“公能文新”語文觀下的活動課堂研究

王蕊

普通高中教育改革對育人方式提出了新要求，語文課程標準為教育教學提供了新方向，然而當前語文教育教學實踐中存在的現實困境使應試課堂仍占主導，學生的主體地位仍未得到充分體現。因此，語文課堂需要彰顯教育理念，需要發揮語文課程育人功能，需要關注育人方式轉變與語文課堂活力。對此，筆者提出“公能文新”語文觀，并基于此開展活動課堂研究。

“公能文新”概念內涵

“公能文新”之“公能”二字出于南開校訓“允公允能”。張伯苓認為：唯其允公，才能高瞻遠矚，正己教人，發揚集體的愛國思想。允能者，是要做到最能，要建設現代化國家，要有現代化的科學才能，而南開學校的教育目的，就在于培養有現代化才能的學生，不僅要求具備現代化的理論才能，而且要具有實際工作的能力。以上表述是對“公能”二字最為恰切的注腳，也即“愛國愛群之公德與服務社會之能力”。

教育作為整個社會進步的原動力，其核心是關于人的培養，語文教育的使命亦當如此。語文教育首先應該關注的是育人。國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。“公能文新”語文觀之“公能”強調其“載世”價值，即以公德能力服務社會，強調語文教育以育人為首要。

“公能文新”之“文”是立足于中華民族傳統文化的一種人文精神，其價值在于語文教育為人所打的“精神的底子”。以中國文化、中國歷史、中國社會為學術背景，解決中國問題，研究中國教育普遍存在的社會應用性問題，需要立足中國國情，繼承和發展中國優秀的傳統文化教育。這就需要我們立足當下，傳承中國傳統文化，挖掘總結成功的教育經驗。

“公能文新”之“新”可以追溯到商周時期。《禮記·大學》提到，“湯之盤銘曰：‘茍日新，日日新，又日新’”，意即與時俱進。故“文新”在于語文教育尚“文”重“新”。語文教育需以“文”載道，以“新”探求，切實提高育人水平。

綜上所言，“公能文新”語文觀的內涵分開來解，在于“公”須得育學生之公德公心，“能”須得育學生之實踐能力，“文”在于須得育學生之人文情懷，“新”須得育學生之創新精神。“公能文新”是聯袂一體的意義整體。“公”“能”“文”“新” 四大要義相輔相成，都要求學生必須兼備求新為公的志向和品德、實踐為公的才干和能力，以及著眼大公和提升大能的求新取向和人文素養。因此，“公”不只是公德公心，還強調公文并存、公而有能、公而求新;“能”不只是才能，還強調為公之能、懷文之能、求新之能;“新”不只是求新，還強調公德之新、才能之新、人文求新，涉及人格之新、教育之新。“公”與“文”必須靠“新”和“能”落到實處，以“公”育人、以“文”載道、以“新”探索、以“能”提升。

因此，“公能文新”語文觀，聚焦人的全面發展，發揮語文課程的育人功用，將“立德樹人”擺在核心位置，強調公能育人，強調“有個性發展”，強調培養“核心素養”。通過活動課堂，探索如何進一步深化課堂教學改革，關注學科的“實踐性”與“時代性”，探尋語文教學改革的具體路徑和方法。

“公能文新”語文觀下的活動課堂

“公能文新”語文觀下的活動課堂，以“公能文新”語文觀為理論基礎，一方面關注立德樹人，關注課堂生命，回歸育人本質，結合語文教育實際，推進語文教育內涵發展，實踐立德樹人的教育宗旨。另一方面，關注課堂改革，關注素養、品格與能力，統籌課堂內外，實踐課堂革命。課堂以學生為主體，教師為主導，通過指導學生豐富多樣的自主活動打造靈動的語文課堂。

聚焦核心素養，與時俱進，實踐創新，注重聯系社會生活實際，探求中國語文教育普遍存在的社會應用性問題，以中國文化、中國歷史、中國社會為實踐研究背景，學以致用，服務中國。結合祖國優秀傳統文化，著力提升語文教育科研效能，真正在語文教育改革和發展過程中發揮智力作用，理解與傳承中華文化。

