基于短視頻平臺的大學生雙創教育路徑探索

陳稼瑜 吳延熊

(浙江農林大學暨陽學院，浙江 紹興 311800)

數字時代，隨著網絡技術的迅速發展，以“抖音”“快手”“微視”等為代表的短視頻傳播媒介逐漸風靡。尤其對于追求前衛、崇尚新奇、活潑新潮的當代青年學生而言，由于短視頻APP傳播信息的視覺化、傳播方式的交互化、傳播內容的多樣化、傳播主體的公眾化等特點在高校學習者中廣為傳播。據第 46次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2020年6月，我國網絡視頻(含短視頻)用戶規模達8.88億，占網民整體的94.5%，其中短視頻用戶規模為8.18億，占網民整體的87.0%[1]。這種繁榮的發展態勢為“短視頻+創業教育”提供了平臺、流量等便利，如何在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下實現線上創業教育平臺的建設以及數字化教學資源供給與學習者學習需求的有效對接成為當下創業教育者所關注的問題。新常態下，我們不僅要考慮創業教育的目的，還要考慮學習的組織方式[2]，更要探索依托新媒體、新技術構建線上創業教育生態系統。探索在短視頻應用環境下如何正確引導高校學生開展創業實訓和實踐，培養創業意識和創業技能是一個值得研究的現實課題。

一、基于短視頻平臺的創業教育課堂建設動因和內涵

回溯現代教育的發展歷程，科學技術始終是推動教育變革的關鍵因素，而網絡技術的發展更是把現代教育推進到一個全新的境地。觀察外部創業環境，一方面，在互聯網創業領域，互聯網科技巨頭掌控大量數據和市場份額，形成壟斷抑制公平競爭[3]，且穩定的制度環境使得組織結構和戰略同質化，導致新生代大學生創業機會越來越少[4]；另一方面，現實情況中畢業生自主創業風險大、創業資源少、創業失敗率高、成長潛力小是一直以來我國創業活動需要面對的重要事實[5-8]。當下創業已不同于早先的草莽時代，創業者本身需要投入大量人力、物力、財力，需要引入和采用各種新的生產要素與市場資源，建立成體系的組織架構、管理體制和業務流程，必然也就會遇到各種困難，從而偏離創業的預期目標。

反觀內部生態環境，首先，數字技術推動著規模經濟向范圍經濟的轉型，短視頻產業消費使用體檢不斷升級推動個性化零售電商的發展[9-10]，特別在新零售方面通過短視頻開辟了新的通道和路徑，并逐漸為人們熟知與接納[11-14]。應該說，短視頻的興起給予了當代大學生一個新的成本低、風險小的創業賽道。其次，大學生作為短視頻平臺的“原住民”，是網絡短視頻的主要流量貢獻群體[15-16]，也最能理解“短視頻+創業教育+創業實踐”的技術范式。最后，當下疫情防控的后危機階段為“短視頻+創業教育+創業實踐”提供了一個加速整合的機會，一方面，把“線下”課堂轉移到“線上”不僅解決了教育資源獲取不到的問題，同時也解決了參與學習不靈活的現實，還能實現“停課不停學”的組織目標，另一方面，在創業教學之余的電商新零售創業實踐又能指引和修正創業教育的方向和不足。

基于短視頻平臺的創業教育課堂建設應堅持“即時搜索、隨時學習、知識循環、學用結合”的原則(詳見圖1)。從創業理論教育開始，將理論知識、創業案例、實用技能、教學互動穿插于短視頻教學中，并以短視頻為中心開展新零售實踐，嘗試開辟、拓寬短視頻新零售創業通道，對于之前的創業教育與創業技能進行知識驗證，再通過后續的教育教學改革進行知識修正，形成創業人才輸出與反哺的“知識循環”閉環。在這個閉環中，從“創業思維、創業知識、創業技能、創業實踐”(四創融合)四個層面來培養學生的創業意識和創業能力，并貫穿整個創業教育的始終。

