由此及彼：高考英語書面表達思維的“要點”

林麗

摘 要：讀后續寫是高考英語新增加的書面表達考核內容。讀后續寫要求學生在準確理解文本的基礎上，找出文本的核心要點，并結合所給段落開頭和關鍵詞續寫出一篇內容上有邏輯銜接、情節和結構上完整的短文。文章以讀后續寫表達思維活用為論述要點，探討結合學生的文本閱讀和寫作需求，引導學生由此及彼地運用要點摘錄、核心詞匯深思、前后語句聯讀、語句整理和回頭審讀等方法找到所給文本的切入點與發散點，提高學生的書面表達能力。

關鍵詞：高中英語;書面表達;讀后續寫;閱讀;思維

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0091-03

讀寫結合是英語教學的基本原則，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成，密不可分，都是英語教學中的重要內容。提高學生的英語閱讀能力和寫作能力是英語課程重要的教學目標。在我省即將施行的新高考模式中，英語科目的書面表達部分由原來的一篇變為兩篇，除了學生比較熟悉的應用文寫作之外，又新增加了讀后續寫寫作。這對學生的閱讀能力和寫作能力都提出更高的要求，對教師的閱讀教學和寫作教學也提出新要求。在實際教學過程中，教師必須注重讀寫結合教學方法的運用，以讀促寫，以寫促讀，從而促進學生讀寫思維的發展，有效提高學生的讀寫能力。

一、聚焦要點摘讀：有的放矢“揣”意

寫作是以閱讀為基礎的，讀后續寫更是在閱讀的大前提下進行的寫作。基于此，在日常教學過程中，教師要引導學生在理解原文的基礎上，有的放矢地寫作，使學生的續寫不偏離主題。一方面，教師要引導學生聚焦原文要點摘讀，并給出相應的要點摘讀提示和指導。另一方面，教師要啟發學生融入原文，深入理解文本內容，并努力在原文語句中找出更多可供表達運用的關鍵點。下面，筆者以一篇讀后續寫為例進行具體分析和講解。例文：Three years ago， at Christmas time， my wife， three children and I were on our way from Paris to Nice...Our hotels were “tourist traps” and our rented car broke down. On Christmas Eve， when we checked into a dirty hotel in Nice， there was no Christmas spirit in our hearts...In the corner a piano player was listlessly（無精打采地）playing Christmas music...“I， I don't have change， sir. ”She said.“I'll get some from the waiter.”“No， ma'am，” said the sailor， leaning over and kissing the ancient cheek.“This is my Christmas present for you.”短文的大概意思是，去年圣誕節的時候，我和妻子以及三個孩子從巴黎到尼斯去度假，路上一點都不順利……我們住的旅館是家“黑店”，我們租的車子還壞了。在平安夜，當我們入住尼斯一家又臟又差的酒店時，一點圣誕節的心情都沒有了……但是，當一位老婆婆沒零錢找給向她買東西的水手，水手俯身親吻了老婆婆的臉，并說，“這是我送給你的圣誕禮物”時，一切感覺都不同了。這篇小短文讀起來并不難，也很好理解。教師在帶領學生閱讀時，可以從文章的整體格調入手，仔細體會文本的深意，并以“Christmas present”為表達切入點，引導學生從listlessly（無精打采地）的氛圍中體味到“人間自有真情在”這一中心。教師在指導學生讀后續寫時，可以提示學生從短文的中心出發，圍繞要點進行寫作，而要點通常要從what、when、where、who、why等方面去分析。

