新課標背景下高中物理“小組專題作業”教學模式探索

陳立萬　符譯丹　張青松

摘? ?要 以立德樹人為根本任務，聚焦物理核心素養培養為目標的新課標教學要求下，提出了新課標背景下進行高中物理“小組專題作業”教學模式的改革思路。對“小組專題作業”教學的設計思想、教學組織、教學效果進行了探索，解決了學生升學需求與培養學生學科核心素養的矛盾。采用“小組專題作業”教學模式，通過“知識預習”、“重難點解析”、“知識應用”、“發明制作”、“社會探討”等專題任務，加強學生小組合作學習，培養溝通與交流能力，激發學習興趣，提升核心素養，提高物理學習效果。

關鍵詞 核心素養? 小組專題作業? 探索

為滿足人才培養的需要，促進教育質量的提高，構建了以培養學生核心素養為目標的課程標準。為提升學生核心素養，據調查，20世紀末新加坡各學校開設了靈活的、具實踐性的“小組專題作業”課程[1]，而我國對“小組專題作業”教學的關注度較低，特別是對高中物理“小組專題作業”的探索處于初步階段。《普通高中物理課程標準（2017年版）》新課標指出，高中物理課程教學應引導學生經歷科學探究過程，體會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力，引領學生認識科學的本質以及科學？技術？社會？環境（STSE）的關系，形成科學態度、科學世界觀和正確的價值觀[2]。

在新課標背景下，突破傳統的物理教學模式，將物理探究活動貫穿于整個物理教學活動中。探索高中物理“小組專題作業”教學模式，開展提升物理核心素養的專題任務，加強團隊合作學習，提高學生的溝通與交流能力，具有重要的現實意義。

一、“小組專題作業”教學背景的研究

1.高中物理教學現狀

（1）課堂教學強化應試教育

在學生升學需求和社會輿論的雙重壓力下，當前的高中物理教學活動還是采用“唯分數論”的教學活動。物理老師側重于對學生講授課程理論知識和講解物理應試解題技巧，教師只關注學生的做題效果和分數，學生只有被動接受知識和解題技巧;這種“唯分數論”的教學活動，偏離了物理探究的本質，偏離了教育的本質，導致無法培養學生獨立思考的意識，從而在學習中產生了依賴情緒，失去了主動學習物理的興趣。

（2）課后作業側重于“題海戰術”

課后作業布置的目的是使學生進一步掌握課堂學習的理論知識，強化物理探究方法，提高知識運用能力，培養自主學習能力的主要手段和途徑。現行的課后作業布置以“題海戰術”為主的解題作業，學生疲于應付大量的作業，無法抽出時間來總結、歸納所學的物理規律。同時，大量的解題作業導致學生在正常的課后學習時間內無法完成，學生沒有充足的的休息時間，產生厭學情緒，反而降低了課后學習的效率[3]。

（3）核心素養缺少實踐轉化

目前的物理核心素養缺少實踐轉化，新的物理課標要求聚焦物理核心素養的培養。物理核心素養包含“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”四個部分。其構成及具體要素如圖1所示[2]。

應試教學活動注重學生成績提高，學生在物理學習中自行解決問題、團隊合作意識不強烈，并且整個教學過程中很難建立科學思維，沒有科學探究實踐，因此科學態度和責任難以形成。

2.開展“小組專題作業”的必要性

（1）“小組專題作業”的內涵以及作用

“小組專題作業”是圍繞某一專題提出的與解決實際問題相結合在一起的學習活動[4]，包含“小組合作學習”和“專題作業”兩個方面。“小組合作學習”將集體與個體融合在一起，取長補斷;同時，提升了學生合作溝通能力[5-6]。“專題作業”是一項以學生為主體，將所學知識用于分析、解決實際問題的學習活動。“專題作業”的任務內容與課標要求相結合，并根據學生個體特征和知識結構確定專題任務內容，進行對生產、生活中的各種物理現象的探究;是教材作業的補充和豐富。通過“小組專題作業”的開展，促使學生積極主動的思考、主動溝通交流;培養學生科學探究意識，勇于創新精神、集體主義精神[7-8]。

（2）“小組專題作業”促進核心素養的提升

核心素養是對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的發展和深化。“小組專題作業”以合作學習形式完成專題任務，深層次的將三維目標融合在一起，以促進核心素養的提升[9]。根據三維目標構建“小組專題作業”的物理觀念任務、科學探究任務、社會問題探討任務等專題任務。“小組專題作業”對核心素養培養的作用如圖2所示。

二、“小組專題作業”的教學設計思路

1.“小組專題作業”的設計原則

“小組專題作業”的設計應遵循針對性、創新性、可操作性、可評價性、整體性、發展性原則。針對性是針對學生的個體特點、知識結構、興趣愛好、科技發展現狀等因素設計“小組專題作業”，并及時進行修改和補充。創新性是培養學生的創新意識及創新素養。可操作性是根據學校實際的硬件、軟件條件來設計，不能一味追求高、大、上，而不便于實施與檢驗。可評價性是應順國家教育教學的要求、科學技術的發展而進行制定，評價時應公開、公平、公正，經受得住社會和輿論的監督。整體性是各年級的題目屬于這個中學物理體系中一個環節。發展性是應考慮對后續課程的關聯，引導學生初步形成未來學習的思維方式。

2.“小組專題作業”的任務構建

“小組專題作業”的任務構建是施行的基礎，也是最重要的一環，合理恰當的任務對物理教學效果起到事半功倍的效果，否則，適得其反，反而增加了學校、老師、學生的負擔。“小組專題作業”應兼顧學生的應試要求、知識應用、科學創新、德育培養、勞動鍛煉等方面;才能獲得學生家長的支持、社會的認可，才能持續不斷的展開。

