“雙減”政策下的課堂變革

吳陽 曾琪奧

今年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，在減輕學生作業(yè)負擔、提升課后服務(wù)水平、滿足學生多樣化需求等方面綜合施策。為了更好地配合“雙減”政策落地實施，重慶市江北嘴實驗學校進行了基于深度學習的大單元、大概念教學實踐探索。

所謂大單元，即“指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞” 。大概念則指“能反映學科本質(zhì)，能夠聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)零散知識點，處于更高層次、居于中心地位、藏于更深層次，能長久保留和廣泛遷移的原理、思想、方法等”。大單元、大概念教學與“雙減”政策的契合點在于：一方面，以大單元教學為綱開展教學，能夠整合單元內(nèi)容、打通單元脈絡(luò)、理順單元邏輯，讓學生在知識性學習的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主學習能力;另一方面，通過開展大概念教學，可以實現(xiàn)跨學科學習，能夠更好地提高教學質(zhì)量、深化教學改革，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

以“習作”為切入點的語文大單元教學設(shè)計

以語文學科“鄉(xiāng)村生活”單元教學為例，我校的大單元教學強調(diào)讓學生在“大情境”中主動走進學科，在活動中獨立思考、合作交流，經(jīng)歷學科學習的全過程，在學到有價值的學科知識的同時發(fā)展學科核心素養(yǎng)。教學設(shè)計包括：一是確定一個以學科為核心的“大概念”;二是設(shè)計一個真實的、學生熟悉的單元“大情境”;三是設(shè)計一系列“小任務(wù)”或“微課程”。具體包括：活動課程（參觀學校，找到心中的樂園）、自主探究課程（寫出心中的樂園）、閱讀課程（閱讀文本，學習習作的密碼）、合作交流、口語交際課程（介紹心中的樂園）、習作課程（完善心中的樂園）、愛校課程（評價心中的樂園，推選學校代言人）。

本設(shè)計選擇了一些與“方向性”問題相關(guān)的情境，配以適合的活動，幫助學生用學科語言表達問題，實現(xiàn)了“大概念”的落地。最重要的是，通過一系列自主學習活動和整體建構(gòu)，教師從教課文（例題）到站在學科課程的高度（目標、評價、任務(wù)、活動、結(jié)果、遷移等）踐行深度學習，實現(xiàn)了從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變，促進了語文核心素養(yǎng)的落實。

立足學科核心素養(yǎng)的數(shù)學大單元教學設(shè)計

以“一年級數(shù)學上冊”為例，我校的大單元教學設(shè)計把大單元拆解成小單元問題，具體包括：思考各小單元的名稱與課時;拆解單元目標;加入合理有效的評價任務(wù);學習過程緊緊圍繞學生展開;引導(dǎo)學生對自己的學習進行反思。

這一設(shè)計中，教師們不再按照教材上已經(jīng)編訂好的教學內(nèi)容和順序機械地進行講授，而是站在更高的層面上對教學進行整體、宏觀的思考與探究，更加深刻地理解學科育人的本質(zhì)，更好地關(guān)注到學生能力、品格、素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，也更加正確地理解時間與學習的關(guān)系，真正落實“以人為本”“學生是學習的主體”的理念。

大單元視角下的英語模塊教學設(shè)計

以外研版（一起點）小學二年級上冊Module 7模塊教學為例，我校英語學科從語言的整體性出發(fā)，大單元設(shè)計緊扣“語言能力”“學習能力”“思維品質(zhì)”“文化品格”這四項核心素養(yǎng)，圍繞一個話題或任務(wù)，選取相關(guān)聯(lián)的不同教學材料來組織教學，以此提高學生的學習興趣，拓展學習的廣度和深度，較大程度地提高學習效果。具體設(shè)計路徑為：一是選取單元名稱，進行同冊內(nèi)容整合、跨年級內(nèi)容整合、跨資源內(nèi)容整合;二是確定單元目標，涉及語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等層面;三是設(shè)計教學評價;四是梳理教學過程;五是布置課后作業(yè)。

這一模塊教學設(shè)計指向英語教學改革的方向，即基于大單元的思路，整合教材內(nèi)容和教學資源，梳理教學設(shè)計，優(yōu)化教學評價，有效促進學生綜合語言能力的提高。

作為新時代的教師，我們必須明晰時代對教育提出的新要求，從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，深入學習和思考，樹立大單元教學的理念和意識，真正促進學生綜合素質(zhì)的提高。