開展幼兒音樂教學的途徑

潘蘭蘭

在幼兒音樂教學活動中，教師要樹立“以幼為本”的原則，關注幼兒的生命體驗，讓幼兒在藝術活動中獲得愉悅、自由的感受。教師要促進幼兒認知的發展，調動幼兒學習音樂的興趣，讓他們主動發現、主動探索，從而幫助幼兒建構知識經驗。良好的音樂教育能促進幼兒手、腦、嘴等多種感官的發育，讓他們的動作變得更協調、更靈活。教師要為幼兒營造輕松的氛圍，為他們提供更為廣闊的成長空間。教師要尊重幼兒對音樂作品的不同理解，鼓勵他們大膽嘗試，激發他們的想象力與創造力，促進他們在認知、情感、行為等方面的發展。

（一）選擇廢舊材料，感知音樂特性

合適的音樂材料能增進幼兒的音樂體驗，調動幼兒對音樂作品的探索興趣。據筆者了解，幼兒園常見的音樂材料有沙錘、鼓等。教師要根據音樂活動的親歷性、生活性等特點，為幼兒提供豐富的音樂材料，改造生活中的廢舊物品，如舊桶、水瓶、筷子等。教師可以和幼兒協同合作，將廢舊物品改造為擬聲樂器，如將舊桶改造為“鼓”，鍛煉幼兒的動手能力，引發幼兒的創作興趣。音樂源于生活，教師可以通過拍、敲、碰、擦等教學方式，引導幼兒感知物品的發聲原理，組織幼兒討論樂器為什么會發出聲音，讓幼兒體會聲音的變化，并鼓勵幼兒大膽說出自己對節奏的感受。教師要為幼兒提供更多嘗試的機會，讓他們自主體驗、探索，幫助幼兒了解不同物質不同的發聲特性。

（二）依托生活經驗，合理選擇內容

在選擇音樂教學內容時，教師要貼合幼兒的生活經驗，設計與幼兒的認知能力相匹配的音樂活動，鼓勵幼兒通過操作表演等方式表達自己的感受。教師可以選擇季節主題內容，如《堆雪人》《雪花和春雨》等，讓幼兒體驗不同季節的特點，豐富幼兒的情緒感受，引發他們熱愛自然的情感;教師可以選擇節日主題內容，如《做元宵》《新年好》，加強幼兒對節日的理解，增強幼兒情感的表達能力;教師可以選擇故事主題內容，將音樂旋律的變化與故事情節的發展相結合，將幼兒帶入音樂情境，讓幼兒理解音樂內容、體會音樂情感;教師可以選擇生活主題內容，激發幼兒的想象，讓幼兒結合自身生活經驗在輕松的玩樂中感受音樂場景。

（三）創設音樂情境，引發幼兒聯想

在幼兒音樂教學中，教師要為幼兒營造輕松、愉悅的音樂氛圍，讓幼兒獲得更多的音樂體驗。教師通過創設音樂環境，能將幼兒的聽覺體驗轉換為可以觸摸、能給幼兒帶來全方位體驗的情境，如在教學中利用生活素材、在大廳展示幼兒的作品、在園區張貼音樂元素的海報等，以豐富幼兒的直觀體驗。在音樂活動中，教師要立足于幼兒的學習需要，創設真實生動的音樂情境，幫助幼兒獲得多樣的音樂體驗。如在《青蛙合唱團》一課教學中，筆者組織幼兒思考“小動物們為何不喜歡小青蛙的歌聲”“你們喜歡嗎”“小動物們喜歡什么樣的歌聲”“仙女姐姐教小青蛙們唱歌，她會對小青蛙提出怎樣的要求”等問題，引導幼兒結合故事情節感受小動物們唱歌的特點。比如，在《森林狂想曲》一課教學中，筆者用PPT展示了美麗大森林的圖片，引導幼兒感受大自然的氣息，通過聆聽小動物聲音等方式，讓幼兒產生身臨其境的音樂感覺。

