小學(xué)教育師范生語文教材分析能力存在的問題及培養(yǎng)策略

金鴻君

（延邊大學(xué)師范學(xué)院 吉林延吉 133002）

一、問題的提出

語文教材是語文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，是教師開展教學(xué)活動的重要課程資源和直接依據(jù)。對語文教材進行科學(xué)分析是進行教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)教育師范生畢業(yè)以后大部分必定是要走到一線，從事小學(xué)語文教育，成為一名小學(xué)語文教師。作為一名卓越的小學(xué)語文教師必定要對小學(xué)語文教材深入了解，乃至完全掌握，也就是必須清楚自己教什么，只有這一步明確才能進行后續(xù)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價以及教學(xué)反思。一名教師如果不會分析教材，就會不清楚教材的框架、把握不住教材的重難點，以至于教材中的教學(xué)資源都無法完成，那又如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？就更不要提“用教材教”，成為教育教學(xué)的創(chuàng)新者了。由此可見，教材分析對于小學(xué)教育師范生從學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師具有非常重要的作用。因此，提升小學(xué)教育師范生教材分析能力有利于他們更好地進行教學(xué)設(shè)計等一系列教學(xué)活動，為教育實習(xí)做鋪墊，也有利于他們進行角色轉(zhuǎn)換，在畢業(yè)后盡快地適應(yīng)學(xué)校生活，勝任教師的工作。

二、小學(xué)教育師范生語文教材分析能力的問題

根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)教育師范生語文教材分析能力普遍不高，主要原因有：1.對于小學(xué)語文教材重視不夠。很多師范生手中無教材，對于新版教材的內(nèi)容不了解，沒讀過，也沒有進行學(xué)習(xí)的傾向。2.不能準確掌握知識點。大部分師范生往往自己對于語文教材中課文的知識點不清楚。在進行教材分析時需要參考大量的教師用書等教材輔助資料先進行自學(xué)。3.無法選擇有效教學(xué)內(nèi)容。在進行教材分析時，對于教材涉及的所有知識點都找出來，將所有的知識點都作為深入講解的對象，不會根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生認知水平進行一定舍棄，以至于拓展太多，浪費教學(xué)時間。4.不能將知識很好地聯(lián)系起來，找不到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏整體意識。5.對義務(wù)教育語文課程標準的認識淺顯，沒有真正領(lǐng)會課程標準所蘊含的意義，忽視語文課程標準對于各個學(xué)段的課程目標的要求。

基于對上述問題：在小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)中應(yīng)該加強語文教材分析能力。

三、語文教材分析能力的培養(yǎng)策略

（一）研讀語文課程標準

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》是小學(xué)語文教材編寫的直接依據(jù)與參考藍本。教材的編寫內(nèi)容、框架、內(nèi)容不能違背課程標準的基本精神和要求，要達到標準的基本要求，教材內(nèi)容設(shè)計呈現(xiàn)方式要有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[1]鉆研語文課程標準的實質(zhì)、基本理念等有助于認識小學(xué)語文課程和了解國家對于小學(xué)語文課程的基本要求。

1.師范生要系統(tǒng)地閱讀《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》，深入理解語文課程性質(zhì)、基本理念、總目標及學(xué)段目標。在閱讀總目標及學(xué)段目標時應(yīng)注重課程的整體性、連續(xù)性，將總體目標與學(xué)段目標聯(lián)系起來，同一內(nèi)容不同學(xué)段的目標聯(lián)系起來，同一學(xué)段不同內(nèi)容聯(lián)系起來。例如閱讀領(lǐng)域第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀”第二學(xué)段“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。”第三學(xué)段“能有普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”看似前半部分目標沒有發(fā)生變化，但其實隨著年級的升高，教材中課文的文體在變，篇幅在變，對學(xué)生能力的要求也在逐步提升。例如小學(xué)低學(xué)段教材主要采用兒歌、寓言、故事和兒童詩等貼近兒童生活的作品，中高年段教材會采用敘事性作品、古詩詞及一些說明性文章。實則對于學(xué)生的閱讀能力要求更高。后半部分默讀明顯要求在逐步提高。所以學(xué)生在閱讀《課程標準》時一定要樹立整體意識，學(xué)會分析其中的變化，體會不同學(xué)段之間要求的逐級提升。再例如，第三學(xué)段的閱讀目標和寫作目標，閱讀目標中要求閱讀中了解文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。那么這一目標中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多種表達情感的寫作方法，在閱讀學(xué)習(xí)的同時對于自身寫作時提供了指導(dǎo)方法，逐漸積累自身寫作經(jīng)驗，在達成閱讀目標的同時促進寫作目標的達成。

