淺談小學一年級語文識字教學的策略

胡丹丹

摘要：在新課程的發展中明確的提出要對小學時期語文教學進行深入的變革，而對于一年級的學生來講，識字是學生走向寬廣大門的鑰匙，學生只有掌握了足夠的知識文字之后才能夠繼續下面的學習內容。由此可見，識字在語文學習中有著極高的地位。一年級階段是小學時期，同時也是學生學習生涯的起始期，所以老師要幫助學生打好漢字基礎。本文將深入探討小學一年級階段語文課程中怎樣進行有效的識字教學工作。

關鍵詞：小學一年級;語文課程;識字教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-116

前言

一年級時期學生剛剛開始接觸漢字，對于漢字內容認知不足。而整個一年級的識字對學生今后的發展與成長有著重要的運用。所以老師應該更改以往語文識字教學的方式，開展多樣的教育活動，讓學生感受文字的魅力，通過多樣的活動積累更多的漢字基礎，為后期的發展與學習鋪墊好基礎。

一、理解閱讀，積累文字

閱讀是語文教學的主要方式，閱讀文本也是學生學習漢字的主要途徑，這種方式在學生幼兒時期就被人們運用。隨著時間的流逝，學生的年齡和思想不斷發展。步入小學階段，在一年級的教育教學工作中老師應該把握住部編版教材中所提及的“和大人一起讀”的教學內容。所謂“大人”，包含父母或者老師。老師可以借此開展親子閱讀活動或者師生閱讀活動，通過豐富多彩的故事內容，激活學生的漢字學習熱情，同時還能夠發展學生的個人語言能力與思維能力。在一年級開展閱讀活動時，但是應該按照學生的實際學習狀況和興趣愛好進行活動，尊重學生個人的選擇。

比如一年級學生的個人思維較簡單，老師在安排閱讀活動的時候，可以以書本文中的內容為主進行閱讀，同時引入一些豐富的課外閱讀書籍，通過簡單豐富的故事引發學生閱讀的熱情，依照學生的興趣和愛好進行閱讀活動，一方面能夠激活學生閱讀的熱情，另一方面，在豐富的故事情節下學生理解故事內容，能夠促進識字意愿的提升。通過這樣的方式，不僅可以拓展學生的漢字積累量，而且還能夠激活學生的閱讀興趣，從而提高小學一年級語文教學的成效。

二、游戲識字，趣味開展

一年級學生剛剛步入系統化的學習階段，對于強制性的學習活動，有著強烈的抵抗心理。所以老師在開展教育教學活動的時候，應該考慮學生的發展需求與性格特點。一年級學生年齡較小，比較貪玩，老師在識字教學中可以采用游戲教學法，將識字內容融入到游戲活動當中，讓學生能夠在輕松的游戲環境中潛移暗化的了解更多的文字內容。例如老師可以以表演模式開展識字教學，讓學生能夠在理解的基礎上認識更多的漢字。

比如在教學動詞的時候，像“跑、跳、打、摸、拉”等，老師就可以借助表演活動進行教學，再進行“跑”和“跳”的教學是學生需要用到腳，所以兩個字的偏旁為“足字旁”;相反的，“打、摸、拉”都是需要用手進行的活動，所以它們的偏旁為“提手旁”。學生在各式各樣的表演過程中，能夠全身心的投入其中，避免以往硬性記憶的枯燥感。通過這樣的游戲活動，能夠讓學生在理解的基礎之上認識更多的漢字內容，同時能夠活躍課堂的氛圍，為學生打造一個輕松快樂的學習環境，讓學生積極的參與其中，提高小學一年級識字教學的效果。

三、多樣練習，加深印象

識字學習的最終目的是為了讓學生能夠運用文字進行各種應用，所以老師在平時的識字活動中，可以多鼓勵學生運用生字進行組詞或者組句，在應用中辨別同音字或者是形近字。在識字教學活動中，老師可以采取對比式的教學方式，比如對近反義詞對比對比進行教學，讓學生通過近反義詞之間的含義認識生字，在學生了解完生字的含義之后，老師可以讓學生運用新學的生字進行組句或者組詞，通過這樣的活動加深學生對于漢字的認識，提升小學時期一年級的識字教學成效，同時為學生的長期發展與進步鋪墊基礎。

比如老師在教學一年級中《大小多少》內容的時候，老師就可以將“棵、顆”進行對比式教學，讓學生了解兩個漢字的內在含義，從而學會區分。讓學生將“棵”與植物聯系理解記憶，而“顆”大多代指體型較小的物體。之后老師就可以安排學生對這兩個字進行組詞或組句。在這樣的活動過程中，能夠讓學生準確的把握住形近字之間的區別與每個字之間的含義，進而能夠靈活的運用漢字進行組詞或組句，提高學生的漢字基礎。同時在練習的過程中，能夠不斷的鞏固學生對于漢字的記憶與理解，進而強化小學一年級的識字教學效果，為學生的長期發展與進步鋪墊堅實的基礎，讓學生得到快速的提升。

結束語

總而言之，在整個一年級的語文學習中，識字教學的成果對學生的長期發展與學習有著極高的影響。所以老師應該避免以往枯燥的硬性記憶教學方式，開展多樣的活動，依照漢字的特點開展有效的教育，讓學生能夠通過不同的活動獲取更多的漢字知識，豐富個人的認知，進而提高小學語文一年級的教學成效。

參考文獻

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