在幼兒園音樂教學中，教師要合理設計教學內容，結合幼兒的認知特點，借助多樣的教學方式，引導幼兒主動感知、主動體會，加深幼兒對音樂內容的理解。教師要順應幼兒的天性，因學而教，因地制宜，讓幼兒的音樂體驗更加真實、更有深度。

（一）加強體態律動，引發情感共鳴

體態律動是一種表現音樂節奏的身體活動，有助于喚醒幼兒的音樂本能，誘發幼兒產生心理共鳴。幼兒可以通過眼、嘴、鼻以及面部肌肉等器官，表達自己的音樂情緒，與音樂產生情感的共鳴。例如：《月光曲》的旋律低沉，幼兒可能會露出傷心、痛苦的表情;《小步舞曲》的旋律跳躍，幼兒可能會很開心，露出微笑的表情。教師可以通過幼兒面部表情的變化，了解幼兒不同的音樂情緒。同時，教師還可以引導幼兒借助不同的樂器表達自我情緒，促進幼兒對音樂作品感知能力的提升，提升幼兒的創造能力。筆者發現，部分幼兒會借助自己的手勢動作表達音樂情緒，如握拳、捻指、抓等單手動作，或是握手、拍掌、捧等雙手動作。幼兒會根據音樂節奏的變化呈現出不同的手勢，體態律動十分豐富。手勢動作能加深幼兒對音樂內容的理解，促進幼兒小肌肉的發展。身體動作是流動的舞蹈，教師要鼓勵幼兒用自己的身體表演，支持幼兒大膽表達自己對音樂的體驗，讓幼兒利用身體動作表現音樂旋律的變化。

（二）感受音樂情緒，理解音樂內涵

不同類型的音樂，其曲調、節奏、力度、速度不同，表達的音樂情緒也是不同的。上行的曲調表達了高漲激昂的情緒，下行的曲調表達了跌宕沉重的情緒;緊湊的節奏表達了輕快緊張的情緒，寬松的節奏表達了緩慢輕松的情緒;強音表達了強健有力的情緒，弱音表達了輕柔優美的情緒;快速的節奏表達了愉悅歡快的情緒，緩慢的節奏表達了舒緩平靜的情緒。教師可以引導幼兒借助肢體動作的變化表達音樂情緒的變化，如以“起立”表示上行，以“蹲下”表示下行，用快慢拍手的方式表達音樂的緊湊、寬松。通過不同的運動方式，幼兒能明顯感受到音樂情緒的不同變化。教師要引導幼兒積極參與音樂欣賞活動，幫助幼兒獲得直接的感知體驗。如從旋律平緩的小提琴中，幼兒能感受到放松、舒緩;從旋律激昂的男高音中，幼兒能體會到歡快、振奮。

（三）搭建學習支架，促進主動理解

教師可以為幼兒搭建學習支架，引領幼兒循序漸進地構建完整的知識體系。在搭建學習支架時，教師要尊重幼兒的主體地位，依據幼兒的身心特點，激發幼兒積極的情緒體驗，鼓勵幼兒自主運用自己喜歡的方式參與藝術表現活動，利用富有趣味性的指導語言，激發幼兒參與音樂學習的興趣，鼓勵幼兒進行創造性表演。如在《五只鴨子》一課教學中，筆者與幼兒交流，讓他們講講五只鴨子的故事中有誰、它們發生了什么事情，鼓勵幼兒利用唱歌的方式，把五只鴨子的故事唱給大家聽，要求將小鴨去哪里玩、母鴨的叫聲等細節唱清楚。幼兒一邊唱，筆者一邊敲鼓并積極引導幼兒關注不同的敲鼓方法。

