初中語文閱讀教學中體驗式教學法的應用研究

鄒細華

摘要：在新課程標準改革之前，我國的初中語文閱讀教學一直采用著較為傳統的模式，再加上應試教育的要求，教師通常是采用“灌輸”的方法進行單向的講解，這樣沒有辦法讓學生把握整體文章，也沒有辦法進行獨立的思考。長時間運用這種方式進行教學會大大降低課堂上的參與度，也制約著整體的教學效果。因此，為了更好地滿足素質教育的要求，轉變新型的教學模式，教師應當探究如何更好地使用體驗式方法來進行初中語文閱讀教學，并在此過程當中提升整體對于語言的把握能力和理解能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;體驗式教學;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-002

引言

閱讀是學生與文章對話的一種過程，也是學生獲取文章信息最主要的途徑，培養學生良好的閱讀能力有助于增強學生對知識的積累和應用，而閱讀的過程則能夠拓展學生的思維，在閱讀時獲得情感與思想上的熏陶，進而培養學生的審美能力。開展體驗式閱讀教學活動就顯得尤為必要。這可以最大限度地培養學生的閱讀興趣以及提高學生的閱讀能力，幫助學生正確地看待閱讀教學活動。在此過程中雙方之間的溝通交流也會不斷地得以深化和提升。現階段部分語文教師雖然進行了閱讀體驗式教學活動，但是卻只是進行了盲目運用，沒有對體驗式閱讀的內涵以及本質要求進行探討，因此整體的教學效率有待提高。

一、營造出自主學習氣氛

在課堂教學中教師要重視學生的課堂主體地位，站在跟學生平等的位置跟學生對話，尊重學生的學習需求，引導學生進行自主學習，適當針對學生的學習進行指導和點撥，促進學生的健康成長。在初中語文閱讀教學中，教師要為學生營造出自主學習氛圍，培養學生的自主學習能力和自主探究能力，把以學生為主體的教學要求落實到位。教師要信任學生，相信學生自身的感知能力和理解能力，在教學中不斷地引導學生和監督學生，讓學生對于閱讀文本能夠產生自己的體驗和感受。學生的自主閱讀體驗并不是傳統教學模式傳授的，也不是查閱資料就能夠掌握的，而是需要結合大腦思維的運轉，針對閱讀文本產生初始的體驗和感受。通過不斷的分析和領悟，能夠進一步理解文本的含義，形成自己獨特的讀后感。在實際教學中教師忽視了學生閱讀體驗，通過簡單的文章閱讀之后就開始進行文本教學，學生在被動教學中逐漸喪失了初次閱讀領悟能力。例如在閱讀《孔乙己》這篇文章時，在學生第一遍閱讀之后，會產生比較強烈的感受。教師引導學生討論自己第一遍閱讀之后眼前出現了什么樣的景象，通過閱讀對文章最深刻的印象是什么。學生在這段時間討論得出的信息，也是學生的閱讀初次體驗和感受，往往也是文章想要為讀者表達的思想情感。教師通過恰當的教學引導，能夠讓學生順著自己的體驗感受，不斷地深入理解文章的含義。

二、引入現代化的教學手段開展體驗教學活動

在初中語文閱讀教學中，教師可以利用現代化的教學工具來設計體驗活動，創設更加多元化的體驗教學情境，從而讓學生在多元環境中體驗和感受文章的內容、思想等。學生在教師設計的體驗活動的引導下能從文章的背景、內容、架構等多個方面對文章內容進行理解，有助于語文閱讀學習活動的高效開展。

例如，在教學《棗核》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術這一教學工具來設計體驗活動，以便更好地促進教學活動的開展。首先，教師可以利用多媒體設備播放《我的中國心》這首歌曲，讓學生在欣賞歌曲的過程中激起愛國之情，從情感上獲得更多的體驗。其次，教師可以引導學生閱讀課文，使學生從情感思想入手來理解文章的內涵。在這樣的課堂上，學生能通過視覺、聽覺等方面的刺激來獲得一定的體驗，并在此基礎上閱讀文章，更深刻地感受和理解文章的中心思想。在體驗式教學法的引導下，學生可以對文章內容有更深入的理解，尤其是能感受到作者的思想感情，進而學習和掌握更多的表達情感的途徑，同時陶冶自身的情操。事實上，在現代化教學手段的幫助下，學生能夠獲得更多的情感體驗，在輸入情感的同時，可以更好地輸出情感，進而提高自身的閱讀學習效果。

三、讓學生發揮自己的想象，提高創新能力

體驗式閱讀教學最終的目標還是讓學生進入到文章和作者的世界，來體會其當時想要表達的主要思想感情，并在其中學習到自己可以用到的技巧或者是風格。因此教師要想正確引導學生進入文學作品世界，不能夠光靠理性的分析，而是要靠想象和才華的培養。之前的應試教育在慢慢扼殺學生的想象力和創造力，因此在新課程標準改革的要求之下，教師應當想辦法恢復學生的活力，使其能夠以一個積極樂觀的心態來面對學習和生活這件事情。例如，教師可以安排學生進行著名文章續寫，發揮自己的想象力，給文章一個奇妙的結局。例如在學習《桃花源記》時，再次尋而不得則沒有后續了，教師就可以讓學生自己去思考：漁人再尋而不得之后又會做出怎樣的行為？這樣的行為能有什么樣的影響？等等。這些方法都能夠讓學生深入到文本的閱讀當中并進行參與，提高參與感也是進行語文教學的一個重要方式。

結束語

在初中語文閱讀教學中運用體驗式教學的過程中，教師應遵循以學生為主體的課堂教學原則，在滿足教學任務的同時相應新課改的教育要求，培養學生的語文學習能力、尊重學生的學習需求，進而引導學生進行自主式的閱讀，提高學生的語文素養。因此，越來越多的語文教師選擇了對于自身的教學策略進行積極的改進，對于體驗式教學活動進行了更多的探討，對于體驗式教學的巨大作用也有了新的感悟。相信在不久的將來，體驗式教學會有更大的用武之地。

參考文獻

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