2.對比《義務(wù)教育語文課程標準實驗稿》與《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》的不同，發(fā)生了哪些變化，為什么要這樣改？例如《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中對于語文課程是什么并沒有直接回答。導(dǎo)致廣大教師對于語文課程的定位各不相同，那么教學(xué)實踐中也必然會產(chǎn)生不同的效果。鑒于這一問題。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》則明確指出語文課程性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。[2]學(xué)生就要對“語言文字運用”“工具性與人文性的統(tǒng)一”進行深入思考，語文這門課程是要將語言和文字“運用起來”并不是掌握多少詞匯、漢字，而是學(xué)會根據(jù)需要掌握獲取信息和表達交流的技巧。這樣的課程定位更加符合當今時代需要。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程標準時，要結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的內(nèi)容對應(yīng)來看，探究其原因。基于對課程標準的認識進行教材的掌握。

（二）重視小學(xué)語文教材，清楚教材在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

教材是教師進行教學(xué)活動的直接依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。小學(xué)教育師范生需要提高對教材的重視，認真地閱讀小學(xué)語文教材。小學(xué)教育師范生應(yīng)保證每個人手中都有新版語文教材，要經(jīng)常翻閱。

（三）閱讀小學(xué)語文教材，分析結(jié)構(gòu)體系。

1.仔細閱讀小學(xué)語文課本。首先自己對課文進行閱讀分析，根據(jù)課程標準的目標，將目標具體化，找出課文中的知識點，即教學(xué)內(nèi)容。其次翻閱教師用書或教材輔助資料，對比自己畫出的知識點，查看自己的知識點哪方面欠缺，進行補充，進一步加深對課文的理解，將課文吃透。[1-3]

2.了解教材編排的結(jié)構(gòu)體系，對比新版教材與老版教材的變化，體會編寫意圖，緊跟時代潮流。例如小學(xué)低年級以識字寫字教學(xué)為主，統(tǒng)編版小學(xué)一年級上冊語文課本設(shè)計識字、漢語拼音、課文、識字這四大板塊內(nèi)容。提倡多認少寫，識寫分開。這樣的安排符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生盡早盡快盡可能多地認識更多的漢字，以便及早進入漢字閱讀階段。[3]再如，統(tǒng)編版教材更加重視中華優(yōu)秀文化的傳承，書中的插圖帶有著中國氣息的風箏、剪紙等，五年級下冊安排一整個單元來了解四大名著。

（四）將課程標準與教材聯(lián)系起來

1.從課程標準基本理念的視角分析教材編寫的意圖，挖掘出教材中內(nèi)隱的教學(xué)內(nèi)容

例如小學(xué)語文六年級上冊課本第二單元為“重溫革命歲月”教材將《七律·長征》《狼牙山五壯士》安排在《開國大典》《燈光》的前面，《七律·長征》《狼牙山五壯士》這兩篇課文敘述了新中國成立之前中國人民的英勇抗戰(zhàn)中的困難。使學(xué)生們體會了革命先輩堅韌不拔、大義凜然的革命精神。基于這樣一種認識，再學(xué)習(xí)《開國大典》，就能更深入地體會勝利的來之不易和中國人民站起來的興奮和激動。進而《燈光》一課使學(xué)生在珍惜現(xiàn)在美好時光的同時緬懷先烈，向他們學(xué)習(xí)。這也就是教材中蘊含課程標準的“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)、弘揚愛國主義為核心的民族精神”。因此，師范生在閱讀教材時，一定要帶著課程標準的基本理念去理解教材，把握教材。

2.從課程標準的內(nèi)容標準角度審視教材，綜合分化出教材中教學(xué)目標

課程標準中的學(xué)段目標與內(nèi)容實際上是提出某一學(xué)段各個領(lǐng)域?qū)W習(xí)后所要達到的最低標準，為教師的制定教學(xué)目標給予一定指向。課程標準中的目標表述涉及知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面，將其融合在一起。這首先需要教師認真分析“課程目標與內(nèi)容”，領(lǐng)會其真正含義。其次，還應(yīng)綜合考慮單元的教學(xué)目標，以及本單元下其他課文的教學(xué)目標，整體分析出本課的教學(xué)目標。下面以部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元《窮人》一課為例分析教學(xué)目標。

課程標準 第四單元教學(xué)主題 《窮人》教學(xué)目標閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。“小說的魅力”該單元的三篇小說有著出人意料的感人情節(jié)，小說結(jié)構(gòu)上、語言上獨具特色。在教學(xué)中關(guān)注情節(jié)、描寫方法，感受人物形象。感受小說語言的精彩。（1）學(xué)會本課的生字新詞，積累語言。（2）把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。（3）感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

