中小學武術段位培養機制與人才教育理念研究

摘? ?要 剖析武術進校園的途徑與開展形式，探究中小學武術人才培養機制與目標以及教育理念。認為：武術人才培養機制與中考、高考單獨招生資格不接軌是制約中小學武術教育發展的關鍵問題。提出以武術段位制模式推進中小學培養機制，武術段位與武術專業招生對接，建立多元武術認知渠道，理順中小學武術教育培養體系，樹立武術傳承人發展意識，以適應新時期武術文化傳承與人才培養的需要，為武術人才培養和文化傳承提供研究依據。

關鍵詞 中小學? 武術段位? 教育理念

十九大開啟了中國教育發展的新時代，文化傳承與人才培養面臨新的機遇和挑戰。中華民族偉大復興必須把教育事業放在優先位置，立德樹人是教育的根本任務。武術是中華文化與民族精神的典型代表，承載著學校教育的基本內容與思維價值。2015年，國家發布武術十年規劃，提出“武術六進”，以校園、社區、村莊、機關、企業和軍營作為推廣六大陣營，校園是武術發展的核心陣地。2017年央視《開學第一課》以“武以振魂”肯定了武術文化與精神教育意義和重要性。我們今天不斷呼吁武術進校園足以反應了當前武術在學校教育的失落，特別是中小學武術教育面臨諸多困境，呈現出師資缺乏和教學水平不高、教學內容參差不齊、武術學習與高等教育招生考試不通暢等問題，嚴重制約了武術在青少年教育中發揮健身、防身、德育、人格與精神培養的功能，高校武術專業招生也呈現人數下降、專業技術水平低迷的狀況。我們尋求國家政策支持的同時，應該更多的反思校園武術教育內容與培養理念，理順教育培養與人才輸送的銜接機制，促進和完善武術教育體系的全面發展。

一、中小學武術教育的功能與文化意義

中國素來以文、武來奠定教育的主方向，古代教育提倡“通五經，貫六藝”。孔子開私學主張文武兼修，孔子自己就是勇力非凡的武士，孔子文而兼武，精通軍事武藝和射御，并告誡學生“有文事者必有武備”，孟子主張“文武一張一馳”，從而形成了文治武功的文化體制。之后持續一千余年的武舉考試也體現了中國教育歷來重視武術對人的培養功能。武術以技擊為本質核心，以禮、德為本形成了習拳明理、術道并修、煉氣養神的完整體系，構成了融“打、練、養、修”為一體的教化育人功能和人才發展理念。中小學是教育的基礎階段，教育的任務是開啟學生智力、體力，培養創造能力和實踐精神，塑造品德和樹立正確價值觀，武術教育是“德智體美勞”全面發展與文化傳承的有力載體與抓手，中小學武術教育能有效樹立青少年文化價值觀，領悟真善美和培養精神氣質，養成仁義信認識觀，緩解青春期學習壓力，為中學生良性競爭奠定扎實心理與身體基礎。2017年國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》核心就是重視傳統文化傳承，并要求始終貫穿國民教育當中。中小學教育和文化傳承積淀直接影響高等教育的人才培養成果，中小學武術教育以文化傳承、塑造品格為目標，能夠發揮武術教育和文化傳承功能，開拓新時代中國民族武術文化傳承人才培養的新發展。

二、中小學武術教育開展的尷尬境遇

2004年教育部和中宣部出臺了武術融入中小學教育的具體文件和全國師資培訓措施。2010年教育部和國家體育總局聯合下發《關于推廣實施<全國中小學生系列武術健身操>的通知》強調武術在中小學教育的重要性與功能作用。全國各地中小學響應政策開展了武術進校園等系列活動以及武術之鄉的繼承、創新發展作用。2019年國家體育總局等14部委聯合印發《武術產業發展規劃（2019-2025年）》提出打造一批優秀的武術學校、武術培訓機構和武術品牌賽事，開發武術課程，大力推進武術段位制在全國40%以上縣區開展。武術在校園的教學內容多種多樣，武術特色項目掛牌學校瞬間增多，呈現一番繁榮景象。然而，時至今日中小學武術教育現實是“表面繁華”，實則衰落不濟的處境[1]。僅從武術大省河南省中小學武術開展情況來看，參加河南省武術特色項目學校比賽人數規模，顯的人氣不佳，全國中小學武術錦標賽的規模與人數對比全國中小學數量更顯得衰落荒涼。面對中招體育考試分值比例不斷增加，中小學運動訓練主要以中招體育考試項目進行有針對性的體質技能訓練，對于武術教育往往沒有實質性的做法，缺乏開展武術項目的動力，中招考試不考武術，高考不能參與武術專業單獨招生，面對升學與高考壓力，再大的個人興趣也會為中考、高考讓路[2]。中小學武術教育“表面繁華”實則呈現出“名存實亡”的尷尬現狀。