（四）開展綜合活動，增進音樂體驗

教師要加強藝術各領域之間的聯系，開展綜合性、趣味性的音樂活動，幫助幼兒獲得多樣的體驗。教師可以鼓勵幼兒以繪畫的形式表達自己聆聽音樂的感受，如用圓點的大小、顏色的深淺、曲線的方向、走勢的高低、疏密的間距等方式，將聽覺感受轉換為視覺感受。音樂戲劇包括語言、樂器、表演、舞蹈等多種形式。教師可以讓幼兒觀看音樂戲劇，提升他們的感受力、想象力，調動他們參與音樂游戲的興趣。教師要將音樂與游戲結合起來，為幼兒營造輕松的學習氛圍，讓他們通過各種動作參與游戲表演，加深他們的音樂體驗。如在學習《我和小狗》一課時，筆者讓幼兒在歌詞中找出象聲詞，并比較它們的不同之處，鼓勵幼兒用兩種不同的動作演繹不同的聲音。教師合理地利用音樂游戲，有助于提升幼兒對音樂的感受能力與理解能力，豐富他們聽、唱的經驗，滿足他們表演的欲望。

（一）關注獨特體驗，開展差異評價

每個幼兒都是一個獨立的生命體，他們在與外界的互動中會產生不同的認知方式。教師要關注幼兒的個體差異，通過音樂教學為幼兒帶來個性化的音樂體驗，鼓勵他們以自己的方式獲得美的感受、表達美的情緒。在音樂教學中，教師要促進幼兒的個性化發展，允許他們表達自己獨特的感受，肯定每個幼兒獨特的表現，欣賞他們個性化的表現方式，尊重他們對世界的不同感受、不同理解，滿足他們嘗試、探索的欲望，根據他們的生活經驗與認知特點，引導他們理解音樂。

（二）關注情緒，多元評價

據筆者觀察，幼兒對音樂充滿了興趣，他們會隨音樂起舞，用手舞足蹈的方式表達自己的情緒。教師要樹立“以幼為本”的教學理念，為幼兒提供感知、體驗、創造的空間，讓他們借助音樂活動獲得深刻的情感體驗，與音樂作品產生情感共鳴。在幼兒音樂教學中，教師不能用“會”“不會”等評語簡單地評價幼兒，要根據幼兒對音樂知識的理解、技能的掌握等情況，關注幼兒的情感變化，從多個角度評價幼兒的學習表現。如在《小貓去釣魚》一課教學中，筆者關注每個幼兒的發展，與他們進行積極的互動，對幼兒的表現予以肯定的回應。對于一些不愿開口唱歌的幼兒，筆者可以用“哪條小魚唱歌的嘴巴張得大、張得圓，老師就來找誰做游戲”等激勵性的語言刺激幼兒，引導幼兒大膽唱歌;對于一些積極性高、聲音太大的幼兒，筆者可以用“輕輕唱，別把小貓都嚇跑”等提示性的語言引導他們控制自己的音量。教師要通過多元化的評價方式，激發幼兒唱歌的積極性，借助動作、姿勢、語言等表達方式為幼兒示范，提升幼兒參與音樂活動的興趣。

（三）激發學習潛能，進行多樣化評價

音樂是一種在潛移默化中感染幼兒、提升幼兒的有聲教育，能給幼兒的成長帶來積極的影響。教師要改變口耳相傳的傳統教學模式，引導幼兒參與音樂活動、獲得音樂體驗、提升音樂素養，促進幼兒健康成長。教師要立足于生命發展的角度，以“靜待花開”的態度，用發展的眼光關注幼兒的成長過程，促進幼兒認知、情感以及創造水平的提升。教師要立足于幼兒的實際情況，從促進幼兒終身發展的角度制訂評價標準，豐富幼兒的生命體驗、個性體驗，鼓勵幼兒釋放自己的情感。教師要為幼兒營造自由的學習氛圍，調動幼兒探尋音樂本真的熱情，對他們進行音樂的熏陶感染，讓他們在音樂學習中獲得快樂。

總而言之，在幼兒音樂教學活動中，教師要擺脫功利化的教學方式，將知識、技能與情感發展等幾個方面結合起來，增強幼兒的審美體驗，豐富課堂教學形式，促進“教”與“學”的有效融合。教師要為幼兒提供體驗的空間，為幼兒創設自由的聽賞氛圍，以游戲化的方式開展教學活動，引導幼兒主動參與表演、游戲活動，提升幼兒的情感表達水平和聽賞能力，從而促進幼兒音樂素養的提升。

（作者單位：江蘇省建湖縣東方幼兒園）