試論未來教育的特點、理念及評價內容

王偉賓　張萌萌

摘? ?要 經濟與社會的發展，孕育出了全新的教育形態。從學徒制教育時代到學校教育時代，再到以智能教育為標志的未來教育時代，不同的教育階段都有其不同的教育特點。未來教育時代，教育理念主要體現在：重行政領導，更重思想領導;重制度管理，更重人文關懷;重專業化，更重德行化;教育投入，更重教育規律化。因此，對未來教育評價，要綜合考慮學習、教育和社會之間的相互作用，強調知識的獲取能力、教與學的交互性、學以致用的導向性以及嵌入式教育評價等，建構充滿人文關懷、體現個性差異、滿足不同需求的教育體系。

關鍵詞 學徒制教育? 學校教育? 未來教育? 教育理念? 教育評價

在歷史的很長一段時間，教育主要是以學徒或家族手藝傳承的形式出現（以下稱為“學徒制教育”），雖然有時也冠以“學校”、“書院”之名，但教育的內涵、目標或定位等均與當前學校形態有本質差別[1]。200多年前，歐洲大陸先后爆發了第一次和第二次工業革命，人們被帶入了固定場所里開展集中性的學習培訓，學校教育應運而生。之后，以計算機及信息技術為代表的第三次工業革命，加快了學校教育的科技化和信息化進程。人們逐漸習慣了將學習和學校教育等同起來，從幼兒園到中學再到大學，在學校進行完整的教育培養。

伴隨著以大數據、人工智能和量子通信等為典型代表的第四次工業革命的到來，教育呈現出多種新的形態，如泛在學習、混合學習、沉浸式學習和休閑學習等[2]。究其原因，一方面，互聯網從一種單純的技術手段，逐漸過渡到一種全新的思維方式[3]，促使知識更新速度加快，知識的內容與形式也發生了根本性的變化;另一方面，“人工智能+教育”逐漸替代了傳統的教育形態的部分功能，促使學習時空由單維走向多維，更加講究學習體驗，這與當前仍然沿用工業革命成功時的標準化生產、規?；瘡椭?、效益化管理的模式產生矛盾[4]。

新的教育形態極大方便和豐富了人們獲取知識的途徑，使得教育朝著“個性化”、“用戶體驗化”的方向發展，教育的控制權逐漸也從學校教師手中轉移到學習者或家長手中，這從根本上動搖了現行學校教育體系，促成了未來教育的雛形。所以，我們必須重新思考當前學校教育，通過使用人工智能、大數據等手段來輔助教學，充分認識新技術的推動作用，以滿足人們未來越來越高的智能化教育需要，使人們用最喜歡、最適合、最有效的方式進行學習，讓未來教育的每一個學生都能享受到量身定制的教育服務。

一、未來教育的特點

教育發展中的每個時期都具有不同的特點，尤其是未來教育的責任、期望、場所、內容、方法、關系和文化等與之前教育特點具有本質的不同。

1.教育責任：重新回歸家長和個人

學徒制教育時代家長決定了學習的內容，家族間技能的傳承成為技術經濟發展的常態，“子承父業”是常見的教育現象。學校教育時代由于教育的大眾化和普及化，校園成為教育的主陣地，國家和政府成為教育的主導，教師主要肩負知識傳授的責任。未來教育時代由于知識獲取渠道的便捷化，學生不僅僅可以通過學校教師獲取知識，越來越多的家長主動根據孩子的學習興趣愛好選擇教育資源和教育內容，學校教育對于學生的成長的不可或缺性逐漸降低，教育也逐漸由學校為主導過渡到家長和學生個人興趣愛好為主導。

2.教育期望：凸顯“私人定制”

學徒制教育時代教育期望主要來自家族，因為社會的流動性差，個人出身基本決定其終生的職業，家長期望孩子通過復制自己技能而體面地生活。學校教育時代因為教育的標準化、普及化，教育使每個人都能達到共同的、高層次的成功，而不必拘泥于家長的技能與社會關系，教育期望是通過實施平等教育，使得每個孩子都能獲得必要的技能。未來教育時代強調全員成功的同時，更關注教育的供需發展，人們越來越摒棄標準化和模塊化的學習模式，更加強調學以致用，“私人定制”模式的學習期望將愈發凸顯。

