基于多元解讀的中學語文閱讀教學探賾

戚揚

摘 要：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，是培養學生語文核心素養的重要途徑，對于學生語言的建構、思維的發展、審美能力的提高、人文素養的提升都有著十分重要的作用。多元解讀是新課標關于閱讀教學的重要理念，是培養學生創新精神和創新能力的重要教學原則和教學策略。文章通過對多元解讀的含義和中學語文閱讀教學中存在問題的分析，重點論述基于多元解讀的中學語文閱讀教學實施策略和注意事項。

關鍵詞： 閱讀教學;多元解讀;教學策略;語文素養

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）01-0073-03

面對這個知識日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地認識到閱讀理解能力的重要性。對于生存在這個終身學習時代的學生而言，閱讀是他們學習的基礎，是他們獲取知識、拓寬眼界、豐富情感、開發思維的重要途徑。初中語文教材所選取的文學作品，從內容、題材、立意等方面來說都有著深層的思想意蘊及情感意蘊，因此在進行閱讀教學時，教師應積極運用多元化的閱讀教學模式，引導學生以適合自己的閱讀方式進行深入的文本解讀，使學生能夠心通其情，意會其理。教師還應廣泛組織多元化的閱讀教學活動，幫助學生獲得獨特的閱讀體驗，讓學生通過閱讀文本與作者深度對話，學會獨立思考，從而全面提高閱讀理解能力。

一、多元解讀的含義

多元解讀是指在閱讀教學中允許、鼓勵并啟發學生對閱讀文本作多元、創新解讀，而不是只讓學生機械、被動地接受教參、教師或前人現成、唯一的結論。對文本多元解讀的原因主要包括兩個方面。一是不同的讀者在閱讀同樣的文本時，由于個體文化背景、生活經驗、思維方式、觀點立場、理解能力等方面的差異，會出現多種多樣的解讀答案。二是同一讀者在不同的成長階段閱讀同一文本時，由于切入角度、感悟能力、閱讀心理、思維方式、知識水平等方面的變化，對文本的見解也會隨之產生變化。多元解讀是不同思維模式在同一文本中的碰撞，在閱讀教學中，教師要設法引導學生從不同角度、不同細節對文本進行深度解讀，豐富學生的閱讀體驗，從而使學生的創新精神與創新能力得到有效發展。例如，在教學人教版八年級上冊《背影》一課時，教師首先要帶領學生深入探究文章的寫作背景，然后引導學生立足文章，抓住文章中描寫父親的每個細節，感悟作者朱自清和他父親之間的微妙感情，最后再請學生就自己的閱讀感悟暢所欲言，積極表達自己對文本的感受，從而讓師生共同完成對本文的多元解讀，有效提升本課的教學效果。

二、中學語文閱讀教學中存在的問題

1.文本解讀單一化

語文教材中的每一篇文章都有它存在的價值和意義，都值得教師帶領學生由表及里、由淺入深地多角度品味和解讀，但是在實際閱讀教學過程中，部分教師仍存在對文本解讀單一的現象。這主要是由以下三點原因造成的。1）教師的備課資料單一。在備課階段，部分教師僅以教參、練習冊等輔助工具書上的內容為主要教學標準，所準備的內容只是對文本的表層解讀，不重視對文本內容和細節的深層剖析，使學生難以形成自身的見解。2）教師的授課內容單一。在實際教學中，部分教師只是將參考書上的內容生硬地搬到閱讀課堂上，所講授的內容千篇一律、毫無新意，導致閱讀課堂枯燥乏味，使學生產生厭煩心理，不愿對文本進行深度解讀。3）教師的教學評價單一。部分教師常常用唯一的“標準答案”固化學生的思維，使學生在頭腦中形成固定的閱讀思考模式，從而導致學生不敢表達自己的想法，不會表達自己的見解。

2.文本解讀模式化

受“應試教育”的影響，部分教師在閱讀教學時偏重于考試內容，而忽略自身對文本的理解和感悟。在實際閱讀教學中，部分教師很少表達自己對文本的理解，只是按照教參上的觀點或者與考試相關的內容，使用固定的PPT教案進行模式化教學，從而導致大多數學生只是機械地學習教師所講授的內容，甚至還出現背誦閱讀題答題模板的現象。處于教學主導地位的教師沒有自己關于文本的獨到見解，學生就更無法形成對文本的個性化解讀，由此，語文閱讀的實際教學效果可想而知。

