小學語文課堂情景化創新研究

龔曉華

摘要：新時期以來，多樣化教學方式受到廣泛應用，情景教學也逐漸在小學語文課堂中發揮重要引導作用。如果語文教師能夠巧妙而恰當地用其解釋文本內容，將能夠提高教學效率，顯著提升語文教學效果。目前，大部分語文教師已經向新觀念、新技術傾斜，逐漸能夠以新時期的教學模式構建語文課堂，所以情景化語文課堂創新研究將起著非常關鍵的作用。本文將從學生的積極性、學生的理解記憶能力，學生的興趣和習慣三個方面展開解析，希望能夠幫助一線語文教師構建出不一樣的語文課堂。

關鍵詞：情景化課堂;積極性;理解記憶;興趣和習慣

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-106

情景化語文課堂能夠提起學生的精氣神，保證其在課堂中積極參與互動答疑，從而一步步鍛煉和提升自己。當然，這樣的課堂教學模式還將深化學生對文章的記憶和理解，讓小學生在基礎學習階段提高技藝、精進水平。情景化課堂的構建主要為兩個方面，一為場景構建，這需要配備實物教具和多媒體，教師也需要根據現有資源充分發揮學生想象力;二是角色扮演，深度還原故事人物、情節等，小學生能夠身臨其境的體驗語文課堂，從而學習到更多技巧和方法。總之，想要構建情景化語文課堂，教師就必須發揮關鍵引導作用。

一、語文學習的積極性

小學生的語文學習更加需要吸引力指導，讓學生深入理解文本、探索文本。而這樣的教學效果就需要融合情景教學展開，語文教師可以還原任何場景中的事件、人物、風景、聲音等，而能夠帶給學生更加真實的體驗感，充分發揮自身想象力完成學習任務。總之，情景化課堂能夠激發學生想象力和創造力，進而在課堂中積極主動參與活動，語文教師應當根據文本或教學目標設置相關任務或活動。

例如，在進行《一個豆莢里的五粒豆》這一課的教學中，語文教師可以布置課前預習任務，讓學生對本節課當中“豌”等生字，以及基礎知識點進行初步的了解和掌握。之后，教師可以組織朗讀接龍活動，按行或分段落朗讀，所有學生都能夠在真實童話故事中感受作者的情感表達。從而能夠理解第五粒豆給予小女孩生命的希望是多么偉大，理解文學作品能夠鼓舞人心，而在今后的語文學習中樹立堅定理想及信念，腳踏實地地完成學習任務的同時，收獲豐富的語文水平成長。

二、深化學生理解和記憶

小學生在語文學習方法和技巧方面掌握不太成熟，因而需要教師的指導和幫助，小學語文教師應當采用情境教學的方式給予貼合實際、貼合小學生理解記憶水平進行指導。由此，小學生能夠通過自身親身經歷或生活中的感悟參與學習活動，在真實場景中思考，形成完整的語文知識網絡。總之，情景化課堂的構建對小學生的影響不僅僅是一堂語文課，更是完整的知識網絡和語文學習的方法和技巧，如果學生能夠掌握這樣的理解和記憶，定能夠在今后的語文學習中如有神助，在積累和探索中真正成長。

例如，在進行《火燒云》這一課的教學中，語文教師可以根據散文教學方式進行拓展，同時結合其他優美的散文進行引導教學。如，《爬山虎的腳》《夾竹桃》等文章都能夠同時結合起來，讓學生用本次學習到的情景體驗法來理解和思考。文章中有哪些細膩的描寫，同時表達了作者什么樣的感受？如此學生能夠真正在情景體驗法中學習到更多同類型描寫，從而在自己的創作和寫作中也能夠應用相同的方式。總之，小學語文教師應當結合不同的教學內容開展多種形式的情景化教學，而達到減負提質的良好教學效果。

三、語文學習興趣和習慣

對學生來說，興趣和習慣都是具有驅動力的，以這樣的思想指引為導向進行學習能夠事半功倍，而語文教師要做的就是培養學生興趣和習慣。實際教學中，語文教師可以采用拓展課外讀物的方式，采用豐富的課堂游戲活動等等，讓學生真實體驗到語文中蘊含的趣味知識，并從自身事件和感受中形成良好興趣和習慣。總之，小學語文教師應當根據學生實際情況和自身經驗引導學生，同時情景化課堂給予學生更加真實的學習體驗，而讓學生在任務中培養起良好的興趣和習慣。

例如，在進行《精衛填海》這一課的教學中，教師可以讓學生進行文章的閱讀和初步認識，從而能夠對我國的傳統文化有更加深刻的了解。之后，教師就可以在課堂當中進行情景教學，教師可以播放精衛填海的影視劇、電影等作品，讓學生更好的了解文本故事，進而在畫面體驗中領悟到精衛的鍥而不舍與大愛無疆。接下來，教師還可以講述來自《山海經》中的故事原版，讓大家更進一步的了解這一神話故事，了解我國的優秀文化。總之，小學語文教師可以應用此類方式培養學生興趣和習慣，讓小學生逐漸主動、自發地參與語文知識學習和探索中來。

總而言之，小學語文教師只有真正讓學生主動參與到課堂學習當中來進行文章的記憶和理解，才能夠使其真正掌握這一部分內容。情景教學的妙用還應當結合實際情況與教師的思考融入語文課堂，建立長久的興趣和習慣，讓每一位學生都能夠在語文課堂中進步和提升。因而學生能夠主動參與和解決問題，在自身的感悟與理解中積累語文學習技巧和方式。

參考文獻

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