高職英語教師參與社會實踐促進英語教學水平研究

張 超

(湖北開放大學/湖北科技職業學院，湖北 武漢 430074)

高等職業教育是我國職業教育體系中的高層次教育，承擔著為經濟社會建設與發展培養人才的使命。高等職業教育與學科型普通高等教育作為現代高等教育體系中最主要的兩種類型，在人才培養的模式、手段、途徑、方法以及目的等諸多方面存在較大的差異。與此同時，高等職業教育經過多年的實踐與發展，已逐步形成高等職業?？平逃⒏叩嚷殬I本科教育和研究生層次職業教育的多層次教育體系。[1]

在高等職業教育中，英語既是基礎課，也與專業課程有密切聯系，因此，高職院校的英語教師，需要從學生學習的實際需求出發，一方面注意為學生打下堅實的英語基礎，另一方面也應滿足學生學習專業課程中對于英語的要求。[2]

本文首先分析高職院校英語教師的知識結構以及學生英語學習需求，隨后分析社會實踐對于英語教師知識結構改進的效果，對于高職英語教師如何通過參與社會實踐促進英語教學進行深入探討，最后對于英語教師參加社會實踐的優化方向提出建議。

一、高職英語教師知識結構現狀與學生學習需求分析

高等職業院校的英語教師一般是從高等學校英語專業畢業，具有良好的語言應用能力和教學水平。但在高等職業院校英語教學實踐中，英語教師與其他專業課教師相比，呈現出知識結構相對單一、參與社會實踐的機會和深度不足，在英語教學中不能較好地將英語課程與專業課程進行有效銜接等弱點，暴露了高職英語教師知識結構不合理的問題。

(一)高職英語教師知識結構初步分析

以某高職學校從事英語教學的10位英語教師為例，教師的專業背景構成為：英語語言學專業畢業8位、英語教育專業畢業1位、科技英語專業畢業1位，文科教育背景約占90%，工科教育背景僅占10%；英語教師的工作經歷構成為：在企業工作過的2位，僅占20%，沒有企業工作經歷的教師有8位，占80%。

該校設置了機電工程、電信工程、軟件工程、工商管理、經濟貿易、傳媒藝術等6個學院，每個學院又根據學科技術發展趨勢和就業需求細分為若干個專業。該校英語教師約有一半即5人承擔過行業英語教學，主要包括計算機英語、機械英語、電子專業英語、旅游英語等。英語教師在承擔行業英語教學任務過程中，和專業課教師進行合作交流，有助于專業知識的提高和知識結構的完善。同時，英語教師也能配合專業課教師指導學生的畢業設計，有4位教師承擔了指導學生畢業設計的任務，對旅游、物流、電子商務等專業的學生畢業設計進行指導。[3]

高職英語教師學歷專業背景偏文科，工作經歷相對單一，但通過積極承擔相關專業的行業英語教學以及學生畢業設計指導的任務，一定程度上可以完善自身的知識結構，對于提高教學能力具有良好的促進作用。

(二)高職學生專業課程學習需求分析

高職院校學生生源，主要包括普通高中畢業生、中等職業學校畢業生等，進入高職院校學習之前不同的學習經歷，導致學生之間的英語基礎存在差異，但共同特點是英語基礎都相對薄弱。由于高職學習只有3年的時間，在校學習時間相對較短，為順利完成未來的專業課程學習和工作，需要在較短的時間內為學生打好英語基礎。

高職院校學生在學習階段需完成公共課、專業基礎課、專業課程的學習，需要參加專業課程的實踐，完成畢業設計。高職畢業生以參加工作為主要方向，近年來，隨著國家高等職業教育體系的完善，也有越來越多的畢業生通過參加專升本考試繼續本科階段的學習。以對某高職院校機電一體化、計算機、石油工程等幾個專業的畢業生去向初步統計分析，大約有1/3的高職畢業生通過專升本考試，繼續本科階段的學習深造。

