學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘? ?要 發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在將育人功能落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，以課程育人為邏輯起點(diǎn)、學(xué)科核心價(jià)值為線索，聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以強(qiáng)化主題引領(lǐng)教學(xué)、優(yōu)化單元整體教學(xué)以及細(xì)化課時(shí)目標(biāo)等為指導(dǎo)思想，逐步落實(shí)課程育人理念;在理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)整合課程內(nèi)容六要素、提升語(yǔ)篇研讀能力、挖掘核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)結(jié)點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)以凸顯學(xué)科核心價(jià)值;在研究學(xué)生的過(guò)程中，可通過(guò)多層面分析學(xué)生、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，以著力實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng)? 高中英語(yǔ)? 課程育人? 學(xué)科核心價(jià)值? 教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)已逐漸進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，如教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和意圖表述里已逐漸建立起培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的話語(yǔ)體系;在教學(xué)研究過(guò)程中，如聽評(píng)課環(huán)節(jié)，不少教師已逐漸關(guān)注課堂實(shí)踐中學(xué)科核心素養(yǎng)的理解、落實(shí)與成效。因此，梳理、研究與探討學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)施、推動(dòng)與深化新課程改革具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵

新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程的育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，既是英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)，也是高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的方向。在全球化和人類命運(yùn)共同體不斷推進(jìn)的背景下，英語(yǔ)學(xué)科具有三重核心價(jià)值。一是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力形成的本體作用（of English），如語(yǔ)言交際、交流、審美體驗(yàn)與跨文化理解、溝通能力的培養(yǎng);二是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)所產(chǎn)生的伴隨作用（with English），如思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)的形成;三是通過(guò)使用英語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的促人作用（by English），如學(xué)習(xí)能力提升、情感態(tài)度和價(jià)值觀形成等。英語(yǔ)學(xué)科核心價(jià)值不是孤立割裂，而是整體融合的，從三個(gè)層面來(lái)思考學(xué)科核心價(jià)值可讓教師更全面地把握英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)在體系與功能。

因此，學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)需突出育人為本的教學(xué)目標(biāo)、核心價(jià)值為主的教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，將課程育人目的與手段相互統(tǒng)一、教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法是在使用中學(xué)習(xí)。在真實(shí)的交際環(huán)境中教學(xué)生外語(yǔ)，需要教師有較高的語(yǔ)言實(shí)踐能力，需要教師有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力;更重要的是，外語(yǔ)教師要有出色的教學(xué)設(shè)計(jì)能力[1]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的理解與學(xué)生學(xué)情的三大要研究。學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教學(xué)從目標(biāo)制定來(lái)看，是通過(guò)設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的具體行動(dòng)指南埡落實(shí)課程育人理念的。在教學(xué)內(nèi)容的理解上，教師需通過(guò)在主題意義的選擇、確定與落實(shí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)凸顯學(xué)科核心價(jià)值。從學(xué)生學(xué)情研究來(lái)看，教師需設(shè)計(jì)“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。（如圖1）

學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)育人為宗旨，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展需求，融合主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇等教學(xué)要素，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐，形成相對(duì)具體的目標(biāo)、內(nèi)容和行動(dòng)主體的教學(xué)方案。它的實(shí)現(xiàn)可遵循三條路徑，即目標(biāo)的制定、內(nèi)容的理解與學(xué)生的研究。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑

學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、意義理解、信息傳遞、個(gè)人情感和觀點(diǎn)表達(dá)、比較和鑒別不同文化和價(jià)值觀的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。

1.制定目標(biāo)，落實(shí)課程育人理念

目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)時(shí)間維度來(lái)劃分，第一，是整個(gè)學(xué)段目標(biāo)，如高中課程總目標(biāo);第二是階段性目標(biāo)，如必修階段目標(biāo);第三，是單元目標(biāo);第四，是課時(shí)目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)局限于某一堂課，而應(yīng)具備整體教學(xué)思想，構(gòu)建由整體到部分，由主題、單元到課時(shí)逐步落實(shí)課程育人的多維理念空間。

（1）強(qiáng)化主題引領(lǐng)的英語(yǔ)教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）主張以主題引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)，人與自我、人與社會(huì)和人與自然是英語(yǔ)課程內(nèi)容三大主題實(shí)踐中主題是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，語(yǔ)篇是承載相關(guān)主題、情境與內(nèi)容的重要媒介。主題引領(lǐng)的高中英語(yǔ)教學(xué)如圖2所示：

強(qiáng)化主題引領(lǐng)的英語(yǔ)教學(xué)要求教師充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內(nèi)容、內(nèi)容要求及其之間的關(guān)聯(lián)，深入研讀單元及語(yǔ)篇所賦予的主題、情境和內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)探究主題意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)篇理解程度、思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效決定于其對(duì)主題意義的探究。

