小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展

劉茂文

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要明白師生之間不僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，而是需要互動(dòng)的合作關(guān)系。在教學(xué)中，老師不僅只是擔(dān)當(dāng)“教書匠”，也是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。所以，教師要積極探索可以實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的方法和途徑，使學(xué)生充滿熱情，使數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，共同提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-094

一、創(chuàng)設(shè)自由探究課堂，建立師生合作的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，是師生有效互動(dòng)的沃土。與其他科目相比，小學(xué)數(shù)學(xué)更需要師生的互動(dòng)。與傳統(tǒng)模式相比，多設(shè)置幾節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)，師生互動(dòng)效率會(huì)更高。數(shù)學(xué)的邏輯性、思維性比較強(qiáng)，因此需要學(xué)生不斷做題練習(xí)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)形結(jié)合能力。而可以使師生高效合作的基礎(chǔ)就是創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空。

比如，在一節(jié)自習(xí)課上我可以給學(xué)生布置關(guān)鍵課題，讓學(xué)生在這節(jié)課上自由探究。如在學(xué)習(xí)“加法交換律”這一部分時(shí)，如何理解交換的含義及怎樣進(jìn)行交換是這節(jié)課的重點(diǎn)。因此，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行自由學(xué)習(xí)研究。在學(xué)生探索過(guò)程中，老師可以詢問(wèn)“a+b等于什么？”“b+c=c+b嗎？”“為什么是這樣的結(jié)果，可以告訴其他不理解的學(xué)生嗎？”等問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在尋找這個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，這個(gè)過(guò)程就是有效的師生互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。同時(shí)，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的，因此學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)不斷引導(dǎo)學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。另外，老師也可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，讓師生之間展開(kāi)更好的互動(dòng)。

二、開(kāi)展小組合作，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好教學(xué)手段，同時(shí)也是教學(xué)中較為靈活的解決問(wèn)題的方式。分組應(yīng)該讓每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，使得小組和小組之間水平相當(dāng)，以免出現(xiàn)各個(gè)組參差不齊的現(xiàn)象。這樣可以讓各成員都有所發(fā)揮，讓小組成員之內(nèi)進(jìn)行互補(bǔ)，組與組之間也可以彌補(bǔ)短缺，即我們所說(shuō)的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。通過(guò)小組合作，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。但因地制宜，入鄉(xiāng)隨俗，根據(jù)不同的教學(xué)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇不同的分組方法，以此達(dá)到科學(xué)的分組。

三、變教為導(dǎo)，促進(jìn)雙向交流

老師在課堂中不僅是“教書匠”，更是引導(dǎo)者。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的性格，學(xué)習(xí)方法也不一，因此老師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)位置，光直接教課是不行的，還要發(fā)揮自己的聰明才才智引導(dǎo)學(xué)生去上課，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要學(xué)會(huì)循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。在講授某一問(wèn)題時(shí)，可以將這個(gè)問(wèn)題分開(kāi)來(lái)講，先從最根本將起，引導(dǎo)著學(xué)生自己去想自己去說(shuō)，由此來(lái)完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解答。

比如，在學(xué)習(xí)《三角形的性質(zhì)》時(shí)，老師可以不直接告訴學(xué)生三角形的性質(zhì)是什么，相反可以從其他方面引入來(lái)襯托三角形的性質(zhì)。老師可以先讓學(xué)生用四根木棍和膠帶組成一個(gè)正方形，并讓學(xué)生拉扯這個(gè)正方形。這時(shí)候老師就可以問(wèn)“同學(xué)們?cè)诶兜倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？為什么會(huì)這樣？怎樣避免這種情況的出現(xiàn)？”等一系列具有引導(dǎo)性的問(wèn)題。接著可以讓學(xué)生用三根木棍和膠帶組成一個(gè)三角形，并對(duì)其拉扯。并在學(xué)生動(dòng)手中，可以問(wèn)“同學(xué)們，三根木棍發(fā)生了什么現(xiàn)象？與正方形有什么不一樣呢？”最后，經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)手研究后，不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形容易變形，而三角形就不會(huì)。這樣老師就完成變教為導(dǎo)的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在雙向交流中加強(qiáng)互動(dòng)。

四、善于應(yīng)變，注重雙向建構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突發(fā)的問(wèn)題是不可避免的，這就需要老師調(diào)動(dòng)自己的智慧，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要善于處理突發(fā)情況，積極應(yīng)對(duì)，隨機(jī)應(yīng)變，快速、及時(shí)地解決學(xué)生的問(wèn)題。著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教師要有隨機(jī)應(yīng)變能力，在教學(xué)中才能避免刻板及公式化、估量情況和特點(diǎn)，找到適當(dāng)?shù)氖侄巍＝處煹膽?yīng)變能力是教師綜合素養(yǎng)能力的重要體現(xiàn)。

五、豐富教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要想提高互動(dòng)性，可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，思考一些可以讓學(xué)生更多參與的活動(dòng)，并將其應(yīng)用到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有單一性，課程枯燥乏味。而小學(xué)生尚且不成熟，貪玩的習(xí)慣一時(shí)半會(huì)改不了，難以做到持之以恒的學(xué)習(xí)。相反老師可以借助這個(gè)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展一些活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高師生之間的互動(dòng)性。

六、善于反思和總結(jié)，提高教學(xué)效率

師生互動(dòng)教學(xué)方法尚且不成熟，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沉迷教學(xué)游戲而忽略了最終結(jié)果，一些教學(xué)活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，占據(jù)了大量的課上時(shí)間等問(wèn)題。因此，在加強(qiáng)師生互動(dòng)的過(guò)程中，也需要老師不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整和改善。

總而言之，要想讓學(xué)生充分參與到課堂中，就要遵循師生互動(dòng)的原則。通過(guò)以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略探究，為廣大教師提供了有效的教學(xué)方法和途徑，對(duì)于促進(jìn)師生之間的合作互動(dòng)具有十分重要的參考價(jià)值。師生合作互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使教師有動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)，由此形成良性循環(huán)，使得師生合作更加有效進(jìn)行。同時(shí)，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)該不斷探究師生合作的策略，尋找最適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生。教師要不僅成為課堂的引導(dǎo)者，更要成為教學(xué)課堂的參與者。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)型課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，全面推進(jìn)師生互動(dòng)課堂探究的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]?朱興國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)策略研究[J].文理導(dǎo)航，2019（36）：3-4.

[2]?李云.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].速讀，2020（08）：22-23.