二、圍繞核心詞匯：換位思考“融”境

細節描寫是閱讀素材的靈魂，是學生最需要關注的地方。在實際教學過程中，一方面，教師要讓學生反復閱讀文本，加深他們對文本內容的理解，并啟發學生結合自身對文本的理解和感知，提出自己的想法。另一方面，教師要引導學生圍繞文本的細節描寫，特別是從一些關鍵的核心詞匯出發，仔細體悟文本細節描寫的用意，找出文本的思想內核，從而找到續寫的關鍵。例如，在一篇讀后續寫中，有這樣的話：I wanted to go skating. But I couldn't do that. Because when I was eleven years old， I had a big accident. I get scared even now when I think about that time. I went skating near my house...I went with a friend who was very skillful. He left me skated all around. As soon as he left， I fell down...I was bored because I kept falling...What should I do at that time？ The man grabbed my arms pulled me up... Until now， I always feel uncomfortable. Because I'm afraid of skating， I don't want to go skating once again even if now. 文章講的是作者11歲時和一個朋友去滑冰，自己出了一個大事故，導致再也不敢去滑冰的故事。針對這篇短文，首先，教師要帶領學生仔細分析文本，找出文中關鍵的核心詞匯。從文本的開頭部分“I wanted to go skating. But I couldn't do that. Because...”中可以看出作者想去滑冰，但是不能去，然后后面很大一段都是在解釋自己不能去的理由。由此不難發現這篇文章的主題詞是“go skating”。然后，教師再引導學生由此及彼、以己及人，進行換位思考，如有的學生玩水時嗆過水就害怕學游泳，有的學生騎單車時摔過跤就不愿意再去騎單車等，以此提升學生的體驗感，讓學生找到續寫的切入點。最后，教師再引導學生從人物、時間、地點、情節等幾方面入手進行文本續寫。

三、前后語句聯讀：同向發力“對”標

讀后續寫是讓學生根據自己對文本內容的理解，提出自己的觀點和想法的一種寫作方式，是考查和發展學生思維能力、創新能力的有效手段。基于此，一方面，教師要引導學生通過對原文前后語句的聯讀，找出文本的主題要義。另一方面，教師要啟發學生結合自己對文本的理解，從文章前后語句的差異中總結出自己的想法，從而獲得對文本更深層次的認知和理解。下面筆者以一篇短文為例進行分析。A few weeks before Thanksgiving one year， my husband and I decided to invite a guest over for the holiday. I called a senior center and they suggested Ilse. She was a stubborn 78-year-old lady， who favored sequined（亮片的） T-shirt...On Thanksgiving， within minute of arriving...like a surrogate（替代的）grandma. So when her only son Ralph died， I realized she was too upset to be left alone and helped her hire a caregiver. For me， she was like a family and I was the only one left in her tribe...At the end of the week， I received an early-morning phone call from her caregiver." Please come over now， "the woman said， her voice matter-of-fact." She's passed away." When I arrived， I saw Ilse lying on her bed， motionless， her eyes closed. I sat on the edge of the bed， too shocked to cry.教師在為學生講解此文時，就可以采用前后語句聯讀的方法，幫助學生理解文意。首先，教師要引導學生通過一些重要詞句來解讀文本的內容，如A few weeks before Thanksgiving one year交代了事情發生的時間，即感恩節的前幾周。I called a senior center and they suggested Ilse引出故事的主人公艾爾莎。She was a stubborn 78-year-old lady， who favored sequined（亮片的）T-shirt...交代了艾爾莎的基本信息及性格特點。So when her only son Ralph died， I realized she was too upset to be left alone and helped her hire a caregiver. 引出護工，進而推動故事情節的發展。"Please come over now，" the woman said， her voice matter-of-fact."She's passed away."在故事的最后艾爾莎去世了。然后，教師再帶領學生根據剛剛前后語句的聯讀，仔細揣摩分析文意，引導學生體味出這是一個傷感中帶著溫馨的獨居老人的小故事。最后，教師再引導學生從“是什么”“為什么”“怎么樣”等角度對短文進一步深層解讀，提升學生對文本的體悟，從而為學生的讀后續寫的順利進行打下基礎。