3.教育場所：發生在任何地方

學徒制教育時代因受其教學條件和教學對象所限，教育地點主要存在于家庭、田間等地，內容圍繞技能傳授展開的。在學校教育時代，教育的主要地點是校園內或校外人才培養基地，并圍繞學校教育培養的目標和任務展開的。未來教育時代的教育地點將轉向不同的場所，不僅僅拘泥于校園之內，這些場所是有人類活動且擁有計算機和網絡的任何地方，教育將主要圍繞學生個人發展訴求與興趣愛好展開。

4.教育內容：“學會如何學習”的技能

學徒制教育時代的教育內容主要集中在家族技能或手藝上，期間也會有一些寫作或閱讀等人文知識的涉獵，基本上是謀生所需。學校教育時代由于科學的發展和工業化進程的推進，學科分類逐漸完善細化，教學內容逐漸增加了數學、工程、科學等學科內容，以便人們更好適應技術發展的工作需要。未來教育時代由于知識大爆炸，科學知識增加的數量與學校所能教授知識的數量差距逐漸拉大，學校將逐漸失去對知識傳授內容的完全控制權，“一招鮮吃遍天”的知識時代逐漸向終身學習時代過渡，于是，教育內容將從知識教授向“學會如何學習”的技能傳授過渡。

5.教育方法：聚焦教學互動

學徒制教育時代的教學方法主要是家長言傳身教，學生通過觀察、模仿和實踐逐漸掌握基本技能，教學對象的數量一般為幾個人到十幾人不等，成員多為子女或親屬，屬于精英化教學模式。學校教育時代的教學方法主要是課堂教授，學生日常自我學習實踐，最后教師通過考試、答辯等形式檢查其學習成效，教學對象一般是幾十個到上百個學生不等，屬于大眾化教學模式。未來教育時代學生可以借助新技術根據自己學習需求定制教學內容，教師也可及時準確發現學生的不同興趣、愛好和特長，并實施有效的教學互動，最終實現個性化教學的目標，屬于大眾化教學與精英化教學有機結合的混合模式。

6.教育關系：注重教學相長

學徒制教育時代由于絕大多數孩子的教育來自親戚朋友，老師對孩子日常學習生活情況十分了解，所以，他們會適時調整教育內容滿足孩子所需，同時因為血緣親情等緣故，他們也愿意盡己所能地傳授知識。當然，孩子們知道他們自己如果不努力不能掌握技能，自己今后的生活出現困難，因此他們會認真學習，盡早承擔起家庭責任。學校教育時代由于學生與教師數量呈現一對十甚至一對百的懸殊比例，教師很難了解每個學生情況，很難詳細掌握每個學生學習情況，同時，教師知識的傳授更多是一種職業價值觀驅動和日常謀生手段，于是師生之間教與學的供需關系難免會出現不協調和不一致的現象，比如出現學生不愛學，老師不愛教的情況等。未來教育時代，因為新技術發展帶來學習的便捷性，學生可以隨時向教師咨詢問題，教師很容易聚焦學習過程和結果反饋，提升教育的針對性，從而更好滿足學生的學習訴求，與此同時，學生學習興趣的提高反過來促使教師教學的成就感和主動性提升，進一步提升教學質量，真正實現“教學相長”的目的。

7.教育文化：強調“興趣主題文化”

學徒制教育時代孩子們主要是在成人們伴隨左右的環境中成長的，很多時候被當作幫手或被稱為“小大人”，因為他們做的事情對今后家庭的生計至關重要，他們從小就肩負著成人的部分責任，打上了家族鮮明的政治烙印。學校教育時代由于青少年大部分時間都是在校園環境中度過的，他們一起在課堂學習、在操場運動、外出參加活動，甚至晚上一起住宿，長時間在校園聚集使他們形成了共同的信念和價值觀，即“同伴文化”。未來教育時代孩子們可以借助各種媒體環境，在家長和其它校外教師的輔導下開展學習，學習更多的源于興趣和愛好，于是不同年齡有著共同興趣愛好的人們紛紛組建學習社區，開展主題討論等，形成了“興趣主題文化”。例如，現行的STEM教育正是人們對技術驅動下整合的教學和學習的途徑和方法，核心是以學生為中心、跨學科、重設計以及強化解決實際問題的能力[5]。