首先師范生應(yīng)判斷出《窮人》屬于敘事性作品，相對應(yīng)的找到課程標準第三學(xué)段閱讀領(lǐng)域的關(guān)于敘事性作品的要求“了解事件梗概”，對這一描述進行分析。“了解故事梗概”則就要求學(xué)生清楚課文說了一件什么事情，清楚故事的來龍去脈。本課的單元主題為小說，學(xué)習(xí)小說要求關(guān)注故事情節(jié)，感受人物形象。故將教學(xué)目標設(shè)置為“把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來”“感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。”

3.尋找相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

首先，教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)目標為導(dǎo)向，師范生要思考尋找哪些教學(xué)內(nèi)容去達成教學(xué)目標。教學(xué)內(nèi)容要直接指向教學(xué)目標。還是以《窮人》一課為例，要完成“感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。”這一目標，就需要學(xué)生體會桑娜和漁夫的人物形象，從課文中的環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫的句子入手進行分析，那么這些環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫的句子就是教學(xué)內(nèi)容。

其次，教學(xué)內(nèi)容還需要考慮學(xué)生的認知水平和原有經(jīng)驗，即摸清學(xué)情。《窮人》一課是列夫·托爾斯泰為揭露俄國社會的基本矛盾，抨擊當時上流社會的墮落和腐敗，謳歌社會底層人民善良的高尚品質(zhì)而作。那么，學(xué)生的知識儲備中對俄國的歷史和作者列夫·托爾斯泰并不了解。那么對于這節(jié)課，教師便需要向?qū)W生介紹當時的社會背景以及作者，這就是教學(xué)內(nèi)容，只有掌握了這些知識，使學(xué)生的已有經(jīng)驗獲得提高，在了解當時的社會背景以及作者經(jīng)歷經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能理解這篇文章所要表達的深層意義。

最后，教學(xué)內(nèi)容要與前后知識進行聯(lián)系。教師在尋找教學(xué)內(nèi)容時站在宏觀的角度考慮，一節(jié)課時長有限，需要找出教學(xué)重點，可能文章涉及某些知識點，但不是本篇文章突出的特點，這時教師就需要進行一定的取舍。《窮人》一課著重講解環(huán)境描寫、心理描寫對于刻畫人物形象的作用。文章中也出現(xiàn)了神態(tài)描寫，但是由于前一課《橋》中對于神態(tài)描寫的刻畫更多，更有助于學(xué)生對于神態(tài)描寫的把握，因此《窮人》一課便只是作為復(fù)習(xí)帶過。

（五）將教材選文與原文聯(lián)系起來

小學(xué)語文教材中的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，節(jié)選自名著名篇，有時還會進行刪改，很多時候缺少了原文獨有的文學(xué)韻味。選文的篇幅較短，或是寫法上十分巧妙，或是結(jié)構(gòu)上十分合理。所以教師在教學(xué)時需要對原文進行查找，分析課文與原文的差距在哪里。例如，六年級上冊有一篇課文《丁香結(jié)》課文較之原文少了一段“小文成后一直擱置，轉(zhuǎn)眼春光已逝。眼看滿城丁香，需待來年了。來年又有新的結(jié)待人去解——誰知道是否解得開呢。（1985年清明——冬至）”這個時候教師就應(yīng)該從編寫者的意圖去考慮為什么要將這一段刪除呢？這個問題會不會成為教學(xué)本篇文章的一個突破口呢？我們都知道丁香常寓意著憂愁難解，而在《丁香結(jié)》里宗璞最后發(fā)出“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”的感嘆。文章表達的丁香這一意象是作者豁達的人生態(tài)度：生活不能是一帆風順的，正視生活中遇到的不順心，把它看做生活的一部分，這樣的人生才有滋味。這與刪除的一段所表達的不確定的猶豫與懷疑不一致，我們更希望向?qū)W生傳遞滿滿的正能量，故將原文的一段刪除。又如四年級上冊的一篇課文《麻雀》也進行了刪減。原文的最后一段是“愛，我想，比死的恐懼更強大。只是靠了它，只是靠了愛，生命才得以維持、得以發(fā)展啊！”直點文章的中心思想。為什么要把這一個重要的中心思想刪去呢？本篇課文屬于第五單元，第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”本篇文章節(jié)選部分十分契合語文要素，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。如果加上原文不僅直接告訴學(xué)生本文的中心意思，缺少了讓學(xué)生自己體會感悟的過程，還使得文章結(jié)構(gòu)不完全契合語文要素的編排，故將其刪去。所以說，教師在研究教材時不僅要研究選文，還要分析原文與選文的差距，從編寫者角度出發(fā)，深入了解其真正的意圖。

四、結(jié)束語

小學(xué)教育師范生要想成為一名卓越教師，對于教材的理解和分析至關(guān)重要，這也是師范生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換到教師身份的一個重要環(huán)節(jié)。筆者希望上述策略能對師范生們有所幫助。