小學數學師生互動教學的開展

劉茂文

摘要：《義務教育數學課程標準》中明確指出：“數學教學是教學活動的數學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，在小學數學課堂中，教師要明白師生之間不僅是簡單的教與學的關系，而是需要互動的合作關系。在教學中，老師不僅只是擔當“教書匠”，也是與學生一起學習的伙伴。所以，教師要積極探索可以實現師生良好互動的方法和途徑，使學生充滿熱情，使數學課堂活躍起來，共同提高教師教學、學生學習的質量。

關鍵詞：小學數學;師生互動;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-094

一、創設自由探究課堂，建立師生合作的基礎

創設自主探究的時空，是師生有效互動的沃土。與其他科目相比，小學數學更需要師生的互動。與傳統模式相比，多設置幾節自習課讓學生去自主學習，不懂就問，師生互動效率會更高。數學的邏輯性、思維性比較強，因此需要學生不斷做題練習，培養自己的數學邏輯思維、數形結合能力。而可以使師生高效合作的基礎就是創設自主探究的時空。

比如，在一節自習課上我可以給學生布置關鍵課題，讓學生在這節課上自由探究。如在學習“加法交換律”這一部分時，如何理解交換的含義及怎樣進行交換是這節課的重點。因此，老師可以帶領學生對這個重點進行自由學習研究。在學生探索過程中，老師可以詢問“a+b等于什么？”“b+c=c+b嗎？”“為什么是這樣的結果，可以告訴其他不理解的學生嗎？”等問題，去引導學生，與學生互動。當學生在尋找這個問題的答案時，這個過程就是有效的師生互動過程。通過自主探究，能夠培養學生自主學習和自主探究的能力。同時，在這個自主學習的過程中，學生是主動參與到學習當中去的，因此學生可以直觀地學習新知識。教師通過與學生互動不斷引導學生，可以鍛煉學生的思維能力，有利于培養數學邏輯思維能力。另外，老師也可以設置具有挑戰性的問題，激發學生的學習興趣，增強師生之間的互動性，讓師生之間展開更好的互動。

二、開展小組合作，實現高效互動

小組合作是培養學生自主學習、獨立思考的良好教學手段，同時也是教學中較為靈活的解決問題的方式。分組應該讓每個小組都有不同層次的學生，使得小組和小組之間水平相當，以免出現各個組參差不齊的現象。這樣可以讓各成員都有所發揮，讓小組成員之內進行互補，組與組之間也可以彌補短缺，即我們所說的“組內異質、組間同質”。通過小組合作，教師可以準確地了解學生的學習情況，根據學生特點不斷調整自己的教學策略。但因地制宜，入鄉隨俗，根據不同的教學情況，在小學數學課堂上應根據實際情況來選擇不同的分組方法，以此達到科學的分組。

三、變教為導，促進雙向交流

老師在課堂中不僅是“教書匠”，更是引導者。因為每個學生都有自己的性格，學習方法也不一，因此老師要精心設計課堂教學方法，爭取讓每個同學都學到好的學習方法，這就需要老師進行引導。教師在教學中處于主導位置，光直接教課是不行的，還要發揮自己的聰明才才智引導學生去上課，發揮教師的主導作用。教師要學會循循善誘，因勢利導。在講授某一問題時，可以將這個問題分開來講，先從最根本將起，引導著學生自己去想自己去說，由此來完成對一個問題的解答。

比如，在學習《三角形的性質》時，老師可以不直接告訴學生三角形的性質是什么，相反可以從其他方面引入來襯托三角形的性質。老師可以先讓學生用四根木棍和膠帶組成一個正方形，并讓學生拉扯這個正方形。這時候老師就可以問“同學們在拉扯的過程中發現了什么現象呢？為什么會這樣？怎樣避免這種情況的出現？”等一系列具有引導性的問題。接著可以讓學生用三根木棍和膠帶組成一個三角形，并對其拉扯。并在學生動手中，可以問“同學們，三根木棍發生了什么現象？與正方形有什么不一樣呢？”最后，經過學生的動手研究后，不少學生會發現正方形容易變形，而三角形就不會。這樣老師就完成變教為導的教學步驟，引導學生自己去思考問題，解決問題，在雙向交流中加強互動。

四、善于應變，注重雙向建構

在教學過程中，學生突發的問題是不可避免的，這就需要老師調動自己的智慧，面對不同的學生，教師要善于處理突發情況，積極應對，隨機應變，快速、及時地解決學生的問題。著名教育家馬卡連柯說過，教師要有隨機應變能力，在教學中才能避免刻板及公式化、估量情況和特點，找到適當的手段。教師的應變能力是教師綜合素養能力的重要體現。

五、豐富教學活動，強化學習動機

教師要想提高互動性，可以創設豐富的教學活動，激發小學生的學習興趣。教師可以在設計教學方案時，思考一些可以讓學生更多參與的活動，并將其應用到課堂當中，引導學生不斷思考學習，強化學習動機。傳統的教學模式具有單一性，課程枯燥乏味。而小學生尚且不成熟，貪玩的習慣一時半會改不了，難以做到持之以恒的學習。相反老師可以借助這個特點，改變傳統教學模式，開展一些活動，來提高學生學習的興趣，激發學生的熱情，強化學習的動機，提高師生之間的互動性。

六、善于反思和總結，提高教學效率

師生互動教學方法尚且不成熟，在教學過程中會出現學生沉迷教學游戲而忽略了最終結果，一些教學活動費時費力，占據了大量的課上時間等問題。因此，在加強師生互動的過程中，也需要老師不斷進行反思和總結，對于教學中出現的問題要及時解決，對自己的教學模式進行不斷的調整和改善。

總而言之，要想讓學生充分參與到課堂中，就要遵循師生互動的原則。通過以上對小學數學教學中師生互動的策略探究，為廣大教師提供了有效的教學方法和途徑，對于促進師生之間的合作互動具有十分重要的參考價值。師生合作互動激發了學生的興趣，激發了學生學習的動力，使教師有動力進行教學，由此形成良性循環，使得師生合作更加有效進行。同時，教師在教學中要學會隨機應變，與時俱進。教師應該不斷探究師生合作的策略，尋找最適合班級學生的教學策略，提高學生主動學習的能力，全面培養學生。教師要不僅成為課堂的引導者，更要成為教學課堂的參與者。轉變教學方式，構建師生互動型課堂，進一步加強師生之間的交流和互動，全面推進師生互動課堂探究的進行。

參考文獻

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[2]?李云.互動教學在小學數學教學中的應用策略[J].速讀，2020（08）：22-23.