思維訓練在高中英語寫作教學中應用的要點分析

李牡丹

摘要：寫作是高中英語學科的一個關鍵點，在英語學科當中始終占據(jù)著較高分值。但是，根據(jù)學生掌握英語詞匯量的多少、語法運用能力的高低、句型句式搭配技巧的靈活與否，每一個學生的寫作能力都存在較大差異。基于此，以下對思維訓練在高中英語寫作教學中應用的要點進行了探討，以供參考。

關鍵詞：思維訓練;高中英語寫作教學;應用的要點分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-080

引言

高中是人生的一個重要階段，在此時期，學生的思維模式已初步形成，對語言的運用能力也達到了一定的水平。但這都是在母語學習和運用過程中培養(yǎng)出的能力，并不利于學生的英語學習。按照平時固有的思維模式進行英語寫作，就會很容易出現(xiàn)大量思維模式上的問題。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，訓練思維邏輯能力

閱讀和寫作是分不開的，閱讀在某一種程度上為寫作提供良好的語言素材，閱讀也是學生獲取知識的最基本途徑，也是有助于學生模仿范文的主要方式。因此，在英語文章的閱讀過程中，教師可以引導學生詳細分析文章中的好詞好句，并且將其摘錄下來，教師還可以將學生分成不同小組，小組之間互相進行探討，找出文章中的優(yōu)點，并且選取不同的學生說出讀完這篇文章之后的感受。另外，教師還可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在閱讀完之后要記筆記，進行總結和反思，想一想如何運用到自己的寫作中，這樣能夠讓學生客觀地評價寫作，在教師的推動下逐步提高。

二、讓學生對西方文化內涵有更深的理解

學生在英語寫作時如果未能形成正確的英語思維模式，就很容易按照中文的思維模式去思考問題和寫作。完成的作文不僅水平不高，還很容易出現(xiàn)大量的思維模式上的錯誤。為了避免類似現(xiàn)象的出現(xiàn)，高中英語教師應讓學生對西方文化有一定的認識，在學習過程中能結合西方文化進行思考，從而幫助他們形成自己正確的英語思維模式。當然，在這個過程中，老師本身需要對中西方思維模式上的不同有一定的認識，并且在進行思維訓練的過程中堅持以學生為主體，避免學生對此出現(xiàn)畏懼心理和厭倦英語寫作的心理。比如，在學習分析“Tense”的相關內容時，教師用中文對此講解之外，還應分析中西方在這方面文化的不同，讓學生明白中西方在這方面的差異，老師應當讓學生明白英語中有不同的時態(tài)，每個時態(tài)都有不同的用法，且這些不同的時態(tài)都是合理的。進而讓學生對此有大概的了解，在今后的學習中時刻注意時態(tài)上的不同，強化學生對知識點的理解，最終形成正確的英語思維模式。

三、通過合作完成學習任務，提高創(chuàng)造能力

高中學生已經具備了一定的知識量，但是由于生活經驗的缺乏，對事物的理解和判斷并不全面。因此，教師在訓練學生的思維能力時，首先應當通過科學的方法激發(fā)學生的探究意識，這樣能促進學生思維活躍性的提升。另外教師還可以為學生提供多煤體的互動平臺，在這個平臺上，學生之間必須要用英語來交流，這樣教師可以通過學生的操練情況，找到學生對學習的需求，這樣有利于教師因材施教，滿足不同學生的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)作能力。

四、充分發(fā)揮出教師的引導作用

在高中生寫作思維的訓練中，教師發(fā)揮著重要的作用，所以要想實現(xiàn)對高中生思維的有效訓練，就需要充分的發(fā)揮出教師的引導作用，通過教師的積極引導去幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣、形成良好的思維模式。首先，教師應該不斷的提升自身的綜合素質，合理利用時間來不斷的完善自身的專業(yè)能力和素質，從而對思維進行有效的指導，為思維訓練做好鋪墊;其次，對教學理念和方法進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法并不能有效的加強對學生的思維訓練，所以必須要對教學方法進行創(chuàng)新，利用多樣化的方法和手段來加強對學生的思維訓練，比如可以借助多媒體、微課、頭腦風暴等方法，來訓練學生的思維，幫助學生提升思維能力;同時教師也應該結合高中生的實際需求，合理的選擇寫作教學方法，并不斷的改進和完善，從而逐漸地提升高中生的寫作能力。

五、借助閱讀教學，強化學生的寫作思維

閱讀教學對于高中生的英語寫作有重要影響，閱讀教學不僅可以幫助學生積累更多寫作素材，還能起到強化學生寫作思維的作用，所以教師就必須要重視閱讀教學，通過組織學生進行有效的閱讀，來指導學生積累更多的寫作素材，加強對句型以及寫作方法的了解和認識，并充分的認識到中西方文化的差異。所以教師在實際的教學中，就應該將寫作教學與閱讀進行結合，將積累的素材及時的應用到寫作中，這樣才能鍛煉學生的思維，提升學生的寫作能力。

六、借助思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯能力

如今的教學過程中，教師越來越注重思維導圖在課堂上的應用，不僅能讓學生迅速明確學習目標，而且能培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。比如，用英語寫信時，教師可以根據(jù)主題的需要為學生制作思維導圖，幫助學生分析主題的重要性，讓他們理解主題的要求，這樣學生在寫作文時就不會出現(xiàn)審題不清的問題。在這種教學方法的影響下，學生的思維能力可以得到不斷發(fā)展和提高。

結束語

英語寫作能力的培養(yǎng)可以提高學生的英語寫作水平。因此，教師要加強自身英語素養(yǎng)的培訓，從而提高學生的寫作水平。教師在展開高中英語寫作教學的過程中要不斷創(chuàng)新和改革自己的教學模式，同時教師還可以加強英漢教學的融合，促進英語本土化的發(fā)展，增強學生的寫作思維。

參考文獻

[1]孟媛媛.加強創(chuàng)新思維訓練，促進高中英語寫作進步[J].中學生英語，2020（02）：64.

[2]張洪利，楊雪峰，劉育.高中英語寫作教學中學生思維訓練對策初探[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[3]李梅英.探究高中英語寫作教學中的思維訓練[J].校園英語，2019（24）：84-85.