圖1 基于短視頻平臺的創業教育課堂

基于短視頻平臺的創業教育課堂中，“知識循環”過程既是基于短視頻農村電商創業人才培養模式的實現通道，也是承載四大任務的主要路徑。一是創業人才輸出與反哺：在面向未來的新商科建設視角下，“育新才”成為關鍵詞，產業要發展、居民要致富、區域要振興，離不開學科專業人才的持續供給，尤其需要知識、能力、素質協調發展的全方面、多層次、應用型創業人才，以滿足區域社會經濟發展各方面需求。故而，在“創業教育”環節“知識產生”，通過短視頻“數字化創業課堂”中“三類課程”培養創業人才的思維、知識、技能，形成創業人才“輸出”格局。二是創業技能提升與鞏固：在“學生創業實訓”環節中，“三類課程”中創業的思維、知識、技能仍然需要進行提升與鞏固，可以通過“8+XMO”創新創業實訓、創業訓練營等形成“知識轉移”，從而固化、提升學生的創業技能。三是創業成果加速與涌現：知識的有效性仍然需要實戰驗證，短視頻平臺為大學生創業開辟了一個新的途徑和通道，學生通過開展“農特產品新零售實踐”開展“知識驗證”，探索“三類課程”中創業的思維、知識、技能的“效度”和“信度”。四是創業模式驗證與修訂：通過驗證之后，就需要開展“教育教學改革”進行“知識修正”，對原有“三類課程”的知識體系進行適度修正，同時，也實現創業人才的反哺。自此，整個“知識循環”的閉環路徑全部完成。

二、基于短視頻平臺的創業教育課堂建設現狀和特點

從表層看，“短視頻走紅”現象是數字化技術的迅速發展，但究其本質，“表層的數字關系所遮蔽的恰好是深層的新型社交溝通關系”。而大學生作為其主要的參與群體，這勢必對高校創業教育的方式、內容、實效產生重要影響：一方面，創業教育本身就可以借用短視頻通道給學習者提供有效的學習內容。另一方面，短視頻延伸出的創業業態(MCN機構模式、短視頻新零售模式)可以指引、修正創業教育當下的方向與短板，從而確保形成“短視頻+創業教育+創業實踐”的創業教育生態系統。顯然，這對于高校創業教育工作來說既是機遇又是挑戰，既為推進高校創業教育工作“因時而進”提供了新模式、新載體，又對高校創業教育工作的“因時而新”提出了新問題、新挑戰。

(一)基于短視頻平臺的創業教育課堂建設現狀

傳統“授課式”課堂已經不能完全適應數字時代高校創業教育的需求，也不符合當代新青年的日常學習生活習慣，短視頻平臺“即時搜索、隨時學習”的特征讓學習者的學習環境發生了巨大變化，也同時改變了學習者的學習方式，更是高校在信息技術更新迭代、教育理念創新升級階段創業教育“推”與“尋”過程中的服務創新。

當下，基于短視頻的“數字化創業課堂”已經涵蓋三大方面的課程體系。

一是創業思維課程：厘清創業的目的、意義，梳理創業動機，闡述創業道德素養等，旨在介紹創業的整體環境氛圍、培養學生的創業意識。這方面較為成熟的抖音賬戶包括北京大學創業訓練營(抖音號：pkucyxly；)、首席創業咖(抖音號：cyk88)等。

二是創業知識課程：立足創業全過程，通過系統的創業知識傳授，包括創業團隊建設、方向選擇、日常管理、戰略決策等，旨在培養學生作為一名基礎創業者應該具備的創業知識。這方面較為成熟的抖音賬戶包括破點思維教育(抖音號：LX_23821518；)、商業小紙條(抖音號：22026006)等。

三是創業技能課程：闡述創業的不同模式、案例，分析創業的投融資技巧、財務管理技能、人力資源管理技能等，也有就專門某一個行業(比如餐飲、服裝)的創業行為進行講解等，旨在培養學生在不同場景下的創業認知。這方面較為成熟的抖音賬戶包括軒鋒說商業(抖音號：XFS9626；)、創業中國人(抖音號：1512561879)等。