“公能文新”語文觀下的活動課堂將以薪火相傳的文化課程作為基礎，回歸其語文課程教育功能的育人本位，在五千年的中華優秀傳統文化的引領作用下發揮語文的課程價值導向。

學生主體教師主導原則。“公能文新”語文觀下的活動課堂強調以教師為主導，以教師來設計具體的方案。活動課堂在實施操作中，其主體是學生，學生在課堂中通過項目學習、任務活動，增強探究意識和興趣，學習探究方法，從而使語文學習的過程成為積極主動探索求知的過程。教師通過活動設置，引導學生獲得學習成果，學生通過活動獲得學習的價值，充分發揮學生主體與教師主導相結合的原則。

情境性原則。“公能文新”語文觀下的活動課堂注重課堂活動的情境性。以生活實踐問題情境與學習探索問題情境為載體，精心設計教學情境和體驗情境。利用有效可行、符合學生心理特點和認知規律的活動方式，創設貼近學生生活的情境，使學生在具體、真實的情景中開展“學”與“做”有機結合的實踐活動、開放式的探究活動，使學生積極主動思考、自主合作學習，主動建構知識。

立德樹人與文化傳承相結合原則。“公能文新”語文觀下的活動課堂，關注育人功能，將立德樹人，將培養社會主義建設者、接班人與語文教育相結合，關注對學生核心素養、品格與能力的培養。通過轉變課堂教學模式，研究活動教學的自覺追求，強調語文學習的外延與生活的外延相結合，從而實現承擔文化傳承的使命意義。在實施中，以“文新”問道，聚中華文脈，育創新思維，培養與時俱進、傳承發揚中華優秀傳統文化之英才，培養具備創造能力、大膽思考、勇于創新的社會主義建設者和接班人。

基于學習任務群的項目設計。“公能文新”語文觀下的活動課堂，結合高中語文學習任務群，同時引入項目學習概念。

“學習任務群”是新修訂的語文課程標準的一個亮點，普通高中語文課程標準中“整本書的閱讀與研討”設計為一個任務群，它可以單獨設置單元，也可以貫穿在其他任務群里實施，比之已經在課外閱讀中提出的、作為閱讀策略的整本書閱讀，有著更為明確的目的，做法上也有所突破。它要求在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，提升思維能力，形成理解、應用系統。一般情況而言，活動課堂都是以學段為單位，以學年為周期。

以南開中學2020屆高中實驗班為例，我們以高一至高二兩個學年為活動課堂學習周期。在為期兩年的活動課堂學習周期中，結合學生的能力實際，設定活動任務與活動目標。兩年的活動板塊設計中，都安排了關于“整本書閱讀”。其中前三個學期是結合天津市高中教育要求的經典名著《論語》《三國演義》進行訓練，高二的第二個學期是進行以自讀選修教材《中華文化經典研讀》為核心的有體系的整本教材的活動課堂訓練。

此外，根據學習周期對活動課堂進行整體的統籌安排。在時間安排上每學期10次，每次45分鐘，課上完成。因一般意義上每學期20周，上半學期安排5次，下半學期安排5次，合計10次。在人員安排上將全班學生分為10組。每組5人左右。這種分組以自由組合為主。科代表將各組進行排序，按照順序安排編組號碼。這種排序以自愿為前提，進行時間上的前后排序。每個活動小組推選一位同學擔任活動組長。

“公能文新”語文觀下的活動課堂是基于學段目標，從活動周期、活動內容、人員安排等方面進行有序規劃的整體設計與實施的課堂。關于“人”的培養是活動課堂教學目標的核心命題：立德樹人，關注夢想、關注興趣與愛好，明確價值觀，崇尚家國情懷，樹立民族自信心與自豪感，承擔文化傳承使命。在“公能文新”語文觀下，活動課堂以實踐展示如何將閱讀演講、誦讀表達、論文習作、合作探究等結合在一起，通過活動課堂呈現，為學生搭建研讀、交流、思考、表達的開放性學習平臺。