（2）優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

作為承載英語(yǔ)課程主題意義的基本單位，單元教學(xué)具有承上啟下的作用，單元教學(xué)的目標(biāo)是課程總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。高中英語(yǔ)新教材以主題為序，或以主題為統(tǒng)領(lǐng)的單元為序，教師應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)、總體目標(biāo)以及單元主題和教學(xué)內(nèi)容，制訂各單元具體的教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖3所示。

設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定既面向全體學(xué)生基本要求，又兼顧學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)等安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義探究。同時(shí)，教師應(yīng)注意課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)設(shè)定的整體性。每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)。有學(xué)者提出，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，開展結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)[2]。

（3）細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要單位。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法及學(xué)科核心素養(yǎng)的最具體表述。學(xué)科核心素養(yǎng)指向的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的深度解讀有關(guān)，核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)涵、特征表現(xiàn)與水平差異表現(xiàn)見表1。

從上表可見，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)各要素，具有豐富的內(nèi)涵與獨(dú)特的表現(xiàn)，其水平級(jí)別差異與學(xué)生在具體情境和問(wèn)題解決中的語(yǔ)言表現(xiàn)、文化感受、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力等有著密切的關(guān)系。細(xì)化課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師可從目標(biāo)的微觀層面出發(fā)，針對(duì)具體課程內(nèi)容，綜合主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要求，采取“情境描述+具體行為動(dòng)詞+目標(biāo)解讀”的方式來(lái)表述目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)是一項(xiàng)融合內(nèi)容要求、素養(yǎng)目標(biāo)的整體活動(dòng)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)意味著基于目標(biāo)的綜合理解和各項(xiàng)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合闡釋。

2.理解內(nèi)容，體顯學(xué)科核心價(jià)值

由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的高中英語(yǔ)課程內(nèi)容，相互滲透、融合、促進(jìn)和轉(zhuǎn)化，從而體現(xiàn)英語(yǔ)在語(yǔ)言能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展、文化意識(shí)養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力等方面的地位功能、核心價(jià)值與獨(dú)特魅力。教師以突出英語(yǔ)學(xué)科的核心價(jià)值三個(gè)層面，即作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的作用、語(yǔ)言學(xué)習(xí)伴隨的作用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的促人功能，整合課程內(nèi)容六要素、提升語(yǔ)篇研讀能力、挖掘核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)結(jié)點(diǎn)是幫助教師理解分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)學(xué)科核心價(jià)值的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）整合課程內(nèi)容六要素

學(xué)科核心素養(yǎng)指向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心價(jià)值的三個(gè)層面，整合課程內(nèi)容各要素，幫助學(xué)生在核心價(jià)值的理解、體驗(yàn)與實(shí)踐中開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要樹立主題語(yǔ)境是統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容整合意識(shí);探究主題語(yǔ)境形式與意義是英語(yǔ)課程的核心內(nèi)容，在語(yǔ)篇中落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)，獲取具體語(yǔ)篇所傳遞的信息和相關(guān)知識(shí)，挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵、分析文體結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生基于新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)描述、闡釋、分析、判斷等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逐步內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。教師還要貫通各課程內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，文化意識(shí)體驗(yàn)，人格健全成長(zhǎng)等活動(dòng)，將課程內(nèi)容整合落到實(shí)處。

（2）提升語(yǔ)篇研讀能力

語(yǔ)篇研讀是教師對(duì)語(yǔ)篇主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀，體現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)科核心價(jià)值的具體理解，是學(xué)科核心價(jià)值得以個(gè)性化實(shí)現(xiàn)的重要途徑。首先，把握語(yǔ)篇宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)。教師熟悉常見語(yǔ)篇形式，包括不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，能具體分析語(yǔ)篇宏觀組織結(jié)構(gòu)，如語(yǔ)篇類型（如記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等）、語(yǔ)篇格式（如口頭、書面等不同形態(tài)，文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等不同載體）和段際、語(yǔ)篇部分與整體的關(guān)系等，深入解讀語(yǔ)篇各微觀要素之間的關(guān)系，如句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系等。其次，深入分析語(yǔ)篇，關(guān)注語(yǔ)篇特征。語(yǔ)篇特征主要表現(xiàn)在其特有的內(nèi)在邏輯、文體特征、語(yǔ)言的形式、組織與呈現(xiàn)信息的方式，具體表現(xiàn)在與What、Why、How、Where＼When、Who＼Whom等問(wèn)題。如圖4。

語(yǔ)篇宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的深入把握、語(yǔ)言特征的細(xì)致分析是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)科核心價(jià)值的重要行為表現(xiàn)。教師既要提高自身的語(yǔ)篇研讀與教學(xué)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效地獲取和傳遞信息，敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，敢于和同伴、教師用英語(yǔ)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思維由低階向高階發(fā)展。