高職學生無論是在學校學習，還是在未來走上工作崗位，以及繼續求學深造，學好專業課，打下堅實的專業基礎，都是非常迫切的需求。如果學生具備較好的英語基礎，能夠利用英語知識積極閱讀外文科技文獻資料，對于學生接觸和了解本專業的最新技術進展，提高學生的專業綜合知識水平是有較大促進作用的。

(三)英語教師知識結構與學生學習需求的匹配性分析

高職院校的教育具有顯著的職業化特征，對于學生的培養目標為在較短的時間內，使學生具備扎實的某專業領域的基礎知識，能夠熟練應用一定的專業技能，掌握學習和提高專業技能的學習方法，為學生在求職和職業發展階段提供相應的知識和技能儲備。

在英語教學中，也出現了具有良好英語語言能力的教師，卻得不到高職學生歡迎的現象。深究原因，主要有兩點；一方面是高職院校的學生具有英語基礎薄弱、英語學習動力不足、英語學習目標不明確等實際困難。另一方面是英語教師沒有深入學生未來可能會工作的企業一線進行調研和實踐，在課堂上沒有針對高職院校不同專業學生對于英語教學的實際需求，來適當調整教學目標和方法，沒有突出英語教學的職業性和專業性特點，以有效調動學生學習英語的主動性和積極性。

針對上述兩種現象，短期內難以改變學生英語的基礎薄弱問題，長期看，學生學習英語的積極性和主動性也難以靠學生自身得到根本改變。因此，只有從提高英語教師的教學方法上著手，發揮教師在英語教學中的主導作用。英語教師通過精心備課，豐富教學手段，一定程度上可以改善英語教學的效果，通過實踐發現，英語教師如果不彌補自身的專業和職業教育方面存在的不足，難以滿足職業院校英語教學對于教師的要求，也很難成為一名受學生歡迎的英語教師。為了豐富英語教師自身的專業范圍和職業經歷，參加社會實踐成為高職院校英語教師面臨的迫切需求。

二、社會實踐對于英語教師知識結構改進的效果分析

英語教師豐富自身知識結構的途徑有多種，以面向機電專業教學的英語教師為例，英語教師可以在準備和教授“行業英語”課程的過程中，從側面了解機電專業的相關知識；也可以旁聽本校機電專業相關課程的概論章節，獲得機電專業有關的概念性知識；或者通過閱讀學習有關機電專業的經典教材，建立有關機電專業課程的初步理論知識。但由于英語教師多數的教育背景是英語語言類，長期的文科學習和教學經歷，使英語教師無論是在閱讀有關機電專業的教材還是在聽有關課程時，存在理工科知識基礎薄弱，知識的獲取和積累存在進展慢、收效不明顯的現象。因此，英語教師通過機電企業參加社會實踐的方式，深入企業一線，能夠直觀和全面了解有關機電專業的研發、生產制造、試驗流程等有關工藝與經驗方面的知識，對于快速建立有關機電行業的概念、豐富自身知識結構，具有明顯的效果。

(一)社會實踐有利于英語教師知識的更新

英語教師具有豐富的英語基礎知識，在有關英語詞匯、語法、句法等語言知識方面，可以為學生傳授相應的知識，由于英語課程歸屬為公共課程，因此，英語教師一般是為大一新生講授“實用英語”課程，較少有機會為大三的畢業班學生授課。英語教師在授課過程中 ，圍繞高職院校英語教學大綱的要求，重點提高學生英語的聽說讀寫能力，形成了相對穩定的英語教學體系。但隨著時間的推移 ，這種面向學生的課堂教學方式，也會使英語教師的知識趨于陳舊，可能會導致教學內容與生產實際之間出現滯后甚至脫節。英語教師定期到與自己所在學院專業對口的企業去實踐調研，對于教師自身來講，也是一個學習新知識的重要機會，能夠較好地促進英語教師了解最新的生產過程，了解企業對于高等職業教育的期望，有利于英語教師知識的更新。以某高職院校為例，該校的英語教師均積極參加社會實踐，在英語教師參加社會實踐之后，對英語教師參加社會實踐的效果和意向進行了調查統計，結果見表1。

