就自主解決了問題。這說明幼兒自主解決問題的能力在不斷提高，不斷地建構著新的經驗。

（二）合作互助

在解決“怎么抽獎”的問題中，有些幼兒想用抽獎箱，有些幼兒想用抽獎大轉盤，在意見不同的情況下，幼兒學會了用投票的方式達成共識，這是幼兒合作能力提升的表現。

（三）情感深華

《指南》提出，5～6歲的幼兒具有初步的歸屬感，愿意為集體做事，為集體的成績感到高興。幼兒愿意為大家拍攝視頻，為他人服務。幼兒敢于說出自己的心愿，有些幼兒表達了“不想離開老師和朋友”等戀戀不舍的感情，有些幼兒表達了自己的愿望，如想當警察、想當老師等，這些都是幼兒真情的流露，是他們自我情感的表達和抒發。在傾聽與交流的過程中，幼兒融合了多種新的經驗，其語言表達能力和溝通能力都得到了提升。

（作者單位：蘇州市吳江區實驗幼兒園）