探討小學古詩詞群文閱讀教育的開展途徑

趙文梅

摘要：古詩詞是小學語文教學的重點與難點，而只有教師有效的教學策略與方式才是打開小學古詩詞教學的鑰匙，缺乏方式的古詩詞教學是缺少靈魂的。古詩詞教學與現代文閱讀教學存在了很大的差別，首先就是在其篇幅上，古詩詞用短短的文字記錄了一篇普通閱讀文本的內容，從而增加了理解的困難;其次就是在情感的表現方式上，相對現代文閱讀教學，古詩詞閱讀的情感更加的隱性，學生的理解更容易出現問題。教師在教學小學語文古詩詞時，應該從這些古詩詞教學與現代文教學的不同出發，調整自身古詩詞閱讀教學的策略，并在具體的環境創造、合作學習、主體教學等教學手段下，提升學生對古詩詞情感等內容的理解，實現小學語文教學中現代文閱讀與古詩詞閱讀的共同進步。

關鍵字：小學語文;高年級古詩詞;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-049

許多對小學語文現代文閱讀教學頗有心得的教師卻不能將古詩詞教學的效果提升，在許多的語文閱讀教學過程中，出現了嚴重的古詩詞閱讀教學與現代文閱讀教學的分野。探究其原因，有很大一部分是因為教師沒有發現現代文閱讀教學與古詩文閱讀教學的差異，將現代文閱讀教學的方式不加選擇地照搬進古詩詞閱讀中，降低了古詩詞閱讀教學的效果。小學語文古詩詞教學的這種問題急需得到解決，教師應該將古詩文教學作為重要的教學課題加以研究，探索其獨特的，不同于普通現代文閱讀的教學方式。

一、將環境塑造法運用到小學語文古詩詞閱讀

環境塑造是提升小學語文古詩詞教學效率的第一法寶，沒有環境塑造的古詩詞閱讀不可能談得上成功。教師在現代文閱讀過程中也會常用到環境塑造來幫助閱讀，但是卻不作為閱讀教學的主體，而在古詩詞閱讀中，教師需要將其作為推動閱讀的第一方式，在古詩詞閱讀教學的全過程、全環節都使用環境教學。在古詩詞閱讀教學中的各個環節中，環節塑造的方式可以通過教室場景布置、多媒體教學圖片或視頻、教師語言烘托實現。這之中教師還應該自主根據具體的古詩詞教學內容判斷適合的環境塑造方式，提升其適配性與結合效果。

以部編版小學五年級語文中“示兒”一課的環境塑造教學為例。許多教師在面對該課教學時不知從何處下手進行環境塑造，因為該課缺乏具體的環境描寫詩句。其實，教師應該擺脫這一教學誤區，環境塑造不僅可以通過具體的景物來實現，也可以通過具體的人物來實現。在此課中，陸游就是那個具體的人物。教師可以在教學中利用多媒體方式為學生展示出陸游具體的人物形象，讓學生借助通過這一具體的人物形象塑造的教學環境，實現教學感情的理解。

二、將學生合作模式運用到小學語文古詩詞閱讀

小學古詩詞閱讀教學中的合作方式與內容與現代文教學中的合作方式與內容存在了一定的差別。從學生合作解決問題的內容看，在古詩詞閱讀中的第一個障礙就是古詩詞的翻譯，這是學生古詩詞學習中遇到的首要問題，也是合作學習中的重要內容;其次，學生合作進行古詩詞的具體語句賞析以及具體語句中的情感內涵分析也是其中的重點。在古詩詞中，由于篇幅短，字數精，幾乎任何一句話都需要進行賞析，這是其不同于現代文閱讀的特點。從合作方式來看，教師可以分成小范圍的四到七人的小組討論，也可以組織進行全班范圍內的集體討論發言。

以部編版小學六年級語文中“西江月﹒夜行黃沙道中”一詩的合作學習實踐為例。在教學中，教師通過小組范圍內的合作與班級合作討論的結合，有效實現了古詩詞教學的推進。在閱讀過程中，教師利用學生小組的自主合作與教師的課堂輔助，集中精力首先解決了古詩詞內容理解上的問題，同時，教師在古詩詞理解中又簡單穿插了賞析的內容，以便學生在接下來的討論中分析。在學生小組的古詩詞賞析過程結束后，教師讓學生各自展開論述，進行思想碰撞，討論出合理的、符合實際的關于“西江月”中具體詩句的賞析結果。

三、將主體教學模式運用到小學語文古詩詞教學

主體教學模式在小學古詩詞教學中的作用最主要的是激發積極性，鍛煉學生問題的自我解決能力。在古詩詞閱讀過程中，學生存在問題的頻率并不由于閱讀內容的減少而降低，反而因為閱讀內容的壓縮使得問題出現的頻率更高。主體教學模式要通過學生自主發現問題和教師提出教學問題的方式進行，之后以自主學習結合討論的形式，讓學生在最大限度脫離教師的情況下進行學習實踐，并在最后，由學生將實踐過程的經驗與結果在課堂上向其他學生進行展示。

以部編版小學六年級語文中“從軍行”一課的主體教學模式實踐為例。該詩的理解重點是“景”與“勢”，教師在教學初期要給學生提示“從軍行”的學習重點，讓其意識到閱讀方向是通過前兩句的景色描寫，理解詩句中蘊含的“勢”，從而提升對古詩情感的體驗。教師在學生自學后，讓其在課堂上展示了自己對“從軍行”的古詩理解，以及具體的詩句分析，從而提升了課堂的活躍度。

綜上所述，小學高段的古詩詞閱讀與常見的現代文閱讀有著諸多的不同，教師不能將現代文閱讀的策略不加選擇地利用到古詩詞閱讀中，而應該在對其合作模式、環境創造模式、主體教學模式等具體的教學進行適合于古詩詞閱讀的調整后，再運用于其中，提升其教學效果，促進閱讀教學的平衡發展。

參考文獻

[1]?張惠.?新課改背景下小學語文教學策略探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（22）.

[2]?余濤.?新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].時代教育，2016（24）.