小學美術(shù)欣賞課中的萬花筒

摘要：在美術(shù)欣賞課中，教師是溝通學生與美術(shù)作品之間的橋梁，其任務(wù)是引導(dǎo)學生去觀察、感受、分析，并提供必要的知識，使學生從感性認識上升到理性階段。教師不要對作品作過多的評述，更不能帶有太濃重的情感色彩，而是應(yīng)該比較客觀地引導(dǎo)學生去觀察、感受和分析，使學生學會欣賞的方法。

關(guān)鍵詞：觀察、感受、分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-285

“小朋友們，請看看這幾幅畫。畫上都有什么？”老師問，學生回答：“有媽媽和小朋友”。“你們想知道這些畫是誰畫的嗎？”“想”！“好，那下面就讓老師給你介紹一下畫家和畫面內(nèi)容吧！”于是老師就開始了她的講解，剛開始學生還是聽的津津有味，但老師講了幾分鐘后，有的小朋友就表現(xiàn)出了不耐煩的樣子，有的開始做小動作，有的索性在本子上畫畫了……這是一位美術(shù)老師（就是我）在上《媽媽和孩子》這一堂欣賞課時的情景。學生出現(xiàn)了厭聽的情況，課堂形式呆板，氛圍沉悶，難道就是因為我講的太多了嗎？不講那么多一年級的學生又不能自我欣賞？那欣賞課到底應(yīng)該怎么上呢？怎樣才能激發(fā)學生的欣賞興趣呢？一連串的問號在課后感上畫著。很巧合的機會，在一次美術(shù)教研活動上我聆聽了市教壇新秀葉老師上的同一內(nèi)容后，我感觸頗多：

一、學會研究學生特點，找準學生的興趣點

欣賞評述學習的目標是使學生“形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力”。要落實這一目標的關(guān)鍵應(yīng)該是教學設(shè)計的思路，教學設(shè)計是為培養(yǎng)學生審美能力服務(wù)的。在欣賞評述課中的內(nèi)容對小學生來說常常是無太多吸引力，這就需要我們在教學設(shè)計上多做研究以此來激發(fā)學生的自主學習、探究學習的活動。就像捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說的：“求知與求學的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。”所以說興趣是達到目的的加油站，更是“起跑點”。葉老師的課堂將這一點體現(xiàn)的淋漓盡致。如：她的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。她先是帶領(lǐng)學生們齊唱“世上只有媽媽好”，然后她發(fā)動全班學生手拿小愛心到黑板上選擇自己喜歡的一位母親，并在喜歡的媽媽圖片下面粘貼小愛心。就是這么一個小環(huán)節(jié)，足以說明她的用心良苦。她用唱歌、全班參與貼愛心的方法，吸引了低年級學生的眼球，激發(fā)了學生對課堂的興趣。

二、學會搭建學生與美術(shù)作品之間的橋梁

對美術(shù)作品的形式應(yīng)當尊重學生自己的感受，作品所表現(xiàn)的事物也可以讓學生觀察和分析。而美術(shù)作品的主題思想和時代背景都可以先讓學生課前收集材料，這樣能真正培養(yǎng)學生的學習能力。如葉老師，她在課前讓學生先去預(yù)習內(nèi)容，找出你所喜歡的一幅作品，并去收集一些關(guān)于這幅作品的資料，讓家長一起幫忙。每個學生都有了資料，那在課堂中交流時，教師只要作一些適當?shù)难a充，這樣使得課堂充實，學生也能真正體會作者所呈現(xiàn)的作品意義。另一方面也體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，而不是傳統(tǒng)的教師一人包攬整堂課。所以在欣賞課中，評述是不可少的環(huán)節(jié)。因此教師就成了溝通學生與美術(shù)作品之間的橋梁，其任務(wù)是引導(dǎo)學生去觀察、感受、分析，并提供必要的知識，使學生從感性認識上升到理性階段。

