劉茂文
摘要:《義務教育數學課程標準》中明確指出:“數學教學是教學活動的數學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因此,在小學數學課堂中,教師要明白師生之間不僅是簡單的教與學的關系,而是需要互動的合作關系。在教學中,老師不僅只是擔當“教書匠”,也是與學生一起學習的伙伴。所以,教師要積極探索可以實現師生良好互動的方法和途徑,使學生充滿熱情,使數學課堂活躍起來,共同提高教師教學、學生學習的質量。
關鍵詞:小學數學;師生互動;策略
中圖分類號:A?文獻標識碼:A?文章編號:(2021)-37-094
一、創設自由探究課堂,建立師生合作的基礎
創設自主探究的時空,是師生有效互動的沃土。與其他科目相比,小學數學更需要師生的互動。與傳統模式相比,多設置幾節自習課讓學生去自主學習,不懂就問,師生互動效率會更高。數學的邏輯性、思維性比較強,因此需要學生不斷做題練習,培養自己的數學邏輯思維、數形結合能力。而可以使師生高效合作的基礎就是創設自主探究的時空。
比如,在一節自習課上我可以給學生布置關鍵課題,讓學生在這節課上自由探究。如在學習“加法交換律”這一部分時,如何理解交換的含義及怎樣進行交換是這節課的重點。因此,老師可以帶領學生對這個重點進行自由學習研究。在學生探索過程中,老師可以詢問“a+b等于什么?”“b+c=c+b嗎?”“為什么是這樣的結果,可以告訴其他不理解的學生嗎?”等問題,去引導學生,與學生互動。當學生在尋找這個問題的答案時,這個過程就是有效的師生互動過程。通過自主探究,能夠培養學生自主學習和自主探究的能力。同時,在這個自主學習的過程中,學生是主動參與到學習當中去的,因此學生可以直觀地學習新知識。教師通過與學生互動不斷引導學生,可以鍛煉學生的思維能力,有利于培養數學邏輯思維能力。另外,老師也可以設置具有挑戰性的問題,激發學生的學習興趣,增強師生之間的互動性,讓師生之間展開更好的互動。
二、開展小組合作,實現高效互動
小組合作是培養學生自主學習、獨立思考的良好教學手段,同時也是教學中較為靈活的解決問題的方式。分組應該讓每個小組都有不同層次的學生,使得小組和小組之間水平相當,以免出現各個組參差不齊的現象。這樣可以讓各成員都有所發揮,讓小組成員之內進行互補,組與組之間也可以彌補短缺,即我們所說的“組內異質、組間同質”。通過小組合作,教師可以準確地了解學生的學習情況,根據學生特點不斷調整自己的教學策略。但因地制宜,入鄉隨俗,根據不同的教學情況,在小學數學課堂上應根據實際情況來選擇不同的分組方法,以此達到科學的分組。
三、變教為導,促進雙向交流
老師在課堂中不僅是“教書匠”,更是引導者。因為每個學生都有自己的性格,學習方法也不一,因此老師要精心設計課堂教學方法,爭取讓每個同學都學到好的學習方法,這就需要老師進行引導。教師在教學中處于主導位置,光直接教課是不行的,還要發揮自己的聰明才才智引導學生去上課,發揮教師的主導作用。教師要學會循循善誘,因勢利導。在講授某一問題時,可以將這個問題分開來講,先從最根本將起,引導著學生自己去想自己去說,由此來完成對一個問題的解答。
比如,在學習《三角形的性質》時,老師可以不直接告訴學生三角形的性質是什么,相反可以從其他方面引入來襯托三角形的性質。老師可以先讓學生用四根木棍和膠帶組成一個正方形,并讓學生拉扯這個正方形。這時候老師就可以問“同學們在拉扯的過程中發現了什么現象呢?為什么會這樣?怎樣避免這種情況的出現?”等一系列具有引導性的問題。接著可以讓學生用三根木棍和膠帶組成一個三角形,并對其拉扯。并在學生動手中,可以問“同學們,三根木棍發生了什么現象?與正方形有什么不一樣呢?”最后,經過學生的動手研究后,不少學生會發現正方形容易變形,而三角形就不會。這樣老師就完成變教為導的教學步驟,引導學生自己去思考問題,解決問題,在雙向交流中加強互動。
四、善于應變,注重雙向建構
在教學過程中,學生突發的問題是不可避免的,這就需要老師調動自己的智慧,面對不同的學生,教師要善于處理突發情況,積極應對,隨機應變,快速、及時地解決學生的問題。著名教育家馬卡連柯說過,教師要有隨機應變能力,在教學中才能避免刻板及公式化、估量情況和特點,找到適當的手段。教師的應變能力是教師綜合素養能力的重要體現。
五、豐富教學活動,強化學習動機
教師要想提高互動性,可以創設豐富的教學活動,激發小學生的學習興趣。教師可以在設計教學方案時,思考一些可以讓學生更多參與的活動,并將其應用到課堂當中,引導學生不斷思考學習,強化學習動機。傳統的教學模式具有單一性,課程枯燥乏味。而小學生尚且不成熟,貪玩的習慣一時半會改不了,難以做到持之以恒的學習。相反老師可以借助這個特點,改變傳統教學模式,開展一些活動,來提高學生學習的興趣,激發學生的熱情,強化學習的動機,提高師生之間的互動性。
六、善于反思和總結,提高教學效率
師生互動教學方法尚且不成熟,在教學過程中會出現學生沉迷教學游戲而忽略了最終結果,一些教學活動費時費力,占據了大量的課上時間等問題。因此,在加強師生互動的過程中,也需要老師不斷進行反思和總結,對于教學中出現的問題要及時解決,對自己的教學模式進行不斷的調整和改善。
總而言之,要想讓學生充分參與到課堂中,就要遵循師生互動的原則。通過以上對小學數學教學中師生互動的策略探究,為廣大教師提供了有效的教學方法和途徑,對于促進師生之間的合作互動具有十分重要的參考價值。師生合作互動激發了學生的興趣,激發了學生學習的動力,使教師有動力進行教學,由此形成良性循環,使得師生合作更加有效進行。同時,教師在教學中要學會隨機應變,與時俱進。教師應該不斷探究師生合作的策略,尋找最適合班級學生的教學策略,提高學生主動學習的能力,全面培養學生。教師要不僅成為課堂的引導者,更要成為教學課堂的參與者。轉變教學方式,構建師生互動型課堂,進一步加強師生之間的交流和互動,全面推進師生互動課堂探究的進行。
參考文獻
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