表1 英語教師參加社會實踐效果及意向調查表

從表1的調查結果可以發現，該校的英語教師幾乎每年至少參加一次社會實踐，絕大部分參加社會實踐的英語教師感覺知識收獲很大。在英語教師利用寒暑假等假期參加社會實踐的基礎上，對英語教師對于參加社會實踐的頻率、范圍和形式等意向進行了初步調查統計，發現多數英語教師希望進一步加快實踐頻率，擴大實踐范圍，豐富參加實踐的形式。

(二)社會實踐有利于英語教師了解企業對于學生要求的動態變化

隨著我國經濟長期快速發展，科技實力不斷增強，制造能力居于世界前列，高職教育也取得了長足的進步，廣大高職畢業生在各類企業中發揮了重要的作用，成為生產制造企業的骨干力量。以機電類企業為例，從早期的注重提高生產制造的效率，改進工藝，以輸出產品為主，到現在注重提高產品的快速升級換代，以輸出服務為主。相應地，對于在生產制造一線的高職畢業生而言，除了需具備必要的看懂消化英語科技資料的能力，對于通過英語直接和世界各地的客戶進行溝通交流的需求日益迫切。中國制造走向世界的過程，需要大量具備良好英語能力和專業素質的高職畢業生去推動和實現。因此，英語教師在參加社會實踐的過程中，可以密切動態跟蹤各類企業在生產制造中的發展趨勢，以及對于一線員工語言能力的要求，從而更加明確英語教學的目標。

(三)社會實踐有利于英語教師拓展完善知識結構

英語教師相對于其他從事具體專業教學的教師而言，存在教育背景偏文科、教學對象偏低年級新生、教學過程缺少實踐環節的特點。對于高職院校的英語教師而言，除了要完成必要的英語教學任務，還應結合高職英語教學應偏重于實踐的特點，以及企業對于高職畢業生要求不斷提高的客觀環境，針對英語教學中學生的專業背景，積極去專業對口的各類企業參加社會實踐。對于學生未來的工作環境、崗位特點、工作流程、專業要求、行業發展趨勢等方面開展調研分析，增加英語教師在備課過程中的實踐環節，同時拓展完善英語教師自身的知識結構，為提高英語課堂教學的效率，調動學生學習英語和專業課的積極性，激發學生對于專業的熱愛，形成師生教學相長的良好互動局面。

英語教師參加社會實踐前后，對某校的機電一體化、計算機和石油工程等3個專業的學生進行了英語教學內容與所學專業的相關性調查統計，參與調查的學生人數分別為機電一體化56人、計算機52人和石油工程62人，學生對于英語教師授課內容與專業相關性的調查統計結果如圖1和圖2 所示。通過調查統計可以發現，英語教師在參加社會實踐，豐富自身知識結構后，學生普遍感覺英語教學內容與所學專業的相關性提高了，至少是大大降低了學生認為英語教學內容與所學專業關系不大的比例，說明英語教師參加社會實踐豐富自身知識結構后，對于英語教學服務于學生所學專業的意識有了顯著提高，雖然3個專業的學生認為英語教學內容與本專業緊密相關的比例有較大提高，但均在60%左右，說明英語教學與專業知識的結合方面還有較大的提升空間，英語教師參加社會實踐也還有優化的空間。

圖1 英語授課內容與專業相關性統計圖(教師參加社會實踐前)

圖2 英語授課內容與專業相關性統計圖(教師參加社會實踐后)

三、英語教師參與社會實踐流程及對于促進英語教學的探索

高職院校英語教師普遍面臨著教學任務重，跟企業接觸機會少的實際困難。筆者通過近兩年參加社會實踐的體會，探索了作為高職院校英語教師參加社會實踐的流程以及如何將社會實踐的成果應用于英語教學改進中，以供高職英語教師參考。