3.多元解讀形式化

隨著新課改的不斷深入，部分語文教師逐漸認識到閱讀教學中多元解讀的重要性，但還是存在多元解讀教學形式化的現象。例如，部分教師只在閱讀公開課上帶領學生深層次地剖析和解讀文本，在日常教學過程中，還是沿用原有的教學方式，從而導致閱讀教學中的多元解讀趨于形式化。

三、基于多元解讀的中學語文閱讀教學實施策略

1.提高教師的閱讀教學能力

（1）在備課階段。一方面，教師應深入地研究文章，形成自己獨到的見解。教師可以通過文章的創作背景、作者簡介等多個方面深入地解讀文章。教師也可以通過文章中的細節描寫多角度地解讀文章。另一方面，教師要作好教學準備工作。每個學生都是獨立的個體，具有不同的生活環境和思維模式，會對文章產生不同的理解和感悟。教師只有作足準備工作才能與學生進行有效的溝通，才能引導學生形成合理的個性化解讀，并敢于表達自己的想法。

（2）在閱讀教學過程中。首先，教師應結合教學內容，運用多樣化的閱讀教學方法，引導學生形成自身的閱讀見解。例如，教師可以合理運用探究式、自主式、創新式等閱讀教學方法，引導學生以讀為本，注重過程思辨，嘗試從多角度解讀文本。其次，教師應結合學生對文本的解讀情況，鼓勵學生之間進行積極的文本辯論。學生對文本內容的辯論過程實際上就是思想碰撞的過程。這一過程不但有利于提高學生的口語表達能力，還有利于激發學生的思維，實現學生對文章的多元化解讀。最后，教師應結合學生的閱讀動態情況，與學生進行充分溝通。教師在教學中不僅要關注自己所提前準備的知識內容，還要針對課堂的實際情況，注意生成性資源的利用。例如，教師可以通過某一位學生的閱讀體悟，啟發全體學生思考并鼓勵學生之間相互溝通交流。這樣一來不但能活躍閱讀課堂氛圍，還能深化學生對文章的理解，促使學生形成自身對文本的個性化解讀。

（3）在教學評價方面。對學生進行多元化的教學評價是基于多元解讀的中學語文閱讀教學的必行之策。這就要求教師在對學生進行評價時，要摒棄以往的以卷面成績作為評價學生閱讀效果唯一標準的做法，廣泛采用過程性評價、相互評價、自我評價等評價方式。在閱讀教學過程中，教師應格外關注學生的課堂動態表現情況，并通過實時提問、小組互動等方式獲得對學生的過程性評價。另外，教師還應尊重學生的自主意識，重視學生之間的相互評價和學生的自我評價。這種多元化的教學評價，不但有利于培養學生的人文素養，引導學生形成正確的情感態度和價值觀，更有利于激發學生閱讀思考的積極性，拓展學生的閱讀思維空間，促進學生對文章的深入解讀，使學生形成自己的閱讀見解，真正實現對文本的多元解讀。

2.合理選擇和利用閱讀資源

（1）課內閱讀資源。閱讀資源主要包括課內和課外兩部分，對于課內閱讀資源而言，教師要充分利用好學生在校的時間，啟發學生獨立思考，形成自身的文本解讀見解。語文教材所選取的文章，從題材、立意、語言描寫和思想感情等方面來說，都是十分優秀的作品，因此，教師應重視對教材文章的閱讀教學。全國優秀語文教師黃厚江提出的關于閱讀教學內容的“四三”原則很值得所有語文教師借鑒。“四”即教師在進行閱讀教學時需要考慮的課程標準要求、考試要求、所選文本以及學生的要求，“三”即教師在對文本進行講解時需要注意的三個點：意義、形式和語言。在閱讀教學過程中，教師可以根據“四三”原則，結合學生的特點和知識掌握情況，選擇合適的閱讀教學策略，引導學生對教材中的文章進行深入解讀。

（2）課外閱讀資源。要想切實提高學生的閱讀理解能力，實現學生對文本的多元解讀，就要重視課外閱讀資源的有效利用和課外讀物的正確選擇。教師可以幫助學生利用課外時間閱讀多種題材、多種形式的經典名著，并引導學生以多種閱讀方式、多種閱讀視角進行文本解讀。例如，教師可以推薦學生閱讀我國經典的四大名著。一方面，四大名著都具有很強的故事性，很容易激發學生的閱讀興趣。另一方面，四大名著的內容著除了以小說為主體之外，還包括詞、詩歌、曲、辭賦等多種體裁。而且四大名著中的每一部都有深厚的文化內涵，與名著所創作的時代背景密切相關，具有多層次、多角度的探究意義。因此，教師應鼓勵學生利用課外時間，深入閱讀經典書籍，并引導學生嘗試以不同的閱讀方式、閱讀視角來解讀文本，實現對文本的多元化解讀。

