基于核心素養的高中物理課堂教學方法及創新探析

劉海冉

摘要：新課程改革理念對高中物理教學提出了更高的要求，因此，為了在高中物理課堂的教學過程中培養學生的核心素養，便需要教師采取多元化的教學策略，基于此，本文對在高中物理教學中培養學生核心素養的必要性以及核心素養的高中物理課堂教學方法及創新策略進行了分析。

關鍵詞：探究能力;高中物理;教學研究;核心素養

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-104

在核心素養背景下，傳統的高中物理課堂教學方式已經不能滿足學生的學習需求，很難提高物理課堂教學的有效性，也不能達到素質教育的要求。所以，教師要了解高中物理課堂教學現狀，創新課堂教學方法，在教學中不斷滲透物理核心素養的培養，以此實現課堂教學的高效性。

1?在高中物理教學中培養學生核心素養的必要性

物理知識在人類探索世界、認識世界的過程中，發揮著非常重要的作用。物理教學主要是讓學生從物理現象中發現問題，并尋找其中蘊含的規律，進而更加客觀全面地認識世界。在高中物理教學中培養學生的核心素養，可以幫助學生形成科學的思維。如今，核心素養已成為各學科教師都較為關注的重點。核心素養并不是與生俱來的，而是在后天的學習中不斷形成的。通過對學生核心素養的培養，能夠有效推動學生的全面發展，能夠使學生將來更好地適應社會。為此，在高中物理教學中教師要加強對學生核心素養的培養，將核心素養滲透到物理教學的各項活動中，不斷提升學生各方面的能力和素養。

2?核心素養的高中物理課堂教學方法及創新策略

2.1?結合課標要求，調整教學認知

為了達成核心素養的有效教學融入，教師在教學過程中需要能結合自己存在的問題進行研究，分析其中的問題，做出對應的教學調整。若教師不能認識到核心素養融入的重要性，那么教學的推進自然也就難以得到順利進行。針對教學認知上存在的問題，教師就需要能通過研究的進行來嘗試著進行修正。在其中，教師需要能對新課標的相關文件進行細細研讀，分析其中對學生核心素養培養所提出的要求和建議，在此基礎上再對自己的教學設計進行分析，明確其中存在的不合理之處。

2.2?引入主動探究教學模式，培養學生科學探究能力

素質教育下的高中物理課堂教學更加注重學生動手操作能力的提高和思維的拓展，要求教師立足現有的物理教材，積極創新教學模式，不僅要讓學生更深入地理解物理知識，還要鼓勵學生在實際生活中應用物理知識，從而不斷提高學生的物理學習能力和應用能力。傳統的物理教學方法多是讓學生死記硬背物理理論知識，而不注重培養和提升學生的物理綜合能力和專業素養，這導致學生空有理論知識，而缺乏實踐和探究能力。為了提高課堂教學效率，培養學生的創新意識，教師可在課堂教學中引入探究式教學方法，引導學生自主學習物理知識，參與物理實驗的操作，靈活運用物理知識解決生活中的問題。這樣的教學方式不僅優化了學生的學習方法，還營造了濃厚的學習氛圍，不斷提高學生的物理核心素養。

2.3?采取生活類比法，培養學生的科學思維與創新素養

基于核心素養下的高中物理課程教學過程中，為了培養學生的科學思維與創新素養，便需要教師充分利用實際生活中的物理現象去進行主動分析與推理，引導學生積極解決實際生活中存在的物理問題，從而更好的將物理知識應用于實際生活中。同時，作為物理老師還需要在課堂教學過程中強化物理知識與實際生活之間的類比，讓物理知識與實際生活更好的結合起來，為學生創設利用物理知識解決實際問題的機會，以此達到培養學生科學思維與創新素養的目標。通常學生在具體的操作過程中需做好下列幾步：一是充分利用課前的時間整理與實際生活緊密相關的物理資料，如廚房內的鐵鍋出現生銹的情況，以及玩具汽車在地面滑行和墻上安裝的置物三腳架;?二是采取演示實驗的形式，引導學生將實際生活中出現的物理現象搬到物理課程中，營造良好的生活化課堂情境;?三是引導學生動手操作，讓學生在自主探究中找到解決生活問題的物理知識，以此達到培養學生科學思維和創新素養的目的。例如，在“力的分解”這節內容的教學過程中，教師便可以將生活中墻上所安裝的三腳架引入到課堂內，其橫梁與墻垂直，斜梁與墻成?a?角，支架的?b?點掛重物，再進行重物作用下橫梁、斜梁所承受力的大小、方向討論。這樣教師在物理課堂的教學過程中使用單調的語言進行講解，則無法讓學生深入理解相關的物理知識。因此，教師可讓學生親身進行體驗，讓學生以兩個人為一個小組，由一個人用手叉腰，而另外一個人再用手在肘關節處沿重力方向向下拉。這樣在拉力下，肘關節將逐步向外。學生在親身體驗的過程中能夠更加深入的感受到拉力的大小和拉力的方向，以及肘關節所受到的壓力，這樣便有利于學生更加深入的掌握力的分解和力的規律，從而促使學生形成良好的科學思維。

2.4?引入思維導圖，實現思維創新

物理思維是指在物理學的學習與研究中所需要形成的思維模式，其是科學思維的組成部分。相較于一般的科學思維而言，物理思維在重視科學推理和科學論證的同時，又強調學生的批判性思考與思維創新。在實際的教學中，教師可以結合物理實驗裝置的選擇，讓學生用思維導圖的形式對其優劣進行批判分析。

例如，在進行“電學”相關知識的學習時，為了使學生可以更好地理解電表接法的區別，教師就可以引導學生利用思維導圖的形式將電流表內接法和電表外接法的不同羅列出來，在其中教師就可以引導學生分析電流表內接和外接條件的不同與其減小誤差的原理。這樣一來，學生就可以實現更為深度的考量。如圖所示，通過思維導圖將電表接法進行了整理，可以直觀地看出電表內接法和外接法的優缺點與其具體應用不同，便于學生的記憶。

結束語

綜上所述，在核心素養理念下，高中物理教師要認識到培養學生物理學科核心素養的重要性，要將核心素養培養納入教學目標，并不斷改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的學習主動性，注重課堂引導，培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質和能力。

參考文獻

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