(一)合理選擇參與社會實踐的時機

合理選擇參與社會實踐的時機，是參加社會實踐需要解決的首要問題。為了保證平時的教學時間，建議教師選擇寒假或者暑假兩個時間段參加社會實踐，如果教師的寒、暑假有其他教學或進修安排，也可以選擇一定時間段內的周末參加社會實踐。根據筆者的實際體會，對于一個企業進行2周左右的深入調研和實踐，基本能夠了解該企業的研發生產特點和需求，也基本能夠掌握該企業技工對于英語教學的需求。為了提高教師參加社會實踐的效率，建議提前半年開展社會實踐的策劃，細化到每一天的實踐目標和任務，同時將策劃書提前發送至實踐意向企業，便于企業結合自身的工作計劃判斷是否能夠滿足實踐需求。[2]

(二)合理選擇參與社會實踐的企業

隨著經濟的快速發展，我國的企業數量也迅速增長，在眾多的企業中，如何選擇合適的企業，是教師參與社會實踐需要解決的第二個重要問題。企業按地理位置劃分，有本地企業和外地企業，按所有制劃分有國企、民企和外企等，按規模劃分有大企業和小企業等。如果作為課題研究，可以在不同的時間段內選擇不同的企業，實現地理位置、所有制和規模等不同特征的全覆蓋，從而全面掌握各類企業對于英語教學的需求。

如果想提高實踐效率，使社會實踐的成果能夠迅速得到應用，筆者建議對本校往屆畢業生的就業去向進行統計分析，重點選擇本校畢業生去向較多的本地企業，作為參加社會實踐的首選。主要有以下幾個原因：一是通過對本校參加工作的學生進行調研和回訪，能夠更好地掌握學生對于過去英語教學的意見和建議，以及在工作實際中遇到的語言方面的困難和需求，對英語教學改進更具有針對性；二是選擇本校學生參加工作的企業進行社會實踐，可以將師兄師姐們的工作體會反饋給在校的學弟學妹們，使在校的學生有較大的認同感；三是通過和本校畢業生進行交流，了解畢業生在職業發展中的經驗和困惑，借助于學校的力量，為學生提供必要的幫助，使學校成為學生職業成長道路上的堅強后盾和思想上的家園。

如果有了意向企業，可將去該企業實踐的需求報給學校主管部門，由主管部門與相應的企業進行聯系，英語教師作為高等職業院校的代表，將深入參加相應企業的研發生產實踐，了解企業和畢業生對于英語教學的需求。

(三)提高參與社會實踐的深度

高職院校英語教師參與社會實踐的方式有多種，比較多的參與方式是參觀、調研、座談等。上述幾種方式的優點是周期短，半天或者一天就可以完成特定的實踐任務，缺點是參與社會實踐的深度不夠，可能無法真正聆聽到一線技工對于英語教學的意見和建議，也無法真正融入到參加社會實踐企業的研發生產活動中去，難以掌握企業對于職業院校學生在校期間英語教學的期望。

為了提高英語教師參加社會實踐的深度和廣度，筆者結合自身多次參加社會實踐的經驗，總結出了幾個有效的措施：一是提前了解相關企業的研發生產崗位，主動提出參加感興趣崗位的工作；二是精心設計調研問卷，對于高職院校的畢業生、企業的人力資源部和企業的研發生產管理層，分別發放不同的調研問卷，全面了解高職院校畢業生對于學校英語教學的意見以及企業對于高職院校英語教學目標的建議；三是發揮英語教師的專業優勢，主動承擔企業有關英語技術資料的翻譯和校對工作，例如企業的產品說明書、圖紙文件等，借助英語教師的語言優勢，可以使有關英語技術文件資料的翻譯更加規范。通過上述多種形式的實踐，可以達到深入參加企業活動的目的，對于英語教師而言，也是一次難得的了解企業一線員工和管理層對于英語教學意見的好機會，也使長期從事語言教學工作的教師對于企業的研發生產活動有了直觀和切身的感受。通過有效的參加社會實踐活動，高職院校英語教師對于英語教學有了更加清晰的目標和途徑。

根據筆者多次參加企業實踐的體會，通過對廣大高職院校畢業生和企業用人單位對于高職英語教學意見的調研和分析，發現畢業生對于英語教學的建議和企業對于英語教學的目標要求基本是一致的。筆者將參加社會實踐的收獲及時應用到英語教學的改進之中，具體途徑包括增加課堂教學的職業性、改進英語考核環節的專業性以及豐富完善英語教材的實用性。[3]