當然，隨著抖音宣傳平臺的擴面，基于短視頻的“數字化創業課堂”已經逐漸由單一內容、場景向成體系、多角度轉變，傳播內容也越來越廣泛，呈現“三類課程”內容相互交錯、共生共存的現象。

(二)基于短視頻平臺的創業教育課堂特點

1.即時搜索、寓教于樂

傳統的“授課式”教學是線性、單向的，這使得受眾接受的信息較為滯后，而當下較為火熱的互聯網“線上課堂”雖然使得創業課程實現更大程度的開放，但是卻不能實現“即時搜索、寓教于樂”，平臺穩定性較差、體驗感弱，而以“抖音”“快手”為代表的短視頻平臺則較好地做了一個補充。一方面，短視頻平臺擴大了網絡文化育人時空開放性，實現了在任何時間、任何地點獲取短視頻形式的創業教育資源；另一方面，短視頻平臺豐富了創業課堂的娛樂性，實現了案例式、互動式的課堂教學。

2.平臺交互、內容多樣

相較于傳統“圖文結合”的教案，短視頻作為新興的媒介，內容更加直觀、具體、生動。一方面，短視頻內容多樣，涵蓋了創業場景、財經資訊、專家講解、創業心路剖析等方方面面，意識培養、思維鍛煉、技能實訓等平臺功能交互，滿足了高校學生多元化的課堂要求和路徑選擇。另一方面，短視頻平臺的大數據分析平臺使得內容推送更加精準，創業教育和創業實踐平臺間的交互融合更加充分，滿足了高校學生多樣且個性化的需求。既有利于網絡創業教育的內容更新和方法創新，也有利于教育者和被教育者融合交互創作更好的創業教育作品和創業實踐項目。

3.知識分散、缺少體系

短視頻“短”的特性凸顯了信息的碎片化，這主要是以下幾方面決定的，一是因為短視頻的制作生產采納用戶原創機制，短視頻的用戶既是生產者又是使用者，使得創業教育類的短視頻呈現了爆炸式增長和碎片化傳播的趨勢。二是因為短視頻的時長基本不超過5分鐘，用戶所付出的時間成本較少，利用碎片時間即可，使得創業教育內容難以成體系。三是從當下用戶的使用需求來看，獲取信息是使用短視頻的主要目的，創業教育類短視頻精簡化形式適應了高校學生碎片化的表達需求和觀看習慣。這使得創業知識較為分散，缺少體系，一方面，學生雖然通過利用碎片時間豐富了創業知識，但該部分創業知識太過碎片，較難融會貫通形成知識體系；另一方面，精簡化的知識信息讓學生能夠直觀獲得各種教育內容，但也無形中限制了學生深入系統的思考能力，不能從整體把握思考過程和邏輯框架，容易形成片面性的認知。

三、基于短視頻平臺的創業教育課堂帶來的機遇及挑戰

數字時代的到來和雙創教育的訴求，使人才培養觀念發生了根本性變化。短視頻平臺的爆炸性發展對于高校學生的生活學習產生了重大的影響，這也對高校開展創業教育帶來了新機遇和挑戰。

(一)短視頻平臺為創業教育提供了海量的信息獲取路徑

短視頻的應用打破了區域和時間的限制，對創業教育信息的拓展，起到了積極的促進作用。不管是創業教育的施教者和學習者，都可以不用受到時間和空間的限制，隨時了解、查閱、掌握大量的創業教育信息資料，與此同時，后臺的大數據推算還能給用戶提供精準的信息。而以往的“授課式”課堂教學施教者主要還是通過書本知識進行教學，內容更新較慢且缺乏吸引力，與創業實踐環節銜接不夠，新的商業模式和做法較難應用到教學過程中。短視頻平臺的快速應用，可以將最新的創業信息、理念、方法、經驗提供給創業課堂中的學習者，這對提升創業教育的實效性有著重要的促進作用。

