以實踐為載體的“機械制造技術”課程改革與實踐＊

張勁英

（吉林化工學院航空制造工程系，吉林 吉林 132022）

當前，高等職業院校的人才培養方向都是為企業培養應用型、高技能人才，滿足企業對人才的需求，促進社會經濟發展為具體目標。高等職業教育的體系是以學生就業為導向，以培養學生的實踐與創新能力為主的教學模式。同時，現代企業真正需求的員工不僅要具備崗位專業能力，還要具備分析與創新的能力。但現有教學模式在教學內容、教學環境、教學方法上都不能跟上時代與企業的發展需求，部分教師的能力更不能滿足現代教學的需求，實踐教學環境與企業的實際需要存在著很大差距。“機械制造技術”課程是機械類高等職業院校必修的一門專業基礎課程，如果不能真正實現理論教學與實踐相結合，將很難使學生與企業崗位快速對接，故對該課程進行相應優化，采用以實踐為載體的教學模式進行改革。

1 “機械制造技術”課程的特點與現狀

1.1 課程內容廣泛，實用性強

機械制造技術是一項面向機械工業、機電一體化、汽車維修、航空制造等多領域的實用性很強的技術。機械制造技術的發展方向往往代表某一制造業企業的崗位技術需求，其包含的內容更是應用到企業工作的各個崗位，實用性強，學生學好這門課程對今后就業與職業生涯的發展有很大的幫助。“機械制造技術”課程涵蓋零部件產品的設計、企業生產準備、零部件加工與裝配、產品保養與維修乃至回收等整個過程。本門課程除了講授傳統制造工藝與原理、特種加工技術、先進制造技術等諸多的內容外，還包括企業的生產與管理模式、質量監控等諸多方面，是一門涉及機械、電子、航空等多交叉、多融合的學科。尤其對于高職畢業的學生，在他們進入工作崗位時，有很多理論知識都能應用到指導實踐當中。學校設置課程體系時也充分考慮到學生今后的職業人生規劃，將“機械制造技術”課程設置為制造、機電、飛技等專業的核心課程，但由于在校時間有限，“機械制造技術”課程內容不能充分學習與掌握，對金屬切削原理、機床夾具等知識的理解程度不夠，不能快速與生產企業對接，還需要企業對其進行二次崗位培訓，延長了學生與企業融合的周期，也給不少用人單位帶來了很大的困擾。

1.2 模塊化教學內容，知識更新速度快

“機械制造技術”課程各個教學模塊之間獨立性較強，如金屬切削原理與金屬切削機床之間相對獨立，傳統制造與特種加工之間自成一體，先進制造與綠色環保之間各具特色。這些教學模塊獨立性較強，前導課程的掌握情況不影響后續課程的學習；與此同時各個模塊又相互呼應，貫穿一體，要想使學生能夠把知識點連貫起來，就要做好課程的整體教學設計。隨著企業的發展與技術的革新，“機械制造技術”課程不斷融入新的內容，如先進制造裝備、激光加工工藝、企業管理升級等都會不斷更新。這就對任課教師提出更高的要求，要在完成整體授課的同時，不斷關注機械制造技術的前沿知識，不斷地補充和擴展新的知識，開拓學生的視野與知識面。尤其對于自動化逐漸普及的今天，很多生產企業都已經進行設備的更新與換代，為提高生產效率而大量引進數控設備。所以在機械制造技術不斷更新的今天，課程體系與內容更要不斷更新，將3D制造技術、激光切割技術、等離子加工技術、超聲波加工技術等先進制造技術融入教學內容中，是當前課程改革不可回避的問題。但縱觀現在的高等職業教育，教師在選用教材與知識體系構建過程中，為避免備課或知識更新所帶來的工作量增加，主動規避了一些難于講解的先進制造技術，課程體系老化，課程內容陳舊，授課計劃多年不變，授課內容過于傳統，不能有效將先進制造技術教會給學生，使得學生畢業進入企業，所遇到的知識與技術都是最新的。而企業又不想花力氣再去對學生進行重新培訓，學生失業率明顯，只能從事一些簡單的體力工作，直接影響學校的招生與發展，更限制了學生自身的職業發展，弊病很重[1]。

1.3 理實一體流于形式，校企聯合空有其表

現階段的高職院校普遍采用理實一體化的教學形式，任課教師在傳統的課堂理論教學的基礎上，聯系實踐教學環節，使學生能夠更加深刻的理解教學內容。部分院校也采用了“校企聯合、工學交替”的頂崗實習模式，但收效甚微。其原因主要有兩個方面。

1）在教學中，理論教師在課堂上講授的內容無法和實踐教學有效銜接，更無法掌控實踐教學進程，導致理論與實踐脫節嚴重。尤其在企業生產技術與設備更新換代加快的今天，學校的教學內容更是跟不上企業的技術更新，造成學生下企業實踐無法理解企業的生產流程，更不能參與到企業的生產過程，企業實踐變成了空架子，無法落到實處。