(四)將畢業生對于英語教學的建議及時落實到課堂教學中

以機電專業的畢業生反饋的意見為例，畢業生普遍希望在學校時就能熟練掌握機電專業領域的一些常用詞匯、詞組和特殊句型結構；了解專業英語的特點及語法結構特點；掌握專業英語的翻譯技巧，能基本學會涉及專業業務的結構簡單日常語言的翻譯。初步具備閱讀原文專業書刊和翻譯國外設備技術文件的能力，能夠了解本學科的發展前沿及國外本學科領域的發展趨勢，為未來參加工作打下堅實的外語基礎。

針對上述需求，筆者在英語教學中，通過增加行業英語的教學環節，精心準備經典的專業詞匯和外語科技文獻，在課堂有限的教學時間中，避免了空洞的說教和漫無目的的教學，通過簡單明了的方式讓學生建立未來工作中可能遇到的專業詞匯和科技文獻的初步印象。同時，結合筆者在企業實踐中翻譯科技文獻的經歷，告訴學生如何快速豐富自己的專業詞匯。在實際工作中，對于英語技術文件中圖表的關鍵專業詞匯能夠準確理解和快速翻譯出來，能夠大大增強學生在職場上的自信心，為未來的職業發展打下扎實的語言基礎。

(五)將企業對于學生英語能力的需求合理落實到英語的教學考核環節中

為了滿足企業對于高職院校英語教學的需求，通過合理設置英語的考核環節，提高學生在學習中對于企業關注的英語能力的實際鍛煉。傳統的英語考核是考核學生的試卷答題能力，通過試卷題目的合理設置考核學生對于詞匯、語法、閱讀、寫作等方面的綜合能力，該考核方式有考核嚴格全面的優點，也有和實際不太符合的缺點。筆者參加企業實踐后，適當加大學生在查閱英語文獻、翻譯文獻摘要以及學生利用必要的行業詞匯進行簡單英語口語交流能力方面的測試。具體措施就是在平時的課外作業中，結合學生所學的專業特點，每周布置一篇英語專業文獻查閱及摘要翻譯的任務，每月布置一個提交學生間模擬行業英語交流5分鐘的任務，將上述課外作業完成情況納入學期末的考核成績評價中。通過實踐，發現學生在平時的文獻翻譯和行業英語交流環節中，大大提高了未來適應職場英語需求的能力。

(六)積極補充完善英語教材，提高英語教材與職業教育的匹配性

職業院校英語教學的教材相對傳統和穩定，優點是教材具有延續性，缺點是不能實時反映企業研發生產一線的最新進展和需求。筆者結合在企業實踐的體會，通過完善英語教材，積極吸取和反映最新的科研和生產成果，在進行英語教學的同時，讓學生切身了解到所學專業的國內、國際技術現狀和未來發展趨勢。努力做到結合每個教學單元，補充完善相應的最新行業發展素材，以紙質文件的形式發送到每個學生手中，提升學生在英語學習中的職業性和專業性認知能力，受到了學生的歡迎。[4]

四、英語教師參加社會實踐的優化方向

通過參加社會實踐，對于改進完善英語教師的知識結構、提高英語教師課堂教學效果具有顯著的作用。但英語教師個人僅僅利用寒暑假的時間赴部分企業參加社會實踐，存在實踐頻率不高、實踐深度不夠、實踐范圍有限、實踐層次單一的弊端。為了提高英語教師參與社會實踐的持續性，筆者結合自身參加社會實踐過程中的體會，提出了英語教師參加社會實踐時可以優化的方向。[5]

