談談我的初中語文教學是怎樣獲益于硬筆書法的

李宗升

摘要：書法，尤其是硬筆書法，不能束之高閣，作為一名初中語文教師，有必要，也有義務讓書法服務于語文教學，本文針對初中語文教學實際，談談初中語文教學中怎樣獲益于硬筆書法，以求同行斧正。

關鍵詞：硬筆書法;語文教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-318

初中語文教學，就是要培養初中學生聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀的內涵，不論是哪個層次的老師，都理解得相差無幾。但對于“寫”，我有些看法：我認為大家都把這個“寫”狹義化了，其實“寫”不僅指寫話，也包含寫字，把寫字雅化，就是說“寫”里面包含書法。但毛筆書法早被大多數人束之高閣，只剩硬筆書法了，所以，我在這里就簡單地談談硬筆書法在初中語文教學中的地位。（本文只談硬筆書法，為了明白曉暢起見，下文簡化為書法。）

書法，顧名思義就是書寫的方法。時下的小學教育，尤其是農村的小學，教師少，能寫手好字的人少，懂點書法知識、能教小學生學習書法的人就更少了。加之農村孩子經濟條件差，學習環境都是農村，有機會耳濡目染書法的美的機會更是少的可憐，因此氛圍較差。娃娃習字，沒人指導，提筆就寫。農村小學生90%以上坐姿、握筆姿勢不正確，筆畫書寫中更是隨手涂鴉，橫不能平衡，豎不能寫直，身體七歪八扭，成字東倒西歪。老師看學生的書寫，多不能有的放矢，而是簡單粗暴地把卷面清秀放在第一位。殊不知批閱失之偏頗，指點不當，讓小學生進入書寫的誤區。

當這些娃娃在小學學習了六年之后進入初中，而初中語文試卷里的基礎知識部分，就有書法知識的選擇題，閱讀分析中的主觀題，作文分也比小學提高了（時下初中八九年作文滿分50分，七年級作文40分）。這些試題的設置，無不與書法有關。不懂點書法知識，無法做書法鑒賞題;沒學習過書法，字寫不端正，寫不美觀，作文分上不去。故此，我在初中語文教學中，從七年級開始，就從每周六節的語文課中，抽出可憐的一節給學生學習書法。這一過程中，我是這樣做的：首先在坐姿上要求他們“足安”、?“身直”、“頭正”;然后讓他們學會正確的握筆姿勢;接著按照由簡單到復雜的教學原則，循序漸進地學習“筆畫”、“部首”、“結構”，以及“章法”和“落款”。筆畫學習講清楚起筆、行筆和收筆。部首學習，講清楚各個部首的結構規律……，一邊示范，一邊指導學生練習摹寫、仿寫和臨帖，要求學生每日一練，教師也及時認真批改。七年級學習楷書，八九年級學習行楷。這個學習過程，我會適當地給學生講中國古代王羲之、虞世南、褚遂良、顏真卿等書法家的故事，來陶冶學生情趣，激發他們學習書法的熱情。要求他們把字寫端正，把人品修煉方正。這個過程很辛苦，也很累。可當看到一個個娟秀的漢字，一行行流利美觀的書稿時，也頗覺欣喜。學生讀完初中，大多數不僅寫有明顯的提高，就連說話做事看起來也頗有修養，氣質變了，審美情趣提高了。

總的來說，針對初中學生，我始終堅持語文教學中讓學生練習書法，并取得了一些期望的成績，籍此談點我的初中語文教學是怎樣獲益于書法教學的，以求同行斧正。

首先書法教學夯實了初中學生的語文基礎知識。中國的漢字是表意文字，從楔形文字到甲骨文，金文，隸書到楷行草，它們都是用表意體系的符號來表示的，具有極強的知識性、形象性。之前，學生對字、詞意思的理解，大多停留在死記硬背，生吞活剝上，而真正能順理成章，觸類旁通的很少。尤其是對一些文言詞匯的理解，常常是這個地方學了，換了個位置卻不認識了。而書法教學的過程，剛好補了這個問題的漏。因為學習書法，先要學習漢字的結構。所以在訓練時，我就會跟學生講這個字的部首或這個字的用法和意義。如學習“饣”字旁時，我會講帶這個部首的漢字，大多與吃和食物有關。讓書法教學與語文教學相得益彰，夯實學生語文基礎。

其次，書法教學延展了學生閱讀的范圍。初中學生學習任務重，升學壓力大，閱讀課外書的范圍窄，而書法學習剛好可以改變學生課外閱讀的口味。他們把能書寫一手漂亮的字當作一次小成功，我也把小贊許給予了他們。這樣他們在練習書法的過程中，品味到了寫好一個漢字的艱辛，受到了書法家們成長過程的熏陶，領略到了我們偉大祖國藝術寶庫的光輝，也促進了他們對未知知識的索求。這樣，他們對書法知識的探求，促進了他們學習語文的興趣。他們知道了漢字產生、流變的過程，也明白了“唐詩晉字漢文章”的道理。

第三，書法教學讓學生養成了治學嚴謹的態度。書法藝術是點、劃、面的藝術，她是經過幾千年的錘煉而產生的，也是中華民族勤勞和智慧的結晶，更是我們引以為傲的資本。因此，書法教學過程中，我把接觸到的書法家勤學苦練的故事講給他們聽，讓他們在學習書法中潛移默化地受到教育。又如，我在教學生學習“丨”（豎）這個筆劃時，除了把這個筆劃寫筆直外，還要給他們講清楚這個筆劃的起筆要向右下停頓，行筆要直，收筆露鋒是懸針豎，收筆藏鋒作頓為垂露豎。收筆的方式不同，給人的感覺不同。而不同的字，對豎劃的寫法也不盡相同。用這個學習過程引導他們治學嚴謹。經過一段時間的學習，學生的野性有所收斂，也明白了吃苦與成功之間的正比例關系。

最后，書法教學也豐富了學生的精神生活。我所任教的學校在農村集鎮，平時學校開展的活動很少，學生又基本是農村的，他們的生活范圍很窄。何況這些學生的家庭中，父母常年在外的也不是小數，他們相應地也就缺少了父母的管教和關愛，自卑和消極的情緒強壓在她們心頭。作為語文老師，就得正視現實，有責任有義務安定他們的情緒，調動他們的積極性，使他們在自卑中見到曙光，在怯懦中獲得力量，這是語文教學的宗旨，但不是全部。而我就借學生學習書法的過程作為突破口，用好每周一節從語文課中擠出來的書法課教學，指導學生寫字，讓其在我國傳統藝術殿堂中尋求到樂趣，讓他們明白書法的實用，促其在書法學習中明確自己努力的方向。其中我教授的某一學生，入學時，整天東游西逛，惹是生非，上課紀律渙散，自從學習書法一段時間后，他的這些情況有了較大的收斂，他練習鋼筆字后，拋開了一些思想上的包袱，從消沉中慢慢振作了起來。隨著書法練習的進步，他的精神生活也變得充實了，一有空就練字，覺得有使不完得勁。目前，他的學習成績已提高了很多。顯然，書法學習變成了他奮進的催化劑。

總之，我在初中語文教學過程中是沒有小瞧了書法教學的作用的，更不可能忽視書法教學的地位。當然，書法教學是實踐性極強的一門藝術，我也在嘗試著去處理實踐與理論、被動與主動、課內與課外等方面的關系。但因學問淺薄，無法高屋建瓴，間或嘗到了初中語文教學中輔之以適當的書法教學的滋味。也許言不盡意，但確系自己親身之體驗，我堅信：路猶漫而果彌香。