教經典篇章 融學科思政

吳青松

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-185

部編版初中語文書在2021年將《誰是最可愛的人》這篇散文收進了教材，放在七年級下冊第二單元，屬于“家國情懷”主題。這是一篇經典的篇目，這篇“老課文”承載著幾代人初中時代的記憶，久違的重逢讓人的親切感油然而生。讓經典篇目回歸，讓歷史故事來銘記，更讓我們的學生深刻感受到有這樣一支“軍隊”，雄赳赳，氣昂昂的跨過鴨綠江。彰顯出我們是一個友善、互助的民族。歷史書中歌頌的黃繼光、邱少云等志愿軍學生比較熟悉，我們更要讓學生知道這是一個怎樣的群體。是一種至高無上高尚的愛國情懷。這也是我們經典回歸的最終目的。

部編教材的閱讀教學一定要從學生、文本和文本的個性出發，明確一堂課“教什么”的問題;其次，要關注“怎么教”的問題，這是教學理念的體現，要關注課堂主問題的設置，在教學過程中，教師眼中一定要有學生，貼這孩子飛，從學生學習的實際來推動教學的流程;最后，要明確“為什么而教”，關注學科立德，在潛移默化中“正三觀”，這是“立德樹人”的根本要求。也是一篇語文課文教學時情感態度價值觀的具體體現。通過教學實踐，我們可以從以下方面精心設計教學流程，關注教學過程的要注意的細節，讓我們的教學融合學科思政，打造高效“立學”課堂。

采用列舉主問題設計的方法來串講課文。學生能夠快速的了解文章的主要內容，我們可以扣住“最可愛的人”“最可愛的事”“最可愛的情”一一呈現。圍繞文章敘述了志愿軍戰士的哪些英雄事跡？哪件事情讓你感受最深？三個故事調換？新時代，你覺得什么樣的人可以稱為“最可愛的人”？為什么？這樣可以快速的把握住文章的主要命脈。思路清晰，脈絡分明，每一環節問題設計要充分體現小組合作中的師生互動、生生的互動、和教學智慧生成。列舉主問題設計的方法，教學細節的機智處理，以及如何對文本語言進行品味等課堂教學中的關鍵問題的應對方法。

用批注的方法精讀課文。本單元的教學重點就是學做批注，閱讀時把自己的感悟、理解、評價或者疑難問題，用簡練的語言符號標注在文章的空白處，這就是批注。這是課本給批注下的定義，其實，我們在教學中要根據文章的本身細化批注的內容，讓學生有個抓手。把握細節，感知志愿軍戰士的精神品質，并加以拓展。本文學生會關注到課本中的三個事例，特別是第一個事件，松骨峰的戰斗，我們可以讓學生從寫作手法、用詞的角度批注。學生能關注到戰爭慘烈的場面，志愿軍戰士敵人殊死搏斗的場景，如動詞“捺倒、緊握、銜、扣、抱”等動詞，讓學生深深體會到作為一名志愿軍戰士的使命，在課堂教學中我們要重點抓住這些詞語通過重讀來體現我們心中愛憎分明的情感，分析過程中可以以共讀來體現情感。第二個事件我們可以讓學生就從描寫手法的角度去分析品讀，帶領學生感受到在災難面前生命至善，生命第一。不僅讓學生在朗讀中體會志愿軍的高尚品質，更是思考自己對于生命的態度，浸潤生命化課堂教學意識。第三件事情除了讓學生關注描寫手法外還要重點字詞。如三次出現的“笑”。從不同情境下的笑分析人物的內心世界，揣摩詞句，這是我們語文課堂教學中仔細品位的點，只要這樣我們才能把我作品中人物的形象和精神品質。在結合時代背景和現代價值引領的結合下，邁向學科德育的新高地。

除了精心設計教學思路，對于這樣的經典文章，我們在教學中還要注意幾個點，以免輕重部分，脫離我們的教學目的。

教學時數的設定因學情而定。對于本文的教學由于字數較多，篇幅上較長，初一的學生而言有一定的閱讀量，如果在加上細枝末節的剖析，要在一節課內完成所有預設可能有點顧頭不顧尾，存在著不夠深入，甚至會有點兒隔靴撓癢。我們執教時應該根據本班學生的實際出發;教學內容的確定，也必須由學生掌握的學情來決定，堅決執行學生懂得不用我多說，學生不清楚的必須要說，而且要來龍去脈地說;語文課堂中的文本價值引領一定要契合學生的掌握情況，做到潛移默化地進行滲透，不能搞標簽式樣的、快刀斬亂麻式的“張貼”，要讓學生在語文課堂中走心，至少走進文本的情境，走進作者的情感天地，弄清寫作的目的和緣由，課堂中的對話更要走進師生的內心。只有這樣，才能激起課堂上師生的情感共鳴，收到良好的效果。

教學時數的設定因學情而定。對于本文的教學由于字數較多，篇幅上較長，初一的學生而言有一定的閱讀量，如果在加上細枝末節的剖析，要在一節課內完成所有預設可能有點顧頭不顧尾，存在著不夠深入，甚至會有點兒隔靴撓癢。我們執教時應該根據本班學生的實際出發;教學內容的確定，也必須由學生掌握的學情來決定，堅決執行學生懂得不用我多說，學生不清楚的必須要說，而且要來龍去脈地說;語文課堂中的文本價值引領一定要契合學生的掌握情況，做到潛移默化地進行滲透，不能搞標簽式樣的、快刀斬亂麻式的“張貼”，要讓學生在語文課堂中走心，至少走進文本的情境，走進作者的情感天地，弄清寫作的目的和緣由，課堂中的對話更要走進師生的內心。只有這樣，才能激起課堂上師生的情感共鳴，收到良好的效果。

關注經典篇目的價值引領。本文選材極具典型性和代表性，以作品中議論和抒情也是獨具特色。我們教者往往會拘泥于教學參考中關于三個事件敘述后對志愿軍精神品質的界定，如松骨峰戰斗體現了志愿軍戰士英勇無畏的精神;馬玉祥救助朝鮮群眾體現國際主義精神;防空洞的交談體現愛國主義。特是我們的板書就逼著學生往上靠，其實這里面精神品質又何止這三個。戰斗中的視死如歸，救助人民群眾時的舍已為人，談話中的無私奉獻、樂觀高尚又何嘗不是具體的精神體現。本文的回歸，極大的體現了語文教材對學生的價值引領，幫助學生更加清晰的了解志愿軍戰士，不再是我們歷史書中的兩個故事那么簡單。教學時要讓學生在語文課堂中走心，至少走進文本的情境，走進作者的情感天地，弄清寫作的目的和緣由，課堂中的對話更要走進師生的內心。只有這樣，多角度、多維度的讓學生在現有審美的價值基礎上去判斷、去感悟，才能激起課堂上師生的情感共鳴，收到良好的效果。

本文的思想政治教育可以說滲透在字里行間，我們教師既要專研教材，又要結合學生的實際，結合時代背景，靈活處理教材，把思想政治教育融入在課堂教學的聽說讀寫中，以真善美的教育引導學生做真善美的人，以愛國主義、英雄主義、生命教育等思想作為我們課堂教學的主流思想，引領學生心靈的健康成長，給學生正確的價值引領，達到學科思政的教育目的。