（3）挖掘核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)結(jié)點(diǎn)

語(yǔ)境是語(yǔ)篇的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，一方面，教師應(yīng)深入理解主題語(yǔ)境，基于語(yǔ)篇內(nèi)涵，將主題意義探究、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，圍繞學(xué)科核心價(jià)值三個(gè)層面，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身作用、語(yǔ)言學(xué)習(xí)伴隨作用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)促人功能的情境、任務(wù)與活動(dòng)。確定學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)突破點(diǎn)。另一方面，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科核心價(jià)值的語(yǔ)篇探究活動(dòng)，如針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展語(yǔ)言形式、功能與意義的感知、體驗(yàn)與探究，語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感形成的活動(dòng);針對(duì)主題組織觀點(diǎn)理解與表達(dá)的討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維;針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵分析提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力;通過(guò)中外文化比較，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視角，形成理解、開放、包容的人生態(tài)度。可見，挖掘核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)結(jié)點(diǎn)是凸顯學(xué)科核心價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.研究學(xué)生：著力實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

教學(xué)設(shè)計(jì)是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開，抑或依據(jù)教師的教導(dǎo)思路籌劃，是檢驗(yàn)其是否指向?qū)W科核心素養(yǎng)的分水嶺[4]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)主要途徑。實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對(duì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)主體為誰(shuí)、如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施”的思考。

（1）多層面分析學(xué)生

應(yīng)從三方面深入分析學(xué)生。一要了解高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，始終關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，適當(dāng)采取心理調(diào)適、能力強(qiáng)化、因材施教等方法，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng);組織多形式、多渠道、多維度的英語(yǔ)課堂內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、能力和素養(yǎng)。二要理解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力不夠、語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力不強(qiáng)、語(yǔ)言思辨與文化意識(shí)薄弱、受母語(yǔ)影響等現(xiàn)象，充分考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、基礎(chǔ)、環(huán)境、資源等因素，因材施教。三要熟知學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體需求。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，了解學(xué)生想做什么、能做什么、該做什么。“想做什么”是指學(xué)生的興趣和愛(ài)好，包括活動(dòng)的主題、語(yǔ)篇、文化知識(shí)等方面。“能做什么”涉及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平，包括其語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)等能力。“該做什么”指學(xué)生應(yīng)該要提高的關(guān)鍵能力和必備品格，分為學(xué)生的共性需求和個(gè)性需求[5]。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展與推進(jìn)的有力保障。教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)、內(nèi)容和形式。一是教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角有機(jī)整合課程內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)情境的學(xué)生主體地位。二是教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)在每類活動(dòng)中有機(jī)融入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生深度感受、體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言形式、功能和意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。三要注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，提高學(xué)生投入度。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)可以基于學(xué)習(xí)目的的真實(shí)需求進(jìn)行。可基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)來(lái)源。如建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，突出學(xué)生使用語(yǔ)言的知識(shí)框架、認(rèn)知層次、文化背景等。總之，真實(shí)學(xué)習(xí)情境既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正發(fā)生的催化劑。

（3）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

學(xué)科核心素養(yǎng)指向的教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，可改變以往將重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)脫離語(yǔ)境、碎片化講解，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械記憶、解題刷題的應(yīng)試教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師要重視提問(wèn)與理答的有效設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)與實(shí)施基于語(yǔ)篇的理解類、深入語(yǔ)篇的分析運(yùn)用類、超越語(yǔ)篇的遷移批判創(chuàng)造類提問(wèn)與理答能有助于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其次，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如課前合理布置自學(xué)活動(dòng)，課后合理布置自主探究活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并組織跨學(xué)科教學(xué)以滿足高中學(xué)生喜歡探究的天性。

新的歷史時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求呼吁新的高中英語(yǔ)教育，學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀，是對(duì)新時(shí)代、新課程、新課標(biāo)背景下普通高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)在要求的積極回應(yīng)。要在教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師能秉持課程育人的理念，多維度理解學(xué)生多重需求，多維度理解教學(xué)內(nèi)容貫穿的學(xué)科核心價(jià)值，遵循高中英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，形成改進(jìn)、提升與創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的智慧。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王薔.周密.蔡銘珂.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021（01）：1-7.

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[4] 李潤(rùn)洲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程.教材.教法，2018，38（07）：35-40.

[5] 梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：131-132.

[作者：羅永華，女，湖南雙峰人，廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室，教研員，中學(xué)高級(jí)教師，博士。]

【責(zé)任編輯? 石? 虹】

*該文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究”（2020YQJK596）的研究成果