物理探究活動應滲透于學生學習和生活的方方面面。因此，“小組專題作業”應當包含有課堂探究和課外實踐活動探究，有自由探究和定向探究等各種形式，且在探究過程中強調學生個體間的相互合作[10]。“小組專題作業”任務包含新知識預習、重難點解析、知識應用、發明、制作、社會問題探討等方面，“小組專題作業”任務構建參見表1所列。

3.“小組專題作業”教學任務安排

在進行“小組專題作業”教學任務安排時，根據不同的作業類型進行計劃。任務安排計劃可參見表2中所列。

4.“小組專題作業”教學評價

“小組專題作業”貫穿整個教學過程中，應納入物理成績的評定中。但由于其特殊性無法像試卷評分，為保證公正、公平，需建立由多方共同進行評價監督的體制，負責評價標準及評分細則的制定與落實。高中物理成績評價標準參見表3中所列。

三、“小組專題作業”教學組織實施

1.“小組專題作業”組織管理

首先，學校聘請大學教授、優秀教師、企業技術人員共同組成“小組專題作業”指導團隊。由指導團隊負責進行重構中學物理課程設置，將“小組專題作業”融入到教學任務中，在課程考核中增設“小組專題作業”考核等方面的評價。然后，進行編寫教輔材料工作。編寫真正具有可執行性的教輔材料，指導教師布置“小組專題作業”，指導學生完成作業任務，提高教學效率。再次，建立績效評價制度。制定“小組專題作業”績效評價制度，獎勵實施效果突出的師生，激發師生熱情，主動、積極完成“小組專題作業”任務。

2.“小組專題作業”實施步驟

在實施“小組專題作業”時應按照確定任務、制定計劃、實施、評價步驟進行，教師全程跟進學生實施過程，學生遇到困難時及時指導，讓學生有信心完成任務。

第一，根據學生的基礎、年級布置不同的“小組專題作業”任務;分析任務難點，把任務分解成若干子任務，提供完成任務的輔助資料。第二，學生按照任務及自身情況進行分工，制定計劃，準備資料，具體實施。第三，對學生過程評價、成果評價;分析出現問題的原因，及時疏導學生的矛盾和心態;為下次更好的完成任務打下基礎。

3.“小組專題作業”平臺搭建

信息化平臺是“小組專題作業”的順利實施的保證。信息化平臺任務明確，功能齊全，使用方便。信息化平臺包含主題網站和手機APP，其基本構架參考如圖3所示。

“小組專題作業”信息化平臺由小組團隊、學習任務、在線課堂、文稿模版、成果展示、評價體系、保障機制七部分構成，每部分對應有子項目。其中學習任務中有“新知識預習”、“重難點解析”、“知識應用”、“發明、制作”、“社會問題探討”五種類型的專題任務，每項任務包含了“學習資料”、“小組討論”、“探究實施”、“成果匯報”、“成果評價”五個步驟。

四、教學相長，提升學生核心素養

1.提升教師研究能力，培養創新型教師

教師的理論和技能水平決定了“小組專題作業”實施效果。學校應搭建檢索文獻的平臺，方便教師文獻檢索;開展校企合作，讓教師師深入生產現場，鍛煉動手能力。建成一支能熟練運用信息技術相關的軟件、硬件，能熟練使用常用機械、電氣設備的工程實踐能力的創新型教師團隊。

2.激發學習興趣，提升核心素養

（1）課前預習充分，課堂效率顯著

課前預習是新知識學習前的必要環節，充分的課前預習能改變學習的被動局面，盡管學生的知識儲備和自學能力存在著個體差異，但通過“新知識預習”的專題任務的布置和完成，學生在協作學習中能提升整個團隊成員的預習效果，極大的提振了學生的自信心，加強課堂疑難點聽講的針對性和關注力，課堂學習效果得到極大的提升[11]。

（2）科學探究深入，創新能力提升

“小組專題作業”中的“知識應用”、“發明制作”等專題任務引導學生深入到科學探究活動中，感受科學探究的過程，掌握科學探究的方法。學以致用，解決實際問題，真切感受物理知識的作用和魅力;體會發明、創造的樂趣，培養創新精神，提高創新能力。

（3）課程思政樹標，立德樹人見效

思想政治教育與專業教育有機融合是完成立德樹人的一個重要途徑，通過“小組專題專業”的科學探究、社會問題探討促使學生身體力行接受思想政治教育，主動融入自然科學和社會領域，并主動關心社會、關注知識應用，積極主動承擔社會責任，思政教育產生實效。

本文對“小組專題作業”教學背景進行了研究，提出了教學設計思路與教學組織實施，總結了教學效果，以期為實現新課標下高中物理核心素養培養提供一個切實可行的教學模式，為完成立德樹人的教學任務實施教學改革具有一定的啟示作用。

參考文獻

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[10]葉娟.中學物理探究活動中學生合作能力的評價指標研究[D].天津師范大學，2020.

[11]馬尚義.高中物理課前預習現狀與實踐探討[J].考試周刊.2020（49）：129-130.

[作者：陳立萬（1964-），男，重慶萬州人，，重慶三峽學院，繼續教育學院，碩士，教授、碩士研究生導師;符譯丹（1997-）女，湖南常德人，重慶三峽學院，教師教育學院，碩士在讀;張青松（1996-）男，重慶黔江人，重慶三峽學院，教師教育學院，碩士在讀。]

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