試談特教小語閱讀如何開展

王加林

摘要：在小語教學中，閱讀是學習好語文的基礎。但是特殊學校小語閱讀教學應該與普通學校小語閱讀教學有不同的。因此，我們開展特教的小語閱讀教學時，要重視“特教”。從特教學生的實際出發(fā)，積極探索特教學校小語閱讀教學的方法與規(guī)律。

關鍵詞：特教;小語;閱讀（總概、什么、實處、簡化、充分、合理、簡潔、靈活）

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-445

大家都知道，閱讀是小語的基礎，只有閱讀過硬的閱讀水平，才能認真學習好語文。現在，我們面向的是特殊學校小語的閱讀教學，不是普通學校的小語閱讀教學。我認為：無論你使用什么方法來開展教學，關鍵是離不開“特殊”二字。我們要圍繞特殊兩字，開展符合特教小語閱讀教學的規(guī)律的要求去開展，從學生的心理認知出發(fā)去開展教學。通過我在特教小語閱讀教學的反復實踐，關于如何開展小語閱讀教學的理解，實踐越來越深刻，越來越明白。現在，將我們實踐探索理解試談一下，才能引起同仁的興趣。

一、特教的小語教學目的是什么？

特教的小語教學是人文性與工具性的有機統一。為提高特教學生的語文素質，小語學習是學習的基礎，而閱讀教學則是學習好語文之基礎。從特教學生自身的特殊特點出發(fā)，施以其法，認真訓練，特教學生就一定會提高其閱讀水平。

二、如何把特教小語閱讀教學落到實處。

特教的小語閱讀不能說大話，而是應該落實到小語閱讀的“根上”、“點子”上面。在老師的指導之下，經過學生的自主實踐，應該這樣來開展閱讀教學：其一，“刪繁就簡，削枝剪枝”。正如語文特級教師于漪老師所說：“簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎扎實實求發(fā)展”。名師之教導，讓我悟到語文閱讀教學的“真、純”味道;其二，語文閱讀要體現返璞歸真，給人——樸實、真實、扎實、豐實、充實之感，不僅僅是字、詞、句教學處處應落到實處;其三，教者要依據體裁而采用靈活實教，給人一步一景，一處一嘆的感悟。

語文特級教師錢夢龍指出在閱讀教學中應當有“簡明的教學目標，深化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法”，這一教導讓我有一種撥開云霧見天晴之感。

三、如何簡化閱讀教學課堂。

我個人是這樣認為的，語文的閱讀可以簡單地概刮為這樣的：“讀讀背背，積累運用”，閱讀教學中做到“閱讀與寫作”結合，閱讀過程應堅持以學生獨立閱讀為主，閱讀中要做到“聽、說、讀、寫”相互滲透。做到：預習——討論——練習。在閱讀中要做到幾點：A點——充分理解。讀的目的是為了理解，不理解，讀了也無用的。對學生的閱讀要從多元性去看待。實現三種的途徑：深入深理解;淺入淺理解;深入淺理解。只要學生能有一點理解就可以了，不能求全責備，因為理解有一個過程，只能因人而易，循序漸進。B點——閱讀的教學目標要合理。目標要符合階段性，要照顧學生年齡特點，學習的差異性。閱讀教學目標要體現簡明性，既達到一定的目標即可，不能強求統一，要承認差異性。C點——閱讀的方法要簡潔，要給學生留有充分的讀、思的時間;多讓學生多活動，教師不能擠占學生的時間，閱讀的過程，簡化為——“初讀，細讀，精法”三個步驟。D點——閱讀的方法要靈活生動。做到學生以讀為主，讓學生在讀有感，讀中有疑，讀中有思想，有情感。

四、創(chuàng)設寬松和諧的良好的閱讀環(huán)境。

作為特教的小語教師一定要注意一個重要問題。這個問題就是要千方百計為學生之閱讀，創(chuàng)設一個寬松的和諧的閱讀良好環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境，就象是肥沃的土壤，純凈的空氣，燦爛的陽光，在這種優(yōu)良的環(huán)境中，種子才能重要發(fā)芽，茁壯成長。優(yōu)良的環(huán)境是寬松的，和諧的，是一種學生閱讀學習的環(huán)境。優(yōu)良的環(huán)境是這樣創(chuàng)設的：①語文教師要重視優(yōu)良環(huán)境的創(chuàng)設;②語文教師要開展民主教學。民主就是尊重學生，尊重學生自主學習的權益。教師是為學生的學習服務的，學生是學習的主人公，教師是為教學服務的，勤務員。在人格上，師生是平等的，沒有師道尊嚴，沒有高低之分，師生之間關系是和諧。尊師愛生是中國優(yōu)良的美好的傳統。在優(yōu)良的環(huán)境中，教師要傾聽學生的意見，這樣才能形成優(yōu)良的學習環(huán)境。因此，創(chuàng)設一個優(yōu)良的環(huán)境，是保障特教學生開展小語閱讀的前提。

五、以激勵為主，鼓勵學生在閱讀中不斷進取。

特教的學生年紀都比較小，他們又是特教學生，他們的身體上，心理上往往存在這樣或那樣一些缺陷。他們參與小學語文的閱讀活動希望獲得老師的表揚、贊賞。從心理學的角度上來講，激勵往往是一種學生心理滿足的添加劑，一種進步的推動劑，面對參與小語閱讀的特教生，小語教師更需要的對學生開展激勵，促進學生不斷地進取。我的激勵方法是：①一旦發(fā)現學生有一點閱讀方面的進步，就給予口頭表揚，或者贊美，夸獎。②對積極參與閱讀活動，有突出進步的學生，不僅口頭上表揚，而且給予一定的物資實勵。③開展“羅塔爾森效應”式的美好期待，激發(fā)起廣大學生對閱讀的興趣與熱情。羅塔爾森原來是西方國家一位心理學家。他在教育實踐中開展了一種羅塔爾森的試驗，如他在教育中說了一種美好式的期待性激勵。比如說在語文的閱讀教學中，他對全班的學生這樣說：“同學們，你們在這里參加語文的閱讀教學活動，是非常好的，我可以這樣預測，在我們這個班集體中，每一位學生都會取得優(yōu)異的閱讀成績。由于你們閱讀成績都優(yōu)異，因此促進了你們各科成績都很優(yōu)秀。由此可以推斷，我們班的學生今后會出現不少的大作家，大科學家。我期待著每一位學生都會成為有用的合格人才，不少人會成為大作家，大科學家。后來，這種實驗的效果十分有效，不少學生終于成為了有貢獻的人才。后來，心理學上就稱之為“羅塔爾森效應”。在激勵教學中，“羅塔爾效應”成為了激勵教育中一種有效的方法，被廣泛推廣。我在特教的小語閱讀教學中，以羅塔爾森效應激勵學生，取得了很好地激勵效果，激好廣大學生參與閱讀的興趣與熱情。

綜上所述，我依據特教學生的心理認知特點，并以實在靈活的方法開展教學，有效地促進了特教小語閱讀教學，有效地提高了特教小語的閱讀教學質量。

參考文獻

李林芝、王洪秀、羅正芳《結合學生特點，開展好特教小語閱讀教學》2019年《小語閱讀研究》。