(二)短視頻平臺為創業教育教學方式的變革提供了便利

短視頻平臺可以利用視頻、音頻、圖片等多種形式開展創業教育，打破原有書本教學形式，讓學生能寓教于樂，師生間的互動更加緊密。海量的信息獲取路徑使信息獲取更加便捷、課程內容更加豐富、課程形式更加多樣，一方面，學生不再拘泥于死板、單一、固化的書本內容，可及時選取最新的創業相關知識，從而有效拓展師生的視野；另一方面，教師可以利用整合短視頻平臺開展形式多樣的創業交互活動，有效變革傳統創業教育的教學方式。另外，圍繞短視頻平臺的留言板，師生間可以開展即時互動，形成良好的溝通氛圍，同時也為自身的短視頻平臺營造人氣，覆蓋更廣的人。

(三)短視頻平臺為創業教育的實訓和實踐相互融合提供了新戰場

高校傳統的創業教育存在明顯的“重創業知識灌輸、輕創業實踐孵化”的現象[17]，使得創業教育的路徑相對狹窄，造成了創業教育過程中理論教育和實踐孵化相互脫節，對高校學生創業的作用相對有限。而短視頻的出現，尤其是“短視頻+新零售”模式的確立，為高校創業教育的實訓和實踐相融合提供了新戰場，一方面，學生可以通過短視頻平臺獲得創業教育知識；另一方面，學生可以通過創業教育所學應用到短視頻新零售領域。高校應該充分了解短視頻平臺工具的重要性，積極利用短視頻開辟創業教育平臺、創業信息平臺和創業實踐平臺。可以結合校企協同育人模式，實行企業出產品、學校出人才，有效降低學生初創階段的創業風險，從而實現創業實訓與創業實踐相互融合。

(四)短視頻平臺為創業教育帶來了新的挑戰

短視頻的快速發展雖然為高校創業教育帶來了新的路徑和方法，但是也增加了新的內容和挑戰，如何通過短視頻加強學生在新零售領域內的創業思維意識和創業實踐技能，這成為短視頻爆發背景下創業教育的一個重要組成部分。一方面，大學生在短視頻新零售領域內的創業中遇到了許多困難，包括對短視頻了解不夠詳細、缺乏專業知識、缺少實踐經驗[18]等等。在短視頻新零售創業領域，風險相對可以轉換，解決了壓貨的問題后相對成本較低但是收益相對可以較高，較為適合學生創業，但是由于門檻較低，也加劇了內部的競爭。另外一方面，在短視頻平臺上還充斥著其他創業教育知識，同時還有很多泛娛樂化的傳播內容，育人環境龐雜不一，這就使得育人實效有待改善。

四、利用短視頻技術優化創業教育課堂的引導策略

短視頻平臺的使用，既對創業教育的發展提供了一個切實可行的路徑和方法，同時又給廣大的創業教育工作者帶來了新的挑戰。高校要積極協調各類主體主動參與，融合短視頻平臺開展創業教育和創業實踐活動，打通應用短視頻技術新路徑。

(一)引導和規范創業教育類短視頻平臺發展

短視頻風靡的過程中也出現了很多問題，施教者發布的純博眼球的創業教育信息和內容造成了一些負面影響，使得現有的創業教育內容良莠不齊。規范和引導創業教育類短視頻平臺，從而不斷提高平臺育人的針對性就顯得尤為必要。一是規范創業課程體系，高校和教育機構應以區域發展、產業經濟發展為需求導向，結合短視頻發展和應用現狀，不斷地建設、完善、規范創業教育課程體系，確保創業思維、創業知識、創業能力全覆蓋；二是平臺要建立課程品牌認證機制，對于經過高校認定的系統性創業課程給予“金課”標簽認定，以便于學生大數據檢索和高校課程品牌建設；三是政府應完善相關法規制度，規范網絡創業教育環境，尤其當下針對短視頻APP的相關審查標準較不完備，需要進行合理引導和規范約束。

