基于多元實(shí)踐環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

付紅玉 盛曉春 魏 楊 吳櫂耀 曾飛棚

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 四川·綿陽(yáng) 621000）

混合式教學(xué)作為未來教育“新常態(tài)”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下被賦予新的內(nèi)涵。從早期“面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種獨(dú)立的教學(xué)模式”[1]，發(fā)展到只有“30%-79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”才能被稱為混合式教學(xué)[2]，混合式教學(xué)有了更加明確的界定。隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，將移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)有機(jī)整合到教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供真正個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，混合式教學(xué)逐步演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[3]。基于此，很多研究者提出了基于自身實(shí)踐案例的混合式教學(xué)模式[4-5]，通過對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的、協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

本文旨在探索混合式教學(xué)在移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程中的應(yīng)用。以《移動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》為例，在對(duì)課程特點(diǎn)及教學(xué)過程中面臨的主要問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以多元實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為核心，開展混合式教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程教學(xué)實(shí)施過程中的難點(diǎn)問題，提升教學(xué)效果。

1 明確課程特點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)

移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程通常具有應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)技能涉及面廣、更新速度快等特點(diǎn)，要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中掌握移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，積累程序開發(fā)調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，并能自主進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，提升綜合開發(fā)技能。然而，教學(xué)實(shí)施過程中通常需要面對(duì)學(xué)生參與課程實(shí)踐興趣不高、開發(fā)調(diào)試技能不足和知識(shí)技能更新速度快帶來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、課堂時(shí)間有限帶來的實(shí)踐時(shí)間不充分、學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊等問題。

以《移動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》為例，該課程是我校為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)應(yīng)用型人才需要而設(shè)置的一門專業(yè)核心課程。以基于 Android的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)為主要教學(xué)內(nèi)容，具體課程目標(biāo)包括：

（1）能夠根據(jù)Android UI組件的基本特點(diǎn)和用法，選擇合適的組件設(shè)計(jì)滿足特定需求的UI界面。

（2）能夠運(yùn)用Android關(guān)鍵技術(shù)原理和機(jī)制，根據(jù)應(yīng)用需求設(shè)計(jì)合理的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案。

（3）能夠熟練使用Android開發(fā)環(huán)境及其調(diào)試工具，完成應(yīng)用程序的開發(fā)調(diào)試。

（4）能夠在項(xiàng)目開發(fā)過程中運(yùn)用Android工程知識(shí)進(jìn)行有效溝通和交流，完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)資料的撰寫。

針對(duì)此課程實(shí)施難點(diǎn)問題，本文將從課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程考核三方面進(jìn)行再設(shè)計(jì)，基于多元實(shí)踐環(huán)節(jié)開展混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，以更好地實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)。

2 優(yōu)化課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，突出由淺入深的層次性

作為一門應(yīng)用實(shí)踐類課程，以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案為根本綱領(lǐng)，結(jié)合行業(yè)崗位需求及各高校相近課程調(diào)研分析，按照循序漸進(jìn)原則，設(shè)置為“基礎(chǔ)入門”“進(jìn)階提升”及“高階擴(kuò)展”三個(gè)階段。各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、能力達(dá)成均形成遞進(jìn)式提升。如圖1所示：

圖1：課程整體設(shè)計(jì)

3 優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，基于多元實(shí)踐環(huán)節(jié)開展混合式教學(xué)

根據(jù)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，各階段內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度及課程目標(biāo)有所不同，為此，需把握各自的實(shí)施要點(diǎn)。

基礎(chǔ)入門涉及開發(fā)環(huán)境搭建、項(xiàng)目創(chuàng)建及分析、布局及UI組件等。搭建開發(fā)環(huán)境耗時(shí)費(fèi)神，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻在課前實(shí)踐環(huán)節(jié)完成。Android版本更新、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、電腦系統(tǒng)差異等讓學(xué)生在該環(huán)節(jié)容易遭受挫敗而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。通過云平臺(tái)討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐交流等措施，幫助學(xué)生克服此問題。其次，該階段知識(shí)要點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，代碼量小，邏輯簡(jiǎn)單。可采用教師演示講授，學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)的形式開展。學(xué)生通過基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)逐步建立學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)過程中注重強(qiáng)化學(xué)生問題分析意識(shí)，提升問題解決能力。根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源開展擴(kuò)展實(shí)踐，教師可借助教學(xué)云平臺(tái)開設(shè)擴(kuò)展實(shí)踐展示區(qū)，供學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，打造學(xué)習(xí)共同體。