三?、學會激發(fā)學生對美術(shù)作品的真實情感

欣賞美術(shù)作品始終伴隨著欣賞者的情感，教師的講述會不由自主地帶有個人的感情色彩，會影響學生甚至左右學生的情感。因此如葉老師剛開始上課時，她把作品都粘貼在黑板上，然后請小朋友把手中的愛心，粘貼在你喜歡的媽媽下面。等小朋友都粘貼好后，發(fā)現(xiàn)有一幅作品中的媽媽，愛心是最少的。因為那是一幅黑白版畫，人物很抽象，學生不理解畫面內(nèi)容，所以學生選擇她的很少。這個時候，葉老師打開了課件，課件中展現(xiàn)的是殘酷的戰(zhàn)爭，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，轟隆的爆炸聲，讓學生身臨其境。在圖片中，有很多母親為了不讓自己的孩子受到傷害，用自己的身軀保護著孩子們，自己的身體就是孩子們的保護傘，一把愛的大傘。看到這里，孩子們明白了這幅不受大家歡迎的“媽媽”是如此的偉大！看到這里，老師再次讓學生進行選擇此時孩子們紛紛把愛心獻給了這位“媽媽”，她的愛心變成了最多。葉老師沒對作品進行深刻的評析，而是通過這些真實的圖片，展現(xiàn)了作品背景，學生自然而然從中感受到了偉大的母愛，感受到了此幅作品的真正含義！像葉老師這樣不對作品作過多的評述，而是客觀地引導(dǎo)學生去觀察、感受和分析，通過啟發(fā)、討論引發(fā)學生自己的真實情感，從而產(chǎn)生真切的審美體驗。

四、學會課堂提問

欣賞美術(shù)作品不是被動地接受，而是根據(jù)觀察者自己的思想感情和生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想和思維進行的能動、積極的再創(chuàng)造，以自己的經(jīng)驗和認識去補充和豐富作品的內(nèi)涵。為了激發(fā)起學生的聯(lián)想與思維，要求教師根據(jù)所欣賞的美術(shù)作品的特點和學生的能力，事先設(shè)計好一系列的問題。在欣賞的過程中，我們一般會出現(xiàn)“作品給了你什么感覺？”、“你怎么會有這種感覺呢”？、“作者想表現(xiàn)什么？”、“你喜歡這件作品嗎？”這幾個問題，但這些問題對低年級的學生來說，有些就太抽象了，所以我們要把這些問題趣味化，兒童化。如：“你想不想認識這位你們不喜歡的媽媽啊？”、“如果你是她的寶寶，你想跟媽媽說什么啊？”等等。通過對這些問題的回答和討論，引導(dǎo)學生觀察、感受和思維，使學生更好、更快地學會欣賞的方法。

五、學會尊重學生對作品的看法

常言到：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。通過學生自己的觀賞、分析和討論，學生對美術(shù)作品必然見智見仁，會產(chǎn)生各種看法或不同評價。由于學生經(jīng)驗、認識能力所限，這些看法也許是十分幼稚的、膚淺的或不全面的，但只要他們是認真的，是真實的感受，教師就應(yīng)該給予尊重和認可。就像葉老師上課時，她問一位學生：“你為什么喜歡這位媽媽？”學生是這樣回答的“她比我媽媽瘦，我媽媽很胖。”這樣的回答，是跟畫面內(nèi)容無關(guān)的，但我們不能否定他的答案，他的答案也告訴我們，他是個觀察仔細的學生，所以我們要尊重他的看法，鼓勵他再仔細觀察作品，以獲取更多的信息。學生是天真的，他什么時候冒出一個奇怪的問題，或是答復(fù)你一個牛頭不對馬嘴的問題，都是正常的，就看我們怎么去引導(dǎo)和迎合他們。

美術(shù)欣賞課對學生來說是欣賞，對教師來說就是賞析。美術(shù)作品欣賞是學生在教師引導(dǎo)下的一系列的審美活動。如何開展好這一系列的審美活動，有待于我們在教學上摸索、研究！

參考文獻

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