(二)深度融合短視頻APP開展網絡創業教育

短視頻打破了施教者和學習者之間單向灌輸的局面，給予了學習者更多的話語權和主動權，高校應該抓住短視頻爆發的機遇，將短視頻平臺融入創業教育，使之成為應用型創業人才培養的新平臺。一方面，高校需要準確把握短視頻APP對學習者思維觀念和行為習慣的影響，用發展的眼光看待短視頻平臺這個新載體，創新教育方法，有效利用學習者碎片時間吸收創業知識，不斷豐富網絡平臺育人的形式，推動短視頻平臺和創業教育深度融合，成為高校開展創業教育的重要課堂。通過短視頻這樣直觀的形式引領新概念、新思想、新做法，并借助關注、評論、轉發、點亮星星等形式與學習者互動交流，以生動的方式將短視頻平臺轉化為創業育人的新陣地。另一方面，創業教育施教者的思維方式要和學習者相互融合，不斷提升自身技能，將教育方法和當下的媒體特征緊密結合，尤其在案例研究與分析時打破教材的束縛，將各式各樣的案例和知識點制作成通俗易懂、形式多樣的短視頻并推送給學習者，同時，加強和學習者的互動交流，增強教育的實效性，加強轉播育人的形式和效用，規避短視頻帶來的泛娛樂化影響，把握創業教育的主動權。

(三)搭建網上創業教育子平臺

基于短視頻平臺的創業教育課堂的關鍵在于搭建網上創業教育子平臺，包括創業教育平臺、創業實訓平臺、創業實踐平臺三個平臺有機銜接，形成層層遞進的有機閉環。

一是搭建創業教育平臺。創業教育平臺的主要目的是給學習者傳授創業專業知識，搭建以高校為主導的數字創業課堂有助于創新創業教育的教學改革，以彌補學習者利用短視頻平臺創業的認知和不足。一方面，需要增加教學場所軟硬件設施設備，數字創業課堂有別于傳統教學課堂，需要增加直播設備、視頻課程、網絡課程等，推進課程設置的多樣化；另一方面，加大師資力量的積累和培養，通過選拔一批具有專業理論和實踐經驗的專兼職教師，促進社會創業導師和高校創業學科的銜接，構建多元結構專兼職師資隊伍。確保教學者等熟悉運用短視頻技術，深入了解數字創業課堂。

二是搭建創業實訓平臺。其主要目的是能給學習者提供學以致用的機會，通過創業模擬操作獲得創業技能，拓寬創業實訓路徑。一方面，需要搭建創業競賽訓練平臺，通過“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等創業計劃大賽，促進學習者創業能力的教育與培訓；另一方面，搭建網絡虛擬創業平臺，通過VBSE創業實訓平臺、虛擬仿真實現系統等，通過數據庫形成大數據，探索基于大數據的學生創業行為分析，了解學生總體和個體創業需求和規律，實現精準化教學。

三是搭建創業實踐平臺。其主要目的在于前期的創業知識和技能能得到運用和檢驗。一方面，是要建立創業實踐孵化的保障機制，依托大學生創業園、創業孵化平臺，提升校園信息化水平，并鼓勵、幫扶一批短視頻創業項目，為學習者短視頻創業提供支持；另一方面，構建短視頻創業交流機制，通過與其他高校、企業建立短視頻創業聯盟，實現創業教育資源的共建共享，尤其是注重與MCN機構和新媒體企業的合作，為學習者短視頻創業提供實踐機會。

五、結語

短視頻平臺應用于創業教育教學過程中，尚屬于較新的一種嘗試，本文的研究對于教學方式方法方面有一定的擴展延伸，對構建“即時搜索、隨時學習、知識循環、學用結合”的數字創業課堂產生一定的影響。而構建以“創業教育、創業實訓、創業實踐”于一體的、遞進式的網上創業教育平臺體系，能有效推進數字創業課堂的建設，提升學習者創業能力，具有一定的實踐意義。當前，課堂教學正在經歷“互聯網+”的全面洗禮，傳統單一的線下“灌輸式”教育已較難解決當下的諸多現實問題，必然需要尋求教學模式的轉型。當然，不同類型的課程體系具有不同的發展特性，以創業教育為研究對象，得出的結論可能存在一定局限性，因此，下一步也需要在實踐方面對個體案例研究結論進行驗證與修正，明確短視頻平臺的應用場景和應用價值。