(一)縮短參加社會實踐的周期，加快參加社會實踐的頻率

筆者參加社會實踐一般選擇學生放寒暑假時進行，在寒暑假期間參加社會實踐的好處是教師不用承擔教學任務，有較寬裕的時間，能夠連續較長時間進行社會實踐，特別是對于某些大型企業單位的實踐調研，需要較長時間深入參與，選擇假期進行社會實踐是必要的。但如果只選擇寒暑假進行社會實踐，則存在實踐周期間隔較長，實踐頻率偏低的不足，不利于英語教師盡快豐富自身的知識結構。為了解決這個問題，筆者結合參加社會實踐的體會，建議以寒暑假的社會實踐為兩個基本環節，在每個季度增加一到兩次實踐機會，實現一年至少有6次參加社會實踐的機會，建議將學期內的社會實踐活動納入到教學任務計劃之中，只有加快參加社會實踐的頻率，增加與企業接觸的機會，讓英語教師持續穩定地參與企業單位的生產服務活動，才能較快地豐富英語教師的知識結構，促進教師參加社會實踐的作用。

(二)拓寬參加社會實踐的范圍，深入企業一線參加社會實踐

高職英語教師在參加社會實踐時，由于多種原因，面對的交流對象一般是企業的人力資源部或綜合服務部門的工作人員，較難接觸到企業的研發制作部門的員工，未深入到企業的生產制造一線，由此造成的結果就是社會實踐流于形式，浮于表面，經過層層消息的過濾，不利于英語教師了解掌握企業的真實狀態和需求。為了克服這個弊端，建議英語教師可以擴大參加社會實踐的范圍，不但選擇較大的企業，也應該選擇較小規模的企業甚至是微企業，通過擴大社會實踐的單位，有利于英語教師加深對于不同規模企業的了解；另外可以主動要求參加企業生產制造一線的調研實踐，或者以協助承擔某項研發制造任務或課題研究的方式 ，增加與企業研發生產一線員工的交流機會，加深對企業的生產制造過程、技術服務需求的了解，使英語教師參加社會實踐落到實處。與企業生產一線員工緊密聯系，逐步擴大高職院校教師參與企業生產實踐的范圍，爭取在實踐期間參與解決企業的實際問題，產生實際的效果，發揮高職院校與企業聯合的優勢。

(三)師生協同參加社會實踐，豐富社會實踐的參與層次

僅以英語教師自身專業的能力，以個人力量參加社會實踐存在無法深入生產一線、難以解決生產實際問題、精力有限的困難。為了克服以上困難，建議英語教師可以聯合專業課教師和學生，組建多專業、師生聯合參加的社會實踐團隊，通過團隊的形式，在參加社會實踐的過程中，結合專業課程的實踐環節，可以根據實踐單位的不同需求，由專業課教師和英語教師溝通協調學習實踐的內容和需要解決的問題，將問題進行分解，帶領學生參與學習鍛煉以及具體問題的解決，努力發揮實踐團隊的力量，為企業在外語文獻調研、專業技術問題梳理、生產制造工藝改進、一線員工培養等方面發揮積極的作用?！酵瑫r也充分發揮企業在承擔工匠人才培養方面的巨大優勢，使學生在學校就有機會參加社會實踐，近距離接觸生產制造一線優秀人才，培養工匠意識，優化改進參與社會實踐的方式，探索推動高職人才培養的途徑。

五、結語

通過對高職院校英語教師知識結構和學生學習需求的分析，提出了英語教師參加社會實踐必要性，在此基礎上，進一步分析了社會實踐對于教師知識結構改進的作用。結合筆者參加企業社會實踐的經歷，提出了英語教師參加社會實踐的流程，主要包括合理選擇參與社會實踐的時機、合理選擇參與社會實踐的企業以及提高參與社會實踐參與度的方式。在此基礎上分析了社會實踐對于促進英語教學的途徑，主要包括將畢業生對于英語教學的建議及時反映到課堂教學中、將企業對于學生英語能力的需求合理落實到英語的教學考核環節中、積極補充完善英語教材提高英語的職業性和專業性特點等措施。全面分析了如何參加社會實踐以及如何將社會實踐的收獲落實到英語教學中，最后提出了英語教師參加社會實踐的優化建議。

綜上所述，鼓勵高等職業院校英語教師參加社會實踐，一方面可以豐富完善英語教師的知識結構，另一方面對于促進英語教學質量具有重要意義。筆者通過參加企業社會實踐，以及在提高英語教學質量方面進行的實踐，取得了較好的教學效果，實現了提高學生英語能力和專業技能的教學目標。