進(jìn)階提升涉及Android開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)機(jī)制及API應(yīng)用，此階段實(shí)例代碼量增大，邏輯更復(fù)雜。教學(xué)實(shí)施過程中，要求學(xué)生借助云平臺(tái)完成課前實(shí)踐，記錄問題及解決措施。課堂中，可首先隨機(jī)抽取同學(xué)分享課前實(shí)踐所得，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并在隨后開展的教學(xué)過程中結(jié)合課前實(shí)踐共性問題給予著重講解。課前實(shí)踐為課堂實(shí)施做了必要鋪墊，使課堂有更多實(shí)踐和指導(dǎo)時(shí)間，幫助學(xué)生更加從容地應(yīng)對(duì)該階段學(xué)習(xí)難度的提升。課堂分享能夠有效督促學(xué)生開展課前實(shí)踐，有利于提升學(xué)生分析解決問題和運(yùn)用工程知識(shí)進(jìn)行溝通的能力。

高階擴(kuò)展階段，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備硬件資源和第三方SDK完成應(yīng)用集成。此階段更加注重方案的創(chuàng)新。課堂中可適時(shí)組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，收集功能創(chuàng)新點(diǎn)，完善具有實(shí)用性和創(chuàng)新性的綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)踐需要大量時(shí)間，可將部分任務(wù)分配到課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)課堂實(shí)踐的不足。在此過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和就職打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)施過程中，提出幾個(gè)可供參考使用的實(shí)施策略：

（1）以課前實(shí)踐為課堂實(shí)踐完成知識(shí)鋪墊和時(shí)間貢獻(xiàn)；

（2）通過課前問卷、展示驗(yàn)收等措施督促課前實(shí)踐的切實(shí)開展；

（3）以課堂實(shí)例的連續(xù)性來激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣；

（4）分散課堂實(shí)踐實(shí)例粒度，降低學(xué)生課堂實(shí)踐難度，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)與學(xué)生相互幫助雙管齊下，減少學(xué)生實(shí)踐掉隊(duì)情況。

此外，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施，合理融入思政元素，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國(guó)情懷，這是整個(gè)教學(xué)過程需要重視的實(shí)施要點(diǎn)。

4 優(yōu)化課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式，促進(jìn)多元實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效開展

為促進(jìn)課程教學(xué)有效實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐興趣，本課程將考核元素融于多元實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的課程參與及實(shí)踐成果均將納入課程考核。參考設(shè)計(jì)如下：

平時(shí)實(shí)踐：20%，主要考核學(xué)生在課前實(shí)踐、課堂實(shí)踐以及擴(kuò)展實(shí)踐等環(huán)節(jié)參與情況。

作業(yè)實(shí)踐：40%，由平時(shí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成，主要考核學(xué)生階段性技能的理解和運(yùn)用。

綜合實(shí)踐：40%，主要考核學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)技能的綜合運(yùn)用及交流溝通能力。

5 總結(jié)與反思

本文以《移動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》為例，在對(duì)課程特點(diǎn)及教學(xué)過程中面臨的主要問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程考核三方面進(jìn)行再設(shè)計(jì)，基于多元化的實(shí)踐環(huán)節(jié)開展混合式教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程教學(xué)實(shí)施過程中的難點(diǎn)問題，提升教學(xué)效果。在探索與實(shí)踐過程中，根據(jù)具體實(shí)施情況，積累有效實(shí)施策略；通過工程認(rèn)證中多種評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不斷調(diào)整和完善課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，以追求更好的教學(xué)體驗(yàn)。