幼兒園體能運(yùn)動(dòng)游戲的組織方針研究

馬勖

摘要：在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中組織幼兒開展體能運(yùn)動(dòng)游戲，是為了幼兒通過游戲化運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的參與真正得到體能素質(zhì)的發(fā)展，為其成長(zhǎng)中的身體提供充足的運(yùn)動(dòng)養(yǎng)分，以此促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。幼兒園體能運(yùn)動(dòng)游戲是一種針對(duì)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)組織模式，它是對(duì)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)所進(jìn)行的一種具體化延伸，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的體能訓(xùn)練引導(dǎo)，因此在實(shí)際的開展過程中幼兒教師不能一味地以傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)組織形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而是首先做好體能運(yùn)動(dòng)游戲組織方針的研究工作，切實(shí)打造擁有具體指向的運(yùn)動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;體能運(yùn)動(dòng)游戲;組織方針

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-016

體能運(yùn)動(dòng)游戲是對(duì)幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中戶外體育運(yùn)動(dòng)游戲的一種具體化延伸，相較于傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)組織形式，它更加注重引導(dǎo)幼兒開展身體素質(zhì)的訓(xùn)練活動(dòng)，意在通過核心訓(xùn)練的方式使幼兒得到身體健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)養(yǎng)分，達(dá)到強(qiáng)健幼兒體魄的重要教育作用，真正助力幼兒的茁壯成長(zhǎng)。為了切實(shí)在幼兒園教育環(huán)節(jié)中開展有效的體能運(yùn)動(dòng)游戲，教師應(yīng)首先將其與傳統(tǒng)戶外體育運(yùn)動(dòng)游戲進(jìn)行形式上的區(qū)分，而后結(jié)合其具體的目標(biāo)以及幼兒的體能素質(zhì)情況，建立起具有針對(duì)性的組織方針，真正為后續(xù)體能運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)的系統(tǒng)化組織打下重要基礎(chǔ)。

一、注重所選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)性

對(duì)幼兒進(jìn)行體能訓(xùn)練，教師首先應(yīng)做好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇工作。首先，教師應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到，幼兒現(xiàn)階段正處于身體素質(zhì)發(fā)展的初級(jí)階段，這一階段中的幼兒身體素質(zhì)還相對(duì)羸弱，因此難以參與到復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)之中。其次，幼兒以往并未接觸過系統(tǒng)的體能訓(xùn)練，普通的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)參與經(jīng)歷與體能訓(xùn)練這一針對(duì)性訓(xùn)練有著明顯的區(qū)別，不能作為幼兒參與到體能訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中的基礎(chǔ)。因此，教師在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇階段，應(yīng)該迎合現(xiàn)階段幼兒的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷兩方面的特征，以基礎(chǔ)性作為方針，選擇較為簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行符合體能訓(xùn)練目標(biāo)的創(chuàng)新，以此促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的有效參與。

例如在幼兒園體能訓(xùn)練活動(dòng)中，幼兒教師可以將跑步這一基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)作為體能訓(xùn)練的核心項(xiàng)目，并通過適度延長(zhǎng)跑步距離的方式賦予其體能訓(xùn)練價(jià)值。跑步運(yùn)動(dòng)既不需要幼兒在細(xì)節(jié)層面調(diào)動(dòng)較多的肢體，更不需要幼兒掌握復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧，十分符合現(xiàn)階段幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。通過教師對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行的體能化設(shè)計(jì)，幼兒將在運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中支出更多的體力，而運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性也將保障幼兒完整地參與到訓(xùn)練過程之中。由此，幼兒將真正得到最為有效的鍛煉，最終真正得到體能素質(zhì)的最大化發(fā)展。

二、注重運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練形式的趣味性

體能訓(xùn)練相對(duì)于普通運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練形式而言需要幼兒支出更多的體力，這往往會(huì)導(dǎo)致幼兒快速地失去參與興趣，從而出現(xiàn)參與效率不佳的問題。為了解決這一問題，幼兒教師應(yīng)在體能訓(xùn)練形式的設(shè)計(jì)階段注重其運(yùn)動(dòng)形式的趣味性設(shè)計(jì)，通過游戲化等符合幼兒心理興趣需求的方式，使幼兒真正以積極的態(tài)度參與到訓(xùn)練活動(dòng)之中，由此切實(shí)提高體能訓(xùn)練活動(dòng)開展的實(shí)效性。

例如在跳躍體能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以組織幼兒開展分組比拼形式的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒首先兩人為一組，并對(duì)其能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跳躍臺(tái)階的次數(shù)進(jìn)行記錄，跳躍更多者則勝利，進(jìn)入下一輪的比拼環(huán)節(jié)之中。通過這種游戲化的方式，幼兒能夠更為積極地參與到體能訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中，并在良性競(jìng)爭(zhēng)心理的作用下真正實(shí)現(xiàn)體能訓(xùn)練參與效率的提高。最終，幼兒不僅獲得了良好的體能運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，還真正在游戲形式下產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)興趣，為其后續(xù)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練參與打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重體能訓(xùn)練過程的適度性

勞逸結(jié)合是運(yùn)動(dòng)活動(dòng)組織過程中科學(xué)的方法，尤其對(duì)需要支出更多體能的體能訓(xùn)練活動(dòng)而言，勞逸結(jié)合更是使幼兒避免得到不可逆的運(yùn)動(dòng)損傷的重要指導(dǎo)思想，引導(dǎo)幼兒教師注重在體能訓(xùn)練過程中對(duì)運(yùn)動(dòng)的適度性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這要求幼兒教師合理地統(tǒng)籌幼兒運(yùn)動(dòng)與休息環(huán)節(jié)的關(guān)系，使幼兒真正在科學(xué)的運(yùn)動(dòng)模式下得到體能素質(zhì)的健康發(fā)展。

例如幼兒教師可以在體能訓(xùn)練活動(dòng)的組織過程中制定“五三制”這一運(yùn)動(dòng)模式，即引導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)五分鐘、休息三分鐘。通過這種方式，幼兒的體能訓(xùn)練將更加系統(tǒng)化，在運(yùn)動(dòng)五分鐘之后，幼兒將在休息階段完成體能的恢復(fù)，以此使幼兒再次以充沛的體力投入到運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)之中去，由此切實(shí)推動(dòng)其體能素養(yǎng)的發(fā)展。另外，“五三制”運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)能夠真正滿足幼兒現(xiàn)階段的運(yùn)動(dòng)體能發(fā)展需求，真正以適度的模式使幼兒不會(huì)超負(fù)荷地參與到運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)之中，由此真正為幼兒身體素質(zhì)與體能素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展打下重要的基礎(chǔ)，真正助力幼兒的身體茁壯成長(zhǎng)。

做好體能運(yùn)動(dòng)游戲的組織方針研究工作，幼兒教師的體能運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)組織將更加富有系統(tǒng)性，使活動(dòng)能夠始終以幼兒為中心，帶給幼兒以更強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，真正為其提供現(xiàn)階段身體素質(zhì)發(fā)展所必需的運(yùn)動(dòng)養(yǎng)分，讓幼兒通過體能訓(xùn)練的有效參與真正實(shí)現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)的健康目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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