二、未來教育的理念

隨著科技革命的發展，從20世紀前半葉的教育領先科技，到20世紀后半葉之后科技領先教育[6]，教育和科技之間的關系變化一定程度上促成了學校教育模式的變革。未來教育中，教育設計將進一步兼顧知識性和趣味性，使得教育目標融入實踐活動之中，在教育環境中通過虛擬現實等技術手段為學習者提供真實的情境、開發高交互的學習資源、設計出有效激發學習動機的教育活動[7]。因此，人們要學會適應和容納新技術驅動的學習這股新生力量，把新技術整合進入未來教育中，厘清學校教育的邊界，從而建構好教育的新理念，培養全面發展、具有終身學習能力的人。

1.重行政領導，更重思想領導

未來教育將會變成一個學習共同體，“其中包括教師、學生、管理者、家長以及學校社區之間的動態對話，旨在提高學習和生活的質量”[8]。在這個學習共同體內，育人的主體是誰、育人的邊界在哪里、育人的方法如何應用等等問題都會與現在的有著明顯的不同，教育領導的思路與策略將顯得愈發重要。從關注校長個體的領導力到關注學校系統的領導力，這表明領導力并非管理者個體的私人財富，而是學校共有的財富，而且領導力不僅是共有的，還是可以通過協作進行共建的[9]。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導首先是教育思想的領導，而后才是行政的領導?！盵10]未來教育中，由于知識的易得性，學校領導更多需要思考如何用個性化的服務、先進教育思想引領教育發展，而非當前學校的事務管理。對教師而言，也將由對薪資追求的需求更多轉向教育的獲得感，因此，學校要注重教育思想的領導，極大地獲得教師與學生的認同和共鳴，增強育人的親和力和凝聚力，才能使得學校獲得持久發展的動力。對學生而言，學習的動力更多源于自身愛好，同時對于知識的獲取途徑日益增多，因此，教師如何用自己的人格魅力引領學生成長的重要性要愈發重要。

2.重制度管理，更重人文情懷

學校制度管理，體現了教育的規范性、實效性，甚至公平性，它是一個學校正常運行及長久發展的基本保障。但是，往往一種制度乃至一所學校運行得如何，僅僅依靠制度本身是遠遠不夠的。因為制度一般是剛性的，它往往忽視了人的個性和發展，容易窒息人的創造性，使人退化為制度的奴隸。因此，一種好的制度，在很大程度上要依賴于一種看不見但卻起著支撐作用的制度環境或制度文化，即是環境氛圍和團隊文化，否則任何學校只要搬一套好的制度執行就可以了。

未來教育由于學生訴求的多樣化，學校興趣小組逐漸取代當前的班級制，學制概念也將逐漸淡化，對學生而言，“學習將是一段不一樣的旅程”[11]，學習者將基于自身的愛好與社會的需求，選擇學習內容與學習進程。因此，當前強制度下的學校制度將面臨巨大挑戰，學校管理必然走向人文。于是，教育中人們更加強調自由與個性，校園的氛圍、精神文化建設將愈發重要，需要強化道德人格管理，從學校的校風和?；曛袑で笸黄?。一個人格高尚的教師，會讓學生由衷敬佩，對學生健康發展起到舉足輕重的作用。因此，未來教育更需要通過激發教師的創造熱情和奉獻精神，強化人文情懷，發揮教師的主體性，推動教師向探究型、學者型、開放型教師轉變，從而培養出德智體美勞全面發展的人才。

3.重專業化，更重德行化

當前學校教育中，“大數據已逐漸成為學校最重要的資產，是核心生產要素，運用技術手段強化大數據的利用能力，將成為學校最核心的競爭力”。[12]一方面學校利用技術提升教學的情境性、互動性等，將教師的智慧與現代資源有效結合，運用到教育教學過程中;另一方面實時全面地搜集有關設備、資源、場景等信息，為管理決策提供科學依據，反哺并服務于教育教學全過程。