四、提煉整理語句：融入文本“延”思

讀后續寫要求學生結合文本內容，在提煉整理文本語句的基礎上，找出文本的關鍵詞句，并結合自己對文本的整體感悟，表達出自己的想法。這就要求，一方面，教師要幫助學生有效提煉整理文本的語句，拓寬學生的思路，為學生讀后續寫的順利進行做好鋪墊和準備。另一方面，教師要鼓勵學生通過對文本語句的提煉和整理，找到續寫的切入點，并在原文內容的基礎上融入自己的想法，順利展開續寫。筆者以下面這篇短文的讀后續寫為例，進行分析和講解。Mr. Brown's house is close to his office， so he can drive home for lunch every day. But every time he drove home at noon， he found that there were many cars outside the house， so his car couldn't be put. He had to drive somewhere else to park his car...He said he couldn't use the word "police"... made a blue board with white letters： Polite Notice-No Parking！ "Oh，" Mrs Brown said， "you told me you weren't going to use the word 'police'..." "Really！"he asked. "Look again." She began to laugh， "You are really clever."布朗先生住的地方離單位很近，因此每天中午，他都開車回家吃午飯。每天他開車回到家后，總會發現有很多車停在他家門前，導致他的車沒地方可停，這讓他非常生氣……于是，布朗先生決定制作一塊提示牌阻止別人停車，可是他不能使用“police”這個詞。他想了好久，最后制作了一塊藍板，上面寫著白字：“友情提醒——禁止停車”……教師在帶領學生閱讀這篇短文時，可以先引導學生提煉整理出文本的關鍵語句“He said he couldn't use the word ‘police...”“Polite Notice-No Parking！”然后，教師再引導學生聯系短文最后布朗夫人的話，“You are really clever.”想想布朗夫人夸獎布朗先生的原因，找出上面兩個句子的關聯。通過聯系前后文，學生很快就會發現，在英文中“police”和“polite”書寫非常相像，“Polite Notice-No Parking！”很容易被誤認為是“Police Notice-No Parking”，而警察提醒的效果顯然會更好，所以布朗夫人才會說“You are really clever.”。最后，教師再讓學生根據前面的分析，對接下來可能會發生的事情展開聯想，“再也沒有人在家門前停車……”或“有人發現了他提示牌的秘密……”

五、回看完善表達：審視推理“靚”處

要想學生在進行讀后續寫時，寫出切合文本原意的內容，一方面，教師要引導學生在回看完善文本的過程中，多表達自己的想法，從而使學生在聚焦文本核心要點的前提下，進一步獲得深層感悟。另一方面，教師要幫助學生深入探知文本的思維發散點，引導學生從不同的思維視角、不同的切入點去嘗試續寫。如下面這篇短文：My mother once asked me， which part of my body is the most important part？ I thought sound very important， so I said， "My ears， Mommy."... It wasn't until after grandma died last year that we all cried. We said our last goodbye to grandma. Mom asked me， "Do you know the most important body part yet， my dear？" I was surprised when she asked me this now...How you answer shows whether you have learned about life"... "All your previous answers-ears， eyes， hands， heart...all very important things need you and others."隨著個人成長經歷的變化，對同一問題在不同時期會有不同的思考視角，得出的結論也不盡相同。“什么是最重要的？”這篇短文通過作者在不同階段對這個問題的不同想法，指明“你以前認為最重要的耳朵、眼睛、手、心……所有這些都是非常重要的器官，但他們都是在你這個人存在的情況下，才有意義”。教師在帶領學生閱讀這篇短文時，首先要讓學生談一談自己對“All very important things need you and others.”這句話的理解，然后引導學生通過回看文本，總結出短文的主題思想“自己才是最重要的”，最后再引導學生根據文章的主題思想進行進一步推理續寫。

六、結語

綜上所述，在帶領學生進行讀后續寫時，一方面，教師要引導學生反復閱讀原文，多給學生提供深入探知文本的機會，以此深化學生對文本的理解，使學生能夠在聚焦文本表達要點的前提下，生成對文本的多元認知，由此及彼地理解文意，找出文本的關鍵詞句，從而為學生順利完成讀后續寫打下基礎。另一方面，教師要引導學生主動參與到文本的品讀和感悟中，啟發學生從多角度對文本進行解讀和切入，從而發散學生的思維，拓展學生的視野，使學生的書面表達更具深度和廣度，讓學生的讀后續寫更加精彩紛呈。

參考文獻：

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[2]劉紅梅.高考英語書面表達輔導策略[J].中學生英語，2016（38）.

[3]張玉霞.高考英語書面表達透析、展望與復習導航[J].山西財經大學學報：高等教育版，2008（S1）.

[4]張浩.2013年高考英語書面表達試題研究[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2013（05）.

From Here to There： the "Key Points" of Written Expression of Thinking in College Entrance Examination English

Lin Li

（Jiangsu Rudong Senior High School， Rudong 226400， China）

Abstract： Writing after reading is a new written expression examination content in college entrance examination English. Writing after reading requires students to find out the core points of the text on the basis of accurate understanding of the text， and continue to write a short article with logical connection， plot and structure in combination with the given paragraph beginning and key words. This paper takes the continuous writing after reading to express the flexible use of thinking as the discussion point， discusses the combination of students' text reading and writing needs， and guides students to find the entry point and divergence point of the given text by using the methods of key point excerpt， core vocabulary reflection， joint reading of front and back sentences， sentence sorting and back reading， so as to improve students' written expression ability.

Key words： senior middle school English; written expression; write after reading; read; thinking