基于地理綜合思維的高中地理課堂情境的創設

張延剛

摘要：隨著高考改革的深入，高中地理越來越受關注。對高中地理教師而言，必須抓住新高考的契機，分析新高考及新課程標準的要求，對課堂教學活動進行優化調整，充分培養學生的地理綜合思維能力，促使學生可以更加靈活地應用地理知識解決實踐問題，為學生的綜合發展奠定基礎。

關鍵詞：地理綜合思維;高中地理;情境教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-391

引言

在以往教學時，地理學科的課時量相對較少，但是學習任務較多，因而教師主要采用講授法進行教學。學生雖然掌握地理知識的程度較好，但是課堂參與機會有限，學習積極性較差。與此同時，教師教學對于知識邏輯更為關注，與學生實際生活聯系較少，案例教學也較為有限，因而導致學生綜合思維等核心素養較差，難以實現知識遷移。當前實踐表明，教師通過合理應用課堂情境創設方法進行教學，有助于對學生地理綜合思維等核心素養進行培養，不僅有助于實現教師專業化成長，而且有助于促進學生各項能力的全面提升，體現立德樹人的根本要求。

一、根據實際情況，創設操作性較強的教學情境

地理教學主要以地理環境知識與人文知識為主要教學內容，結合了科學知識與社會知識等多方面綜合性內容為教學基礎。為了強化學生的學習能力，提升學生的地理掌握效果，教師要加強注重創設操作性較強的教學情境，引導學生去學習與認知，一方面可以有效促進強化學生的學習效果，另一方面可以幫助學生提升社會交往能力、探究能力以及實踐能力等綜合水平。教師設計操作性較強的教學情境，引導學生對其進行實驗與探究，從而從中得出學習結論達到良好的學習效果。

例如：在高中地理《荒漠化的防治》一課的教學中，教師可以利用教具為學生創設西北區干燥的自然情境，以沙盤的形式為學生展現，引導學生了解西北地區氣候干燥的原因和相應的自然景觀特征，強化教學效果的直觀性。同時引導學生了解西北地區人民防治荒漠化的成果經驗和智力措施，并利用實踐操作為學生舉例說明，引導學生理解生物治沙措施的意義。為強化學生的操作能力，教師可以引導學生開發想象力，在沙盤教具中根據自己的想法設計防治荒漠的措施，培養學生可持續發展的意識并強化學生尊重事實以及實事求是的科學態度。因此，作為藏區高中地理教師，要根據實際情況，結合教學內容為學生創設操作性較強的教學情境，強化學生的學習效果并培養學生的綜合素養。

二、創設課堂問題情境培養學生地理綜合能力

以往在開展高中地理教學時，教師在對課堂教學問題情境進行創設，以培養學生綜合思維能力的過程中，普遍存在教師意識較低、創設問題情境途徑少以及問題情境的創設缺乏趣味性、完整性等方面的問題，同時教師在創設問題情境時，不注重從培養學生綜合思維的角度出發，問題的呈現難以將培養學生綜合思維的過程與層級展現出來，在具體表述問題時，也缺乏綜合思維的特性。新時期，為解決這一問題，教師在進行問題情境創設時，應以培養學生綜合思維為導向，密切結合課堂教學的內容，不斷豐富創設情境的途徑，針對性提升情境創設的趣味性與完整性。在提出問題時，要明確問題的方向，引導學生結合情境，從綜合思維的角度，提出所發現的問題，不斷強化學生問題意識與綜合思維能力。在進行問題呈現時，教師要按照思維過程，對問題鏈條進行明確，運用問題對思維過程進行外化，更好培養學生綜合思維。同時教師還應注重思維層級，將問題有序呈現出來。此外，教師在進行問題表述時，要明確關鍵詞，靶向思維起點，并進一步明確對具體行為的要求，將思維角度外顯出來，同時還要對核心問題進行拆分，由此展現出綜合思維的各個維度。

三、創設生活問題情景，激發學生主體意識

高中地理知識內容涉獵很廣，以學生的知識體系和見解不可能對所有內容都很清楚明白。每位學生的家庭背景和個人經歷也不同，對不同難易程度的內容理解程度也不同，可能一些在假期愛旅游的同學去過更多的城市，見過更多的地貌，在學習時就會更容易明白教師所講的內容。但是，地理本身與我們的生活聯系就很緊密，教師可以利用好多媒體等教學資源，通過放錄像等形式，結合教學內容創設情境，引起學生對教學內容的好奇，激發學生興趣。

例如，在學習“自然地理環境的差異性”這節內容時，教師可以把地理書上的內容引入到生活化情境里，激發學生對教學內容的興趣，鼓勵學生思考分析，充分發揮學生的主體地位。短視頻在現代社會可以說是人們處理碎片化時間最簡

單的方式了，我們經常會看到一些視頻：剛進入大學的學生，舍友們圍坐在一起談論自己的家鄉，基本上大學里的同學都是來自全國各地的，當南方學生遇到北方學生他們就會對對方的風俗習慣、天氣、地貌等產生疑問。如南方的學生看到北方的雪就會又開心又激動，而對北方學生來說冬天下雪卻是一件很平凡的事情，雪花也沒什么特別的。網上的短視頻都是經過剪輯處理的，再加上一些特效等，將平凡的對話處理的很幽默，教師給學生看短視頻時學生也會很開心。通過短視頻也將生活化的問題引向了地理知識，之后教師就要引導學生來分析地理問題，為什么南方不下雪，學生基本上都知道因為南方天氣溫暖。為什么同樣是冬天北方要穿棉衣，南方卻溫暖到穿一件單衣就行。然后教師對我國南北地域差異進行教學，學生也會提起更高的興趣，更具有專注力。

結束語

總體來看，伴隨新課改的逐漸深入，高中地理學科教師在開展課堂教學時，對于情境創設重要性的認識日益深刻，取得的教學效非常顯著，并在一定范圍內實現了該種教學模式的推廣，極大的提升了課堂教學實效，有效培養了學生的地理綜合思維。雖然教師在情境創設中依舊存在一定的問題，但是該種教學模式的優勢已然凸顯。因此，教師要在日常教學時，密切結合情境創設的基本要求與基本學情，針對性解決存在問題，不斷優化情境創設的方式方法，切實提升教學效率，提高學生地理綜合思維能力。

參考文獻

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