大班教學環境下的混合式教學模式探索

程康

摘要：許多本專科院校受多重因素的影響，對若干課程實行大班教學，大班教學能夠顯著減少對教學資源的占用，但也帶來了一系列問題。本文分析了大班教學的現狀，指出大班教學存在的問題，并針對性地提出適合大班教學的教學模式，以期切實提高大班教學的效率與效果，為大班教學課程提供指引與參考。

關鍵詞：大班教學;教學模式;線上線下

一、本專科院校大班教學的現狀

（一）教師以“滿堂灌”為主

受到課時、教學計劃、教學內容等的影響，教師還是沿襲以往“填鴨式”的教學，這對于新時代的學生特別是大學生來說，顯然缺乏足夠的吸引力。學生被動聽課、被動學習、被動記筆記、被動做作業，缺乏主動思考的意識與意愿。只為了應試而學，難以達到期望的效果。

（二）教師難以顧及所有學生

授課過程中，教師注意力有限，目力不及，只有坐在前排以及中間位置的少量學生易被教師關注到，而100多人的合班，必然會有大量學生坐在兩邊及靠后的位置，這部分學生有沒有認真聽講，聽課過程的有沒有遇到難題，教師均不能得到及時的反饋。

（三）師生互動不足

大班課堂，師生難以做到全面互動，能做到的只是引導少部分學生主動或被動的與教師一起探討課堂，而大部分學生基本沒有機會參與進來，久而久之，大部分學生積極性喪失，課堂越發沉默。

二、本專科院校大班教學存在的問題

（一）課堂秩序不理想

一百多人的教室，每個人講一句話做出一個大動作，疊加起來影響巨大，容易失控。而且自律性欠缺的學生，他（她）會因為教師顧及不過來而放任自我，比如打游戲、看小說甚至是看視頻等;還有部分學生，一開始是計劃好好學習的，但受周邊大環境的影響，很容易注意力被帶偏;更有甚者，逃課成習慣，因為基數大，教師不方便節節課點名，點名代答也不易被發現。綜合各種內外在因素，導致大班課堂教學秩序不理想。

（二）平時考核難以做到公平公正

平時考核成績是構成學生期末總成績的重要一環，這個環節的分數一般由多重指標綜合判定，比如出勤率、作業完成情況及效果、課堂表現等，而出勤率就算是借助智慧平臺統計，也難以做到100%準確;每位學生的課堂表現更是難以把握，有些學生可能上課十分認真但卻不太愛參與互動，而有些學生雖然課堂積極，注意力卻不太集中，大班教學，一學期下來班上學生的名字和面貌記不下來是常態，所以要做到平時考核成績與實際情況完全相符太難。

（三）學生展示機會少

課時少，人數多，讓每位同學都上臺展示不現實，就算是分組展示，也只能是分批次進行，難以就同一個問題的回答進行對比和深入探討，展示的初衷和效果都大打折扣。

（四）難以做到因材施教

學生基數大，質量參差不齊，同樣的知識點，部分學生一點就通，部分學生需要消化才能吸收，而還有部分學生根本不知所云，教師也不能得到及時的反饋，進而做出準確、及時調整，只能按照自己的安排和進度來，授課效果不理想。

三、大班教學環境下混合式教學模式的探索

“混合式教學”，是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩者相結合，可以有效提高課堂質量。課前預習、資料學習、案例分析、作業布置等都可以通過線上進行，精講與討論放在線下進行，教師也可以得到相應的釋放。

（一）課前任務發布

課前，教師可通過“學習通”的“通知”“雨課堂”的“公告”等功能，發布課堂要求與任務，比如說需要學生預習的內容、需要線上學習的資源、需要完成的作業等等，讓學生提前了解課堂內容與要求，再帶著問題聽課、提問、討論等。智慧平臺的統計功能能幫助教師實時了解學生是否閱讀了通知公告。

（二）課前考勤

課前教師借助“學習通”“雨課堂”等智慧教學工具，通過手勢、位置、二維碼等方式通知學生簽到，既節約了時間，又便于統計，方便教師實時關注學生的出勤情況，也有利于將學生的注意力提前吸引到課堂內容中來。

（三）課中精講與討論展示

線下課堂中，教師就課程內容中的重難點進行精簡，剩下的時間留給學生提問、討論與展示，真正體現以學生為中心。基于班級人數多，分組數量多的問題，教師可提前在線上了解學生的討論、作業完成等情況，再根據教學重點及其他要求有目的地刪選學生或者小組進行線下陳述與展示。

（四）課后考核

考核環節設置考核內容及其比重設置的合理與否直接影響前面環節學生的任務完成質量，線上學習過程中的簽到、視頻觀看進度、預習習題完成情況、討論活躍度等，線下學習過程中的作業完成度、文獻閱讀報告、PPT展示、課堂表現等內容均應該加考慮。

四、結語

通過這種線上線下混合式教學模式的實施，能克服傳統教學過程中大班教學的諸多缺陷，提升學生的自主學習能力、搜集整理文獻的能力、科研能力、語言表達能力等，有助于人才培養目標的達成。

參考文獻：

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基金資助：“雨課堂”支持下財務分析課程混合式教學模式的構建與實施（XJY201911）。