當學校由一個組織機構轉化為一個學習共同體時，專業化不僅被視作一種能力，更應該被視為一種德行，甚至升華為一種教育倫理。這種教育倫理意味著滿足學生的各種學習、發展和成長訴求，去做一切可能做的事情。未來教育應該在廣闊的背景下，關注教師和學生專業化背后的德行化，在德行內化上狠下功夫，為教育實踐工作建立堅實的道德基礎。從某種程度上來說，專業發展不僅是自我的，也是社會的和倫理的。因此，未來教育中，教師要通過自己的專業能力，憑借自己的德行品格，水到渠成地滋養學生的精神世界，潛移默化去影響學生的言行，使得每個學生真正成為胸懷理想、志存高遠，有扎實學識和有道德情操的人。

4.重教育投入，更重教育規律性

目前，大部分學校的科研項目、教師薪資和辦公經費都是由政府提供的，人才培養具有鮮明的政府導向性。雖然政府提倡教育公平，但實際上學校被人為地分為三六九等，很難根據教育本質自由發展，難以達到真正的教育公平。同時，當前學校教育環境中，學校領導更多思考從外部爭取資源，較多是站在學校知名度和影響力提升的功利角度開展教育管理，對學校政策是否真正尊重或符合教育規律的思考或踐行的還不夠，尤其是一以貫之地凝練和傳承學校文化與師生期待還有差距。

未來教育中，政府必須尊重教育的本質規律，厘清教育責任，努力提供平等的教育機會，減少對教育的強干預。工作中，政府應加大基礎教育的投入，鼓勵開展教育實踐探索，努力為不同類型的學校提供定制化的服務，讓學校能切實圍繞育人的中心工作，發揮教育的最大效能，實現教育的公平性。未來學校領導需要思考如何從內部進行變革，讓所有人獲得各種教育資源的可能性，構建協調連貫的終身教育體系，促進教育平等和多元。實際工作中，注重將技術有機融入教室和學校，將學校教育的核心實踐向信息技術開放，發揮學校資源的最大作用，同時盡可能支持非學校資源與學習環境的銜接，比如支持電腦等學習工具與學校教學資源無縫銜接，使學生可以在家里與學校一樣完成各類學習課程，學校領導真正充當創造新的學習機會和學習平臺的引領者和推動者的重要角色。

四、未來教育的評價內容

德國著名哲學家雅思貝爾斯在他的著作《什么是教育》中曾提出：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、聲明內涵的領悟、意志行為的規范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵13]把這段話分解來看，其實教育主要有三個方面：一是價值塑造：教育使人更加富有理性，獲得更加全面的發展，人能更容易在以后的發展道路上獲得幸福，這也是受教育的人和沒有受教育的人的本質區別。二是能力培養：獲得學習能力，以及包括技術能力、社交能力的生存技能。三是知識傳授：對已有知識的傳承。

從學徒制教育時代到普遍學校教育時代，最大的變化是國家接管了對人們進行教育的重任，通過國家控制，帶來了學校教育模式的誕生，即將學生按年齡組別集合起來，推進標準化的課程和評價。而未來教育發展，傳統的學校教室將逐漸被興趣小組、學習社區取代，教育將回歸本源，人們更多朝著自己的興趣愛好涉獵知識，教育將通過個性化、定制化的活動，促進人的全面發展。因此，未來教育的評價內容也將相應發生轉變。

1.教育本身：強調知識的獲取能力的評價

傳統理解的學習意味著在學校上課，然而，隨著科學技術的發展，未來教育中學習已經逐漸搬到學校圍墻之外，更多的學習發生在校外，學校教育與學習也開始逐漸分離，教育將逐漸遠離高度結構化的學習機構，學習者可以借助技術，根據自身需要去發展技能，通過選擇利用學習資源及各種社交網絡，提升自身綜合素質。技術對學習的深刻影響與網上知識的易得性相關。在過去，人們不得不記住大量信息來做出決定，正如醫生必須經過不斷積累才能做出準確的診斷一樣。但是隨著技術的發展，人們更加依賴外部記憶幫助解決問題，未來學生的學習基本技能不再僅僅是單純的知識記憶，更要掌握如何在海量資源上快速準確找到所需要知識的能力，包括評價知識的好與壞等。也就是說，人們僅僅掌握更多的信息是不夠的，更需要發展知識信息檢索與辨析等新的學習技能。