2）部分院校進行校企聯合育人模式，但由于學校與企業管理體制不完善，安全責任落實不到位，造成部分企業不愿接納學生進廠實習，學生進廠后不安排生產一線的學習，進而導致學生學習態度不端正，甚至影響企業的生產進度。企業積極性差，一線技術工人忙于生產任務，無法對學生的企業實踐做出有效指導，造成校企合作深度不夠，聯合辦學模式只是流于形式。

2 “以實踐為載體”教學模式的探索

2.1 教學內容適合專業特點，前沿知識更新及時

根據高等職業院校各專業人才培養方案的不同，“機械制造技術”課程的開設學期與講授內容可以更加貼近本專業特點，與專業知識需求更加緊密，符合專業定位，適應制造類企業生產技術與設備的不斷更新換代。選取專業涵蓋范圍廣，符合學生就業需求的知識點進行梳理，特別要考慮高等職業教育學生頂崗實習的就業崗位需求，不斷調整授課內容；要將當前應用前沿的技術有機融合到課程建設當中，在不摒棄金屬切削原理與夾具設計等傳統基礎知識點的前提下，合理安排教學知識點的更新。更可以用大國工匠的事跡來導引學生正確對待制造業職業定位，為未來的崗位敬業精神塑造起到一個良好開端。同時，隨著社會生產力不斷進步與創新，信息時代下的互聯網技術正不斷改變著制造業的生產模式，如智能制造、無人工廠等新理念正不斷革新著機械制造業的構架[2]。因此，“機械制造技術”課程所涵蓋的內容更不應該一成不變。這就要求其任課教師要不斷提升自身業務水平，在工作條件允許情況下，盡可能深入企業一線進行實踐鍛煉，通過網絡平臺學習先進教學理念，掌握先進知識，及時更新教學內容，保證理論教學知識的前沿性。

2.2 推廣“以實踐為載體”教學模式，用實踐培養學生創新意識

高等職業院校“機械制造技術”課程所選教材，理論性強、實踐性弱，大部分都是文字描述性內容，即使有圖片說明，學生也很難理解與接受。若采用“以實踐為載體”的教學方式，充分利用學校實驗、實訓的資源，將理論課堂與生產實踐有效的結合，在完成某部分機械制造技術知識點后，將學生帶到校實踐基地，在任課教師指導下進行現場操作，真正讓學生自己實際動手操作，增強學生的感性認識，必定可以提高學習興趣，加深對知識點的理解與運用。還可以采用“互聯網+”形式，與企業一線崗位直接連線，進行視頻講解，實現空中課堂。技術創新是機械行業發展的原動力，在國家大力提倡創新創業的背景下，在教學過程中培養學生的創新意識和創造性思維也顯得尤其重要。利用課程實踐環節不斷鍛煉學生的動手能力，鼓勵部分學生多參與機械專業相關的競賽，培養學生的創新意識與創新思維，不斷適應社會與企業的發展需求。采用“以實踐為載體”培養模式，對學生的實踐能力與創新意識的提高有很大幫助，教學效果提升明顯[3]。

2.3 建立校企合作長效機制，打造專業化的教學團隊

高職院校培養的學生大多會進入企業一線工作崗位，短暫的入職培訓后，能否快速適應崗位需求，是對高職教育成果最直觀的檢驗。為此，應深入了解企業崗位需求的人才類型與職業素養，建立校企合作機制，保證學校與企業的深度融合。學校要根據企業崗位實際需求積極進行教學改革，根據企業工作崗位需求，對教學資源進行有效整合，開展課程開發與設計，改善機械制造技術課程體系，依據先進制造生產的新技術和新工藝，合理安排理論與實踐教學內容，提高學生實踐動手能力；有效利用校企合作教學資源，推進教學進程的靈活性和機動性，增強學生職業能力適用范圍，推行“以實踐為載體”教學模式，促進學生全面掌握專業知識；調動企業在人才培養中的積極性，在企業崗位實踐中提高學生自主學習能力與創新能力。要推進專業教師下企業實踐制度，加強雙師型教師隊伍建設，構建更加符合專業定位的師資結構；積極引進高層次技術人才到學校任教，聘請企業精英、技能名師等為兼課教師，為學生講授企業崗位最需要的專業知識，多與兄弟院校進行交流并借鑒成功經驗，建立相應激勵措施，完善規章制度，壯大教師隊伍[4]。

3 結束語

本文以機械類高職院校“機械制造技術”課程為例，結合課程現狀與教學特點提出“以實踐為載體”教學模式，從課程設置、人才需求、校企合作、師資建設等方面展開論述，指出高職教育的人才培養模式必須與企業需求緊密結合；采用校企聯合“以實踐為載體”教學模式，在保障學生理論知識學習的同時，更注重學生實踐能力與創新能力的培養，保證知識體系更加適合企業崗位需求，拓寬就業渠道。同時，也督促專業教師提高本身的專業技能，完善了院校的師資力量。