教育，弘揚創造性思維

郭愛克

腦科學與教育是必然聯系在一起的。一方面，腦科學是探索智力—智能—智慧的本質和運作規律的科學。另一方面，我們的教育目標是著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，遵循習近平總書記的殷切期望“一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔當”。

宇宙學告訴我們，在直徑長達十萬光年，擁有上千億顆恒星的銀河系中，地球人很可能是唯一的智慧生物。人類大腦是已知宇宙的最復雜的網絡，它好比一個無比龐大的交響樂團演奏恢宏的心智樂章。智能演生和智慧涌現是基因—腦—行為—環境的相互作用、相互適應和因果迭代的結果。瑞士發展心理學家皮亞杰認為，“智力就是你不知道怎么辦時動用的東西”。他指出，“適應（adaptation）是智力的本質，人的智力發展過程就是適應水平不斷提高的過程”。所以，我們可以將智能看作是 “從0到1” 的創造性思維，即“打破舊的完形而形成新的完形”。

腦科學告訴我們，智能的演生有三個時間尺度：進化的、發育的、畢生學習的時間尺度。大腦的神經網絡可以通過學習過程實現自組織、自修飾、自適應。唐納德·赫布（Hebb）提出了突觸強度和神經元連接的修飾是記憶形成的關鍵。什么樣的教育生態才能激發智慧演生和涌現？我傾向于認為，課堂教育的核心問題是啟發和點亮每位學人的創造性思維和夢想。地球人智慧的偉大代表愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要。他說：“重要的是人們要不斷地提出問題?！蔽磥斫逃兏锏囊粋€新形態——課堂范式的改革就是要從提倡每位參與者勇敢地提出問題開始，這是創造性思維的開始。

“境自遠塵皆入詠，物含妙理總堪尋?！必S子愷的畫中，小朋友問老師，草為什么是綠的？兩千多年前，偉大的詩人屈原的長詩《天問》，提了172個問題，展現出我國先輩對宇宙洪荒、天地自然的思考與探尋之心。2005年，美國的Science雜志曾提出125個科學問題。今年的物理學諾貝爾獎頒給了研究復雜物理系統的三位科學家，其中的一位科學家喬治·帕里西（Giorgio Parisi）說過，他的大部分研究都涉及“簡單的行為如何產生復雜的集體行為”的問題，這個問題與“小草何故綠”何其相似。

所以，提問是重要的。我想，腦科學指導下的教育應當是弘揚創造性思維的教育，旨在啟迪和培育同學們學會敏銳思考，而不應是只背誦教科書上現有知識的教育。教育應該是主動學習的過程！