2.教育方式：強調教與學的交互性的評價

隨著“以教師為中心”向“以學生為中心”的教育理念的轉變，未來教育教師的角色將不再始終處于知識傳授者的地位，而是更多作為導學者、組織者、合作者直接參與學生的學習，因此教育方式也將發生重大轉變。傳統的學校教育方式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向學生教授大綱規定的內容，教師充當“廣播員”的角色。但事實上，知識教授的過程中唯有探索互動性和反饋性，學生接受的知識才更牢靠，學生對學習才更有主動性。因為在該過程中學生作為主體參與了教學活動，真正掌握學習的主動權，真正成為“學習的主人”，從而促進了學生個性的發展和學習潛能的發揮。此外，在網絡上尋找信息和資源，理解相關的圖像和圖形的含義，這些都將成了知識交互的重要方面。

3.教育導向：強調學以致用性的評價

傳統的職業觀念認為，學生在學校念書，其直接目的是為從事某種職業做準備。所以，在目前學校系統存在過分強調學習的功利性，學生對職業的理解過于狹隘，從而導致學生學習動力不足，有些課堂使學生有了逃離學習的沖動。然而，隨著社會的發展，工作中技術越來越占據中心地位，“職業流動”將成為一種趨勢，大部分人一生變換幾個工作將成為常態。通過工作和學習中轉化，不斷提升職業競爭力，并深刻理解追求的職業并非一生的承諾。于是，人們需要開始將生活看作是由一系列職業組成的，逐漸明白“學會如何學習”是何等重要，教育也必須思考如何提供具體有效的方式幫助人們完成學習與工作之間的過渡，通過完善學習環境、開發富有個性化和趣味性的課程等，為學生學習提供積極的動機感受，激發其內在動力。因此，未來教育必須強化多學科交叉的創新人才教育培養模式，強化學校、政府、企業等機構的多元協同，強調學以致用的教育導向。

4.教育結果：強調嵌入式的評價

學校教育時代的教學評價主要通過標準化的考試，來考察學生是否獲得知識和相關技能，這其中主要依靠結果性評價，評價形式主要是給出學生不同的分數，凸顯了教育的功利色彩。在未來教育時代，教學將評價嵌入學習的過程中，過程性評價與結果性評價交織在一起的系統模式，學習評價在教育過程中適時出現，與學習過程緊密有機結合。學生在學習某個知識點時出現困難，可能是因為其對于與當前知識點相關知識沒有掌握，人們可以借助大數據通過構建知識點間的邏輯結構關系來幫助其進行診斷，對其學習進行個性化的分析，然后，根據診斷結果，定制個性化教材和課程，優化學習過程和學習目標。同時，對教師教學過程與結果進行分析，優化老師的教學策略。當然，建構未來教育的評價體系，還要綜合考慮學生學習、學校教育和政府作用等之間的相互作用性的關系等，從而實現了對學生的持續指導與幫助，切實提升學習效能。

隨著教育的發展，教育的特點、教育的理念等都發生了根本性的變化。面向未來教育，除了培養學生的主體性，提升創新能力，強化知識應用等之外，更要加強學生的思想引導，強化人文情懷和德行化培養，并注重寫作、溝通和交流能力，使學生成為一個全面的人、對社會有貢獻的人。但是，我們也要清晰認識到智能教育落地還任重而道遠，包括數據壁壘、市場認識不足、學科的壁壘以及應用模式缺陷等。例如本來“人工智能+教育”是為了降低教師和學生負擔的，但現在有時卻加重了他們的負擔，好比因為原來學生們都只有步槍，現在大家都配上了機槍、坦克等重型武器，這樣一來，應用模式沒有改變，反而加重了學習負擔，成為教育領域的軍備競賽。所以，未來教育要回歸初心，需要牢記教育第一位使命是通過對人的價值塑造使得人能夠更加幸福，切不可讓人工智能技術成為未來教育發展的幫兇和累贅。

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[作者：王偉賓（1981-），男，河南鄭州人，北方工業大學經濟管理學院，副研究員，碩士研究生;張萌萌，男，北京工業職業技術學院，教授，博士生導師。]

【責任編輯】

*該文為項目資助：2020年北京高等教育“本科教學改革創新重點項目”（應用型本科工科專業學生全域工程素養均衡培養對策研究，無編號）