基于多元實踐環節的混合式教學探索與實踐

付紅玉 盛曉春 魏 楊 吳櫂耀 曾飛棚

（西南財經大學天府學院 四川·綿陽 621000）

混合式教學作為未來教育“新常態”，在“互聯網+”時代背景下被賦予新的內涵。從早期“面對面教學與在線教學的結合，揉合了傳統面對面教學與在線學習兩種獨立的教學模式”[1]，發展到只有“30%-79%的教學內容采用在線教學”才能被稱為混合式教學[2]，混合式教學有了更加明確的界定。隨著互聯網與移動技術的發展，將移動終端和互聯網等信息技術有機整合到教學活動中，創建以學生為中心的學習環境，為學生提供真正個性化、有針對性的學習體驗，混合式教學逐步演變為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”[3]。基于此，很多研究者提出了基于自身實踐案例的混合式教學模式[4-5]，通過對課程進行再設計，為學生創設積極的、協作的學習體驗，幫助學生通過主動參與學習以實現更好的教學效果。

本文旨在探索混合式教學在移動應用開發類課程中的應用。以《移動開發設計與實踐》為例，在對課程特點及教學過程中面臨的主要問題進行分析的基礎上，以多元實踐環節設計為核心，開展混合式教學實踐，應對移動應用開發類課程教學實施過程中的難點問題，提升教學效果。

1 明確課程特點和實施難點

移動應用開發類課程通常具有應用實踐性強，知識技能涉及面廣、更新速度快等特點，要求學生在項目實踐過程中掌握移動應用開發基礎知識，積累程序開發調試經驗，并能自主進行擴展學習，提升綜合開發技能。然而，教學實施過程中通常需要面對學生參與課程實踐興趣不高、開發調試技能不足和知識技能更新速度快帶來的學習挑戰、課堂時間有限帶來的實踐時間不充分、學生基礎水平參差不齊等問題。

以《移動開發設計與實踐》為例，該課程是我校為適應時代發展，滿足移動互聯網領域對計算機應用型人才需要而設置的一門專業核心課程。以基于 Android的移動應用開發為主要教學內容，具體課程目標包括：

（1）能夠根據Android UI組件的基本特點和用法，選擇合適的組件設計滿足特定需求的UI界面。

（2）能夠運用Android關鍵技術原理和機制，根據應用需求設計合理的系統實驗方案。

（3）能夠熟練使用Android開發環境及其調試工具，完成應用程序的開發調試。

（4）能夠在項目開發過程中運用Android工程知識進行有效溝通和交流，完成項目實驗資料的撰寫。

針對此課程實施難點問題，本文將從課程內容、課程教學、課程考核三方面進行再設計，基于多元實踐環節開展混合式教學探索與實踐，以更好地實現上述課程目標。

2 優化課程內容整體設計，突出由淺入深的層次性

作為一門應用實踐類課程，以學校人才培養目標及方案為根本綱領，結合行業崗位需求及各高校相近課程調研分析，按照循序漸進原則，設置為“基礎入門”“進階提升”及“高階擴展”三個階段。各階段學習內容、學習難度、能力達成均形成遞進式提升。如圖1所示：

圖1：課程整體設計

3 優化課程教學實施設計，基于多元實踐環節開展混合式教學

根據課程內容整體設計，各階段內容特點、學習難度及課程目標有所不同，為此，需把握各自的實施要點。

基礎入門涉及開發環境搭建、項目創建及分析、布局及UI組件等。搭建開發環境耗時費神，要求學生根據教學視頻在課前實踐環節完成。Android版本更新、網絡環境、電腦系統差異等讓學生在該環節容易遭受挫敗而喪失學習興趣和信心。通過云平臺討論區，鼓勵學生開展實踐交流等措施，幫助學生克服此問題。其次，該階段知識要點相對獨立，代碼量小，邏輯簡單。可采用教師演示講授，學生基礎實踐，教師實時指導的形式開展。學生通過基礎實踐環節逐步建立學習興趣和基礎，教師指導過程中注重強化學生問題分析意識，提升問題解決能力。根據基礎教學內容合理設置擴展學習內容，鼓勵學生借助網絡資源開展擴展實踐，教師可借助教學云平臺開設擴展實踐展示區，供學生分享學習成果，打造學習共同體。

進階提升涉及Android開發關鍵技術機制及API應用，此階段實例代碼量增大，邏輯更復雜。教學實施過程中，要求學生借助云平臺完成課前實踐，記錄問題及解決措施。課堂中，可首先隨機抽取同學分享課前實踐所得，教師適時點評和總結，并在隨后開展的教學過程中結合課前實踐共性問題給予著重講解。課前實踐為課堂實施做了必要鋪墊，使課堂有更多實踐和指導時間，幫助學生更加從容地應對該階段學習難度的提升。課堂分享能夠有效督促學生開展課前實踐，有利于提升學生分析解決問題和運用工程知識進行溝通的能力。

高階擴展階段，學生利用移動設備硬件資源和第三方SDK完成應用集成。此階段更加注重方案的創新。課堂中可適時組織學生開展頭腦風暴，收集功能創新點，完善具有實用性和創新性的綜合應用設計和實現。綜合實踐需要大量時間，可將部分任務分配到課后實踐環節，以彌補課堂實踐的不足。在此過程中，教師適時引導創新和終身學習意識，為后續課程學習和就職打下堅實基礎。

實施過程中，提出幾個可供參考使用的實施策略：

（1）以課前實踐為課堂實踐完成知識鋪墊和時間貢獻；

（2）通過課前問卷、展示驗收等措施督促課前實踐的切實開展；

（3）以課堂實例的連續性來激發學生的挑戰興趣；

（4）分散課堂實踐實例粒度，降低學生課堂實踐難度，教師實時指導與學生相互幫助雙管齊下，減少學生實踐掉隊情況。

此外，根據課程內容和教學實施，合理融入思政元素，提升學生的人文素養和愛國情懷，這是整個教學過程需要重視的實施要點。

4 優化課程成績評定方式，促進多元實踐環節的有效開展

為促進課程教學有效實施，激發學生學習動力和實踐興趣，本課程將考核元素融于多元實踐環節中，學生在各個環節中的課程參與及實踐成果均將納入課程考核。參考設計如下：

平時實踐：20%，主要考核學生在課前實踐、課堂實踐以及擴展實踐等環節參與情況。

作業實踐：40%，由平時項目實驗成績組成，主要考核學生階段性技能的理解和運用。

綜合實踐：40%，主要考核學生對本課程知識技能的綜合運用及交流溝通能力。

5 總結與反思

本文以《移動開發設計與實踐》為例，在對課程特點及教學過程中面臨的主要問題進行分析的基礎上，從課程內容、課程教學、課程考核三方面進行再設計，基于多元化的實踐環節開展混合式教學實踐，應對移動應用開發類課程教學實施過程中的難點問題，提升教學效果。在探索與實踐過程中，根據具體實施情況，積累有效實施策略；通過工程認證中多種評價反饋機制，不斷調整和完善課程內容和教學設計，以追求更好的教學體驗。