3.開展多樣化的閱讀活動

（1）組織自由閱讀課。在進行課內閱讀時，教師可以組織學生開展自由閱讀課。在課前，教師讓學生自行準備閱讀資料和相關書籍，選擇自己感興趣的內容進行閱讀。在課堂上，教師要引導學生采用多種閱讀方式，從不同角度對文本進行閱讀和體悟，從而真正實現學生與文本之間的深入交流。

（2）組織合作學習。合作學習是一種有效的閱讀學習方式。在實際閱讀教學過程中，教師可以通過組織學生開展閱讀交流會、成立課外閱讀小組等方式來實現學生的合作閱讀學習。這樣的閱讀教學活動主要有兩方面的優勢。一方面，通過閱讀交流，學生可以借鑒和學習他人的閱讀方法。另一方面，通過傾聽他人的閱讀感受，學生可以拓寬自身的閱讀思路，深化自身的閱讀感受。另外，教師在學生交流互鑒的基礎上進行總結和歸納，可以對學生的閱讀學習效果起到升華的作用。

四、基于多元解讀的中學語文閱讀教學注意事項

1.不可背離文本中心

一個作品無論有多少個角度可以解讀，但它的中心思想必定只有一個，不然也不能稱之為中心。無論是作者的文本寫作，還是讀者的文本解讀，都必須緊緊圍繞著文本的中心思想展開。一切背離作品中心思想的解讀，無論解讀得多么精彩，都是毫無意義的，都是對作品的曲解。因此，在實際閱讀教學過程中，教師在帶領學生進行文本解讀時，無論采用什么樣的解讀方法，都必須圍繞作品的中心思想展開。

2.不可過分解讀

無論怎樣的“多元”都必須得有一個界限，這也就是教育家們常說的“多元有界”。多元解讀不等于自由解讀、隨意解讀。的確，“一千個讀者的眼中就有一千個哈姆雷特”，但他總歸還是莎士比亞所描寫的那個哈姆雷特，而絕不能是堂吉訶德。因此，在實際閱讀教學過程中，教師必須引導學生在一定的價值取向和“作品視界”范圍內進行解讀，而絕不能任由學生隨心所欲地胡亂解讀。

五、結語

閱讀教學對全面提升學生語文核心素養起著越來越重要的作用。基于多元解讀的中學語文閱讀教學能夠充分發揮學生的主體性，尊重學生的個體差異，促進學生個性化發展。在實際閱讀教學過程中，教師通過帶領學生對文本進行多元解讀，能使學生更好地理解文本的思想內涵，更深層地和作者對話，從而更充分地發揮語文課程的文化熏陶作用，全面提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]黃厚江.閱讀教學的基本策略[J].中學語文教學，2014（04）.

[2]白雪.閱讀教學中多元解讀的運用策略[J].文學教育2013（04）.

[3]王生鴻.初中語文多元化閱讀教學的措施分析[J].課外語文，2018（16）.

[4]賴瑞云.多元有界與文本中心[J].語文學習，2011（12）.

[5]胡濤.中學語文閱讀教學中充分調動學生情感體驗的探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020（06）.

[6]鄧主芳.新課程理念下中學語文閱讀教學中的問題及對策初探[J].天津市教科院學報，2017（01）.

[7]楊秀敏.中學語文閱讀教學方法淺探[J].吉首大學學報：社會科學版，2014（S2）.

[8]張應平.新課標下中學語文閱讀教學的思考[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2009（S1）.

Exploration of Chinese Reading Teaching in Middle School Based on Multiple Interpretation

Qi Yang

（Jilin Normal University， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract：? As an important part of Chinese teaching， reading teaching is an important way to cultivate students' Chinese core competence， it plays a very important role in the construction of students' language， the development of thinking， the improvement of aesthetic ability and the improvement of humanistic competence. Multiple interpretation is an important concept of reading teaching in the new curriculum standard. It is an important teaching principle and teaching strategy to cultivate students' innovative spirit and ability. Through the analysis of the meaning of multiple interpretation and the problems existing in Chinese reading teaching in middle school， this paper focuses on the implementation strategies and precautions of Chinese reading teaching in middle school based on multiple interpretation.

Key words： reading teaching; multiple interpretation; teaching strategies; Chinese competence