“6個(gè)1”亮色工程：建設(shè)面向未來(lái)的教育生態(tài)

翟俊泉 王曉東

培養(yǎng)時(shí)代新人，是教育永恒的責(zé)任。進(jìn)入新時(shí)代，啟東教育基于立德樹(shù)人的價(jià)值定位，主動(dòng)融入中國(guó)教育大坐標(biāo)，眺望2035教育樣態(tài)，于全域內(nèi)廣泛調(diào)研、聽(tīng)取群眾的聲音，聚焦教育本質(zhì)進(jìn)行思考和追問(wèn)，圍繞“五育并舉”展開(kāi)探索和價(jià)值追尋，積極關(guān)照師生生命的應(yīng)然，復(fù)盤(pán)反思區(qū)域教育的欠然。在此基礎(chǔ)上，朝向未來(lái)進(jìn)行憧憬和規(guī)劃，在義務(wù)教育階段，謀定實(shí)施具有合理性、發(fā)展性、召喚性的“6個(gè)1”亮色工程，即：運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成一個(gè)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)健身心向未來(lái);藝術(shù)，練就一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，賞心悅目向未來(lái);書(shū)法，寫(xiě)得一手美觀漢字，筆墨陶冶向未來(lái);勞技，制作一組創(chuàng)新作品，啟迪智造向未來(lái);口才，作好一次精彩演說(shuō)，自信坦蕩向未來(lái);研學(xué)，親歷一場(chǎng)研學(xué)旅行，知行合一向未來(lái)。

發(fā)揚(yáng)“知行合一”精神

“知行合一”是陶行知先生倡導(dǎo)的教育思想。陶行知先生創(chuàng)辦曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范時(shí)的招生廣告頗具特色：以“農(nóng)夫的身手、科學(xué)的大腦、改造社會(huì)的精神”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“農(nóng)務(wù)或木工操作一日、智慧測(cè)驗(yàn)、常識(shí)測(cè)驗(yàn)、作文一篇、五分鐘演說(shuō)”為考試科目。這一經(jīng)典辦學(xué)思路在中國(guó)乃至世界教育史上譜寫(xiě)了光輝燦爛的篇章。啟東教育發(fā)揚(yáng)“知行合一”精神，推進(jìn)“6個(gè)1”工程，培塑學(xué)生向美成長(zhǎng)的“四力”——保持健康習(xí)慣的生命活力、持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、辨別批判的審思能力、懂得愛(ài)與責(zé)任的情感張力。

對(duì)標(biāo)落實(shí)政策文件

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》兩個(gè)重大決策部署，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這是對(duì)教育格局的重大調(diào)整，對(duì)社會(huì)教育觀念的糾偏，觸動(dòng)教育人對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》指出，“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)”主要包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面重點(diǎn)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

啟東推進(jìn)“6個(gè)1”工程，堅(jiān)持對(duì)政策文件精研細(xì)讀，回歸教育初心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展;堅(jiān)持優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，做好減輕過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“減法”，以及調(diào)整和優(yōu)化課內(nèi)外教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的“加法”，讓學(xué)生更好地回歸校園;堅(jiān)持踐行面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，不以評(píng)價(jià)為最終目的，而是將評(píng)價(jià)作為發(fā)展人的重要手段。運(yùn)動(dòng)養(yǎng)心，增強(qiáng)學(xué)生健康體魄;藝術(shù)賞心，提升學(xué)生審美素養(yǎng);書(shū)法潤(rùn)心，涵養(yǎng)學(xué)生筆墨氣韻;勞技慧心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感;演說(shuō)塑心，培養(yǎng)學(xué)生自信表達(dá);研學(xué)修心，厚植學(xué)生家國(guó)情懷。

建構(gòu)學(xué)生身心健康發(fā)展能力

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人身上都有數(shù)種不同的智能，且都有自己的優(yōu)勢(shì)智能。習(xí)近平總書(shū)記指出，要加快建成適合每個(gè)人的教育，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長(zhǎng)、不同素質(zhì)潛力的學(xué)生都能接受滿足自己成長(zhǎng)需要的教育。

“6個(gè)1”工程，把學(xué)生置于教育的中心，在學(xué)生的需求側(cè)上下功夫，尊重、遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，成就每個(gè)學(xué)生。給每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)長(zhǎng)、展示自我的機(jī)會(huì);滿足學(xué)生個(gè)性化、差別化、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求;幫助學(xué)生構(gòu)建自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，形成選擇的能力，增強(qiáng)發(fā)展的信心和主動(dòng)性;幫助學(xué)生化解新的發(fā)展需要和原有心理發(fā)展水平之間的矛盾，不斷完善自我、超越自我。

“6個(gè)1”工程日臻優(yōu)化的實(shí)施方案成為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在“邀約”：召喚教師專業(yè)研究實(shí)踐的覺(jué)醒，完整學(xué)生自主、生動(dòng)的內(nèi)核生長(zhǎng)，推動(dòng)“一校多品”的特色創(chuàng)建……種樹(shù)成林，驅(qū)動(dòng)區(qū)域教育生態(tài)向好變革。培根鑄魂、啟智潤(rùn)心，建設(shè)面向未來(lái)的教育生態(tài)，啟東正在全面提升、全新出發(fā)。