三、制約中小學武術教育傳承發展的原因剖析

武術作為本土的民族文化與傳統技術在教育序列下有其重要的價值和專業地位，建立了完備的中小學、武術專業本科、碩士、博士、博士后培養與學科體系。然而，縱觀當前武術專業本科單獨招生，武術人才并不是我們想象的那樣繁榮景象，武術專業單獨招生很難滿額招生，武術專業碩士、博士研究生也很難錄取到具有較高武術專業技術或者武術專項的人才，面對眾多武術單獨招生的本科專業，中小學武術基礎教育的人才培養作用顯得力不從心。主要原因是武術專業本科單獨招生要求必須具備武術二級運動員資格。《運動員技術等級標準》是適用于全運會單列的所有體育項目統一標準，但在高等教育階段的專業學科與人才培養結構體系是不一樣的。因此，二級運動員等級招生資格是制約中小學武術教育開展的主要原因。武術是民族參與度極高的傳統文化項目，僅以武術運動員等級來要求招生資格不能滿足武術項目在中小學的傳承與發展，二級運動員等級獲取數量和眾多喜愛武術的中小學生數量相比呈現出極大不均衡，運動員等級表現出嚴重的資格審批少、中小學生參與面小和獲批渠道單一的局限性，鉗制了中小學武術教育與高等武術教育的有效對接。因此，我們應該注重大眾參與面，拓展武術單獨招生資格渠道，梳理中小學武術培養理念和目標，讓大量熱愛武術的中小學生參與教育和傳承，培養社會需要的應用型武術人才。

四、中小學開展武術段位培養機制與優化武術教育理念分析

中國武術段位制是全面評價習武者武術水平的國家等級制度[3]。武術段位技擊特點突出，從低段位至中高段位技術內容豐富，層次清晰，循序遞增，融匯個人單練與對練技術結構，是目前國家最為合理科學的武術技術水平考試評價標準。武術段位制標準與武術教育參與者年齡對應，層次和教育階段有效呼應，是武術人才一體化教育培養的有效手段。

1.武術段位制與武術運動員等級標準的評價對比

武術段位制與武術運動員技術等級制度皆屬于行業性的等級標準[4]。兩者的本質性差異并不大，武術段位制是建立武術鍛煉者規范的綜合全面的等級評價標準與體系[5]。武術運動員技術等級制是不斷提高運動技術水平等級規范體系[6]。從操作執行來看，武術段位申請者不受時間、地點限制，只要符合武術段位考評制的相關要求，申請人武德、武理、武技達到了段位標準要求的相關指標水平，即可獲得相應段的段位[7]。武術段位無關其他人的比較，傾向于段位申請人自身技術水平是否“達標”，武術運動員技術等級考查運動員的技術水平是否“優秀”，取決于運動員參加每次比賽對手水平層次的高低，武術段位相比武術運動員技術等級考查更具有廣泛適應性、靈活性和合理性。

2014年5月國家體育總局印發《武術段位制推廣十年規劃》將中小學校定為推廣武術段位制重點，編制武術段位制系列教學用書，提出在校中小學生免費考評段位，舉辦全國和各省市段位技術教學與段位考評資格考試，全國半數以上中小學具備開展武術段位制條件，各省市武術協會及申批的考評機構具有中初級段位考評資格。武術段位根據學生年齡執行相應的教學內容和考試標準，授予相應的段位證書，段位晉升有明確的參與武術賽事活動和時限要求，有效保證了武術習練的持續性和技術晉升的階段性。武術運動員等級沒有教學用書，以運動員注冊系統為門檻，在指定比賽中的有效名次為依據，缺乏對習武者綜合考評和教育培養，注重個人技術運動水平的提升，忽略文化成績的綜合提高，現行注冊運動員者以各地武術學校學生為主，普通中小學生參與度極低。

2.武術段位制是更優化的武術人才選拔培養機制

育人之本，在于立德鑄魂。開展武術段位教育培養模式，以武德教化培養學生愛國主義情懷，增強文化自信和剛健有為、自強不息的意志品質，從德育、拳理文化、技理等綜合考評是更優化的武術人才選拔培養機制。武術運動員等級關聯比賽名次，是絕對的技術標準，武術段位是全面評價習武者人品、理論、技術精專程度的綜合標準。相較而言，武術段位制更切合選拔人才實際，以武術段位制為標準對當前武術高等教育單獨招生資格進行改革，增設武術相應段位參與高等武術單獨招生資格和中招考試，不僅是高等武術教育與時俱進的發展變革，也是中小學武術教育開展的巨大動力[8]。《武術段位制十年發展規劃》就提到全國鄉村少年宮和中小學以武術段位制為主要內容開展德育教育和日常健身活動，納入武術與民族傳統體育專業高考單招考試體制[9]。增加武術段位制參與武術招生選拔資格和中招考試，能深度發揮基礎教育的人才輸送功能，提升選拔和培養人才的系統性。

