分析如何有效挖掘多元材料激發(fā)幼兒美術創(chuàng)意潛能

周艷麗 劉靜

摘要：我國的素質(zhì)教育一直以來都將“創(chuàng)造力”作為教育的目標導向，以充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力為教學目標。對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)階段，不同的教師有著不同的看法。筆者作為一名幼兒教師，通過近年來對于幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)意潛能的研究，獲得了一些感悟和發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育階段，到底該不該進行創(chuàng)意潛能挖掘，若該，又應當如何有效挖掘？筆者從多元材料挖掘的角度著重探討幼兒美術學科創(chuàng)意潛能的激發(fā)途徑，若有不妥，還請批評指正。

關鍵詞：多元材料;幼兒美術;創(chuàng)意潛能

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-462

引言

在談論這一研究課題之前，可能很多中小學教師會提出這樣的疑問：“幼兒階段真的有必要激發(fā)創(chuàng)意潛能和創(chuàng)造能力嗎？”在剛開始研究這一課題時，我也存在著同樣的疑惑，處于這一年齡段的幼兒，實際上是不完全具備自我思考能力的，這也在一定程度上加大了學生創(chuàng)意潛能激發(fā)的困難程度。此時，我們則需要引入一些其他元素來加以輔助和引導。因此，從筆者所任教的美術科目來講，有效挖掘多元材料，是有利于幼兒美術創(chuàng)意潛能激發(fā)的。在幼兒園美術教學過程中引入多元材料，可以不同層次，多個方面，全過程地有效激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)意潛能。

一、優(yōu)化幼兒美術課堂教學方式，建立美術課堂教學新模式

不論是何種教學模式的實行，都需要從課堂的教學方式入手，因為教學方式是最大程度影響教師的教學效率和學生的學習效率的因素。幼兒美術課堂的優(yōu)化，需要從建立美術課堂教學的新模式入手。首先，在多元材料的選取上，需要考慮到幼兒學生的接受程度、個人喜好、興趣程度等因素，如果教師所選擇的多元材料與幼兒所處的年齡特點和個性特征不相符，則會出現(xiàn)與原目標背道而馳的情況，不但不會促進學生創(chuàng)意潛力的提升，更有可能阻礙幼兒創(chuàng)造力的積極發(fā)育;其次，在多元材料的使用上，需要結合幼兒自身實際，尋找契合其興趣愛好的美術材料進行引導和教學，往往能夠獲得事半功倍的效果。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)意潛能，首先就需要從課堂的教學方式入手，建立新的教學模式，以期獲得更加顯著的教學效果。

二、引導幼兒運用多元美術材料，開展美術創(chuàng)作活動

“光說不練假把式”。教學方法和教學理念轉變之后，就需要從學生入手，將理論聯(lián)系至學生實際，引導學生開展自我創(chuàng)作和創(chuàng)意潛能激發(fā)。教師在為幼兒提供了多元的美術材料后，并不意味著幼兒就能夠主動創(chuàng)造，教師還需要加以引導和指引。由于在美術活動中，幼兒的創(chuàng)造力是可行的，因為它增強了幼兒的自尊感，發(fā)展了幼兒自我表現(xiàn)的能力，尤其是情感表現(xiàn)的能力，我們試圖通過讓幼兒運用多種表現(xiàn)材料來促進他的發(fā)展，提倡創(chuàng)造性游戲，固立創(chuàng)造性思維。例如，教師在進行幼兒引導時，可以選擇一些特殊的情境作為背景，引導幼兒自覺發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。給幼兒一個公園的圖片，讓幼兒自己來設計，想象他們想在公園里面設置什么樣的游玩設施或者其他設施。通過這樣的引導和情境創(chuàng)設，幼兒們發(fā)揮想象，自己創(chuàng)造出了“薯條座椅”“摩天輪長廊”“漢堡衛(wèi)生間”等新奇而又富有想象力的公園設施;一些喜歡影視人物的幼兒，又設計出了一些奧特曼主題公園、小豬佩奇主題公園等極具創(chuàng)造性的公園主題。

三、鼓勵幼兒積極參與課后實踐，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

“興趣才是最好的老師。”實踐是檢驗幼兒學習情況的基礎，通過為他們提供一個安全的環(huán)境，使他們敢于發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。教師在給幼兒提供自我變現(xiàn)材料讓幼兒進行操作室，應該切記不要給他們提供模仿的范例，并且需要重視的是其開展創(chuàng)造性活動、創(chuàng)意性想法的過程，而不應當采取唯結果論、唯美學效果論的方式對他們的作品進行評價，因為這一階段的幼兒并為受過美學教育，更甚者對于“美”這個字都沒有任何概念。因此，教師需要鼓勵幼兒積極的參與課后實踐，給他們提供充分的時間和機會去使用提供給他們的這些材料，做到積極地評論他們的活動。此外，針對一些性格較為內(nèi)向，不習慣表達的幼兒，應該給予他們旁觀的權利，在觀察中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維也是不錯的選擇;不僅如此，更為重要的一點是教師所提供的多元材料應當是不限量的，是能夠自由區(qū)房的，讓幼兒按照自己的興趣愛好和情感需要，充分的探索材料，進而發(fā)展他們可貴的美術創(chuàng)意潛能。例如，教師可以在放學時，給每一位幼兒發(fā)放一本彩色卡紙，不限定操作方式，可以裁剪、折紙、圖畫等采取多種方式進行創(chuàng)作，在上學時帶來，然后在課上請幼兒逐個上臺講解自己所創(chuàng)作的是什么，有什么含義等。如此而來，多元的美術材料和多元的美術表現(xiàn)方式就能夠進一步培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)意潛能。

結束語

綜上所述，挖掘多元材料進一步激發(fā)幼兒美術創(chuàng)意潛能的方式是多種多樣的，教師需要根據(jù)學生的性格特點和個人愛好，針對性的進行培養(yǎng)和引導，堅持具體問題具體分析原則，充分利用多元材料的多樣性，更好、更系統(tǒng)、更完整地激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)意潛能。

參考文獻

[1]田蕊.分析如何有效挖掘多元材料激發(fā)幼兒美術創(chuàng)意潛能[J].中華少年，2020（13）：16+19.

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