關于文體意識在小學語文課堂上作用

劉德美

摘要：《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習的要求。還在評價建議中提出應注意考查對內容的理解和文體的把握”。此舉意在培養學生在語文閱讀教學中的文體意識。這不僅有助于提高學生的閱讀寫作能力，還能提高學生的文學素養。

關鍵詞：文學意識;文學素養;語體特點;教學價值

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-455

（一）引言

語文課程是我們學習的基礎，無論哪一門課程它的基礎都是從學習漢語言開始?！读x務教育語文課程標準》也明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性的實踐性課程?！弊鳛橐幻處?，在解讀文本的內容時不僅要看到文本的思想內容，更重要的是要關注文體樣式。不但要看到文字表面承載的信息，更要看到文字背后隱匿的言語形式。

（二）什么是?“文體意識”

文體意識大致可以理解為作家主體意識的表現。是作家對文體把握的感覺。它是流動在作家創作過程中的一股氣韻，是作家尋找、建構，力圖創新的情緒意向。

俄國文藝理論家別林斯基說：“文體是思想的浮雕性、可感性;在文體里表現著整個的人;文體和個性、性格一樣，永遠是獨創的。因此，任何偉大作家部有自己的文體。”作家把握文體，不僅僅是把握形式，而且應自覺意識到它是作家感受、觀察，表現生活的獨特思維方式。它熔鑄著作家思想人格、審美追求，是文學血肉的外化體現。文體意識的自覺是作家趨向成熟的標志。而文體實驗則是作家在文體意識的催使下對文體形式所進行的實驗和嘗試。這主要表現在作家對語言方式、敘述模式和結構形態的獨特追求上。

童慶炳也曾在《文體與文體的創造》中講，文體概念涵義的三層次：體裁的規范、語體的創造、風格的追求。這可以理解為文體意識。

南懷瑾先生有言，寫文章好比擺家具。一座空房子里面家具的擺放開始的時候是隨意性的，然后根據生活的經驗再調整位置。

在中國古代教育中并沒有獨立的語文課程。語文是與政治，哲學，經濟，歷史，倫理學和自然科學融為一體的綜合性課程?；仡欀袊糯慕逃菲鋵嵰灿性S多可供我們借鑒的地方。

比如在學習之余了解社會性新聞，既能讓學生認識社會的發展狀況，又可以培養他們的眼界。

在我看來文學意識是為孩子們暢享的未來打地基。從小培養文學意識，能讓他們的未來少一些跌跌撞撞的嘗試，更加堅定的選擇和把控未來的發展方向。未來無論他們選擇朝著什么方向發展，都能心里有數，步伐堅定。

（三）文體意識在課本中的作用

學生在閱讀欣賞中會對不同文體模式產生自覺的理解。通過長久的練習來熟練這些理解和感悟。剛開始學生對讀寫實踐是一種被動的認識。這就需要教師們的引導，使這種被動轉變成能動或者說主動。讓學生主動去感受和理解它。

文體的多樣性也意味著閱讀的方法會產生一定的差異性。對于小學階段的學生而言，他們的文體意識還很弱。對不同的文體進行自覺的理解還是很有困難，更是無法通過閱讀來實現自身作品的構建。

所以這就要求教師在教學過程中更加的耐心，首先要引導學生對問題進行準確的定位。讓學生明白文體意識的基本要求，并從這一基礎出發進行滲透教學，以有效培養學生的文體意識。在這個過程中要多讓學生去獨立的思考和通過多角度去看問題。以便培養他們立體看問題的習慣，而不是一種平面化看問題的狀態。任何事物的狀態都不可能只有一面，要培養他們多面立體的去看問題。

文本閱讀與文體意識有著密切的聯系。通過大量閱讀可以有效的培養學生的文體意識。教師要借助文體鮮明的教材來進行教授，以便加強學生對各個文體的了解。

（四）文體意識在小學課本中的應用

小學語文課本中包含的文體主要有記敘性，說明，詩歌，非連續性文章四大類。以最新編版的小學四年級語文下冊為例，《?天窗》《三月桃花水》等從文體形式上看，它們屬于散文。《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等則屬于說明文。《小英雄雨來》《我們家的小男子漢》等則屬于記敘文。《墨梅》《塞下曲》《芙蓉樓送辛漸》等則屬于詩歌?？梢园l現，學生在每一個學期里能學習到很多文本類型的課文。

不同的文體在教學方法的處理上有很大的不同，需要從多角度去切入，對文章進行多元化的解讀和分析。以實現這種文體所要傳遞的情感目標和教學目標。在教學過程中教師要首先明白這篇文章講得是什么，然后再去教給學生。在通過學生已經知道的知識從文章的結構、用詞、立意、造句等方面對文章進行分析。以文章立意和抒發的情感為基礎，確定教學目標和意義。讓學生在情感體驗中理解文體特點，采用理論與實際相結合的方式進行闡述，學生進一步吸收內化。

語文教學中關于文本的理解與學習，最終目的并不只是淺在層面的知識累積，而是讓學生通過將所學的知識內化、活化，使學生的各項能力都有所提高。所以教師要首先做到對文體心中有數，看到一篇文章能夠讓學生很好地辨別出文體，才能幫助學生在閱讀教學中有很大層次的提升。

（五）培養文體意識的方法

如果想將文體意識滲透到小學語文教學中去，教師就應該將其與文本閱讀實踐聯系到一起。通過閱讀實踐來促進學生閱讀技能和寫作能力的雙向提升。

語文作為工具學科，它教學承載著很多很多的東西。有傳統文化的傳承、仁義道德的承載、也有人文素質審美情趣的培養、以及文學欣賞等等。所以語文課程資源也較其他學科豐富的多。

而文體意識的培養依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征。在教學過程中不同文體也應該有相適宜的閱讀方法。

就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體。它包括時間、?地點、人物、事件的起因、經過和結果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環境和具體情節表現人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神不散等等。

所以不同的文體應體現出不同的閱讀方法和教學方法。用相宜的學習方式，令學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

總結

中國作為一個具有悠久歷史的文明古國，在長期的歷史發展進程中沉淀了無數優秀的文化成果。隨著社會的發展與進步，我們要學習的東西也越來越多。無論是小學初中還是更高年級，學生們對于知識的學習方式變成了填鴨式喪失了學習的樂趣，令老師也疲憊不堪?！皩W在多而不在精，和學在精而不在多”這個問題一直困擾著很多人。文體意識的培養對于老師和學生來說都是很重要的。老師和學生通過對于文章的討論，可以拉進師生之間的距離。學生之間對于同一個事物有不同的聲音也可以更加多面的看待問題。

參考文獻

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