武術段位制中的拳術教學與技術編排科學合理，技術教學單練、對練、拆招構成了九種教學方法，具有目標性、組織性、集合性、相關性和狀態性等基本特征，能夠促進中小學生個性與身體發展，提高技術水平和武德修養，更好地發揮武術推廣、傳播、服務社會的價值功能[10]。武術段位制是一種系統評價體系，教學內容豐富全面，有效解決中小學武術“教什么、怎么教、誰來教、如何考和有去向”的系列問題，是自上而下、全國統一的教學標準與文化傳承。開展武術段位制實現分水平、分層次技術教學與傳承，以標準化考核技術水平，有利于提高學生學習興趣，從武德教育、文化、技術傳承、段位考評全面打造中小學基礎教育的立德鑄魂認知與文化傳承教育理念。

3.理順考試制度，拓展武術段位培養機制

只有理順考試改革思路，疏通中招升學與武術單獨招生的段位制度考試資格途徑，武術才能真正進校園。目前中招體育成績加分不斷提高，但大多數以體能訓練為主，考試應該考量民族文化傳承與健身目的，以武術段位段位參與中招和高等教育單獨招生考試，自下而上理順考試制度，正實現武術教育意義。河南省焦作市在中招考試中納入陳式38式作為技能必考，雖然只占總分70分中的10分，但中小學生都會練習陳式太極拳，也因此以10萬人同練太極拳獲得吉尼斯世界紀錄。國家級非物質文化遺產紅拳在陜西設立了340多所個人紅拳傳習所和50多家學校保護培訓基地，創編了紅拳段位套路，傳承人和保護培訓基地在校內外教學，均取得了非常好的效果，西安蓮湖區將紅拳作為中招考試內容之一，樹立了良好典型和經驗案例。武術能在升學、高考單獨招生考試中占有位置，武術進校園才會變得切實可行，進而為高校輸送更多的人才資源。

4.完善師資培訓與考評點建設機制

武術段位師資是中小學武術推廣和發展的直接執行者和組織者，面對中小學武術段位的推廣理念、教學方式、段位晉升、水平考核等，需要專業的武術師資隊伍完成武術段位指導與培訓。中國武術協會武術段位制辦公室以及各省武術協會段位辦每年舉行有不同拳種的段位指導員和考評員培訓活動，積極組織體育教師參與學習，也可以借助段位教材、視頻和網絡教學，提高武術段位教學質量。同時，組織學生參與各省市武術協會舉辦的中國武術段位考試和其他武術比賽活動，有條件的中小學可以依據規模申報中國武術段位考評點，或者聯合申辦考試，豐富段位教學與考評活動，提升學校武術活動的影響力。

5.樹立武術傳承人教育發展意識

良好的活動氛圍是校園武術開展的催化劑，也是建設校風與辦學特色的關鍵。以長遠人才培養樹立武術傳承人培養目標和教育理念，是中小學人才教育培養的宗旨。以中華武術文化傳承為抓手，發揮武德教化育人功能，塑造學生作為中華武術新時期傳承人的發展意識，養成武術終身鍛煉的習慣，開展多層次的校內外武術競賽與傳承表演活動，加強武術文化特色表演以及武術基本功大賽，開展武術優質課、示范課比賽，營造良好的武術教育傳承氛圍[11]。創造“學有所教、人人出彩”教育保障，創新傳統文化育人特色，把武術教育和傳承人才培養提高到一個新水平、新境界。

中小學開展武術段位制能促進學生傳統文化習得和人格素養氣質的全面發展，武術段位的內容、形式、考評標準與模式是文化發展和時代進步的趨勢。中小學開展武術段位制有利于文化傳承，激發學生參與武術學習積極性，有利于校園教學特色的形成和學生技能的成長。中小學武術教育要以習近平總書記全國教育大會“六個下功夫”為思想指導，解放思想、轉變觀念，科學設定中招考試與高等教育武術招生資格的對接機制，深化武術教育人才培養改革，更好的讓學校武術教育助力國脈傳承。

參考文獻

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[10]韓衍金，呂韶鈞.試論武術段位制的系統評價體系及價值取向[J].山東體育科技，2017.10：21-24.

[11]肖亞康.對中小學武術教育開展情況的調查研究[J].教學與管理，2011.7：74-75.

[作者：肖亞康（1977-），男，陜西周至人，黃淮學院體育學院，副教授，博士，碩士生導師。]

【責任編輯]

*該文為2020年河南省哲學社會科學規劃項目《新時代推動中原武術文化轉化創新發展研究》（2020BTY013）的研究成果