學校“雙減”的策略探究

莫建明

轉變和更新教育觀念是“雙減”的前提

確立先進的現代教育觀念尤為重要。學生“雙減”以后，教師怎么辦？教師要增負，在課前給自己“增負”。首先要深入鉆研教材，認真了解學生的知識基礎、學習興趣、理解能力、學習方法等，在此基礎上設計好教法，組織好學法指導，以提高教學效率。其次要提高自身素質，對所教學科的歷史、現狀、未來發展、規律等，要有精深的研究，有正確的、獨到的見解;更重要的是加強教育科研，多鉆研理論，在實踐中加以應用，并不斷總結提高。在課堂上充分調動學生的積極性，只有在充分激活學生學習內動力的前提下，學生積極參與，素質教育的教學目標才能落實。

建設一支高素質的教師隊伍是“雙減”的根本保證

加強師德教育。高尚的師德源自對教育事業的事業心、對學生的愛心、對工作的責任心。學校通過開展演講比賽、聽講座、學文件、寫體會、樹榜樣、學先進等活動，提高全體教師的政治思想水平。“其身正，不令言行。其身不正，雖令不行。”師風直接決定師生關系，師生關系是整個教育教學過程中的核心問題。

結合各級培訓。加強青年教師崗位培訓，實施“一·三·五”工程即一年站穩教壇，三年熟悉全套教材，在教學上有成功的體驗，五年有成功的經驗，形成自己的教學特色，成為教學骨干，促成新教師迅速成長。支持教師進修學習，舉辦“多媒體”培訓班和教學教育理論講座等。同時要求教師參加省、市、區各種短期培訓，使他們業務能力得到提高，且開展校本培訓。

結合榜樣教育號召老師向榜樣學習、向榜樣看齊。身邊的榜樣最有說服力，名師、教學骨干上示范課，為廣大教師提供了優秀的課堂教學實例，取得了良好的示范、導向作用，推廣運用已被實踐證明了的“輕負擔、高質量”教學使學生終身受益。

結合常規管理。教學工作常規檢查，既是過程管理，也是終端管理。我們結合區教研室的檢查，平時就要求教師把每項工作做細致做扎實，提高了課堂教學效益，減輕了學生的課業負擔。

提高教師專業化水平。包括教師的教育理念、核心素養、教學能力、信息化設備的使用、作業處理等。尤其提升信息化計算機輔助教學的能力，網絡計算機技術的普遍應用已是大勢所趨，新時代“互聯網+”的學習模式也普遍展開，加強信息技術的學習勢在必行。

教育、教學與科研相結合相輔相成。教育科研是教師成長的重要途徑和必經之路，是提高教學質量的第一生產力，是收益最大的有效投入。學校組織教師投身教育科研，提高教學質量。

課題引領，學校以《“高質量輕負擔”有效教學專項研究》國家級課題為依托，積極探索“雙減”的有效途徑。學校有三支教科研隊伍，一是由校領導、特級教師、名教師、學科帶頭人、有立項課題的教師及部分科組長等組成的骨干隊伍，二是由各立項課題組長分別帶領的一批教師而形成的“小分隊”式的科研隊伍，三是研究性學習課程的管理隊伍，即由校長負責，教導處、科組牽頭，年級組長、班主任負責實施，教師參與、學生組成課題組的管理隊伍，形成了“人人搞科研、事事在科研”的局面。

通過教研組，組織教師熟悉、鉆研教材，做好集體備課，提高教師課堂教學能力。請進來走出去，加強教師與校外交流，舉辦多種培訓班和教學教育理論講座等。多請教育專家和一線知名教師到校開設講座，分批次派遣教師們外出觀摩學習。開展“拜師”活動，讓有經驗的老教師、有成就的教師與年輕教師結對子，促使他們迅速成長。

充分發揮家庭教育是“雙減”有力保證

家庭教育作為學校教育的補充，可以使教育具有更強的針對性，學校應充分發揮家庭教育所獨具的優勢，如親情教育、融于日常生活關照之中的隱性教育、營造適合學生個性特征的心中有他人、關心他人的教育等等。學校通過家長學校、家長培訓、專家講座等，要求家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，加強與學校的合作，共同減輕學生課業負擔。關心社會教育，幫助子女養成良好習慣，促進學生健康成長。

聚焦課堂“雙減”提質

建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。課堂教學中，創設寬松、和諧、愉快的學習環境勢必會減輕學生的學習壓力，學習效果會更好，如：利用情境教學、愉快教學、網上教學等，在計算機、網絡等輔助教學的幫助下，讓學生從精神上獲得學習的愉悅感，為“雙減提質”奠定良好的基礎。

優化教學過程，提高課堂教學效率。抓減負，要首抓備課。備好課是上好課的前提。教師必須做到“胸中有標，腹中有本”，集體備課先鉆研教材、課程標準，個人備課認真研究學生和教法。學生跳出題海，教師跳入知識之海，在海里淘金。同時，根據教學目標、教學難點，預判學生學習的障礙，精心設計教學內容、設計教具、設計問題、設計板書、設計練習，確定切實可行的教學方法。使課堂教學時間得到充分利用，從而實現對知識層次的理解、對重難點的延伸，學生就會學得輕松、效果好。如學校初三化學教師結合“分層次教學法”的特點設計了課堂教學的幾個步驟：

課堂教學是落實“雙減提質”的主要途徑。在教學模式上，我們重視學習反饋，學校推行“540”上課模式，即一節課45分鐘，前5分鐘反饋檢測，課后及時批改，40分鐘用于教授新課、練習和輔導學生。教師要用好課堂教學的每一分鐘，增強課堂教學的目標意識和效益意識。在教學過程中，突出強化學生主體地位，由重“教”轉向重“學”;既重視知識傳授，又重視學習方法的歸納和總結，更重視學習力的培養，引導學生掌握各學科學習的一般規律，樹立“教”為“學”服務的教學思想。同時，教師必須準確把握教材，善用教輔，精講巧練、著重基礎，把握關鍵、保證重點、突破難點、突出教學效率;必須堅持以教師為主導、學生為主體，訓練為主線，能力為目標。

根據學生學習力的差異，精心設計作業。作業是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，作業練習是學生對所學知識消化鞏固和運用的重要環節。教師精心設計作業，做到目的明確，有針對性有代表性，克服機械重復，避免題海戰術，減少低效和無效勞動。

由于學生層次的不同及原有知識儲備和技能基礎不同，決定了學生作業速度及準確性差異。因此，要求教師布置作業有差異性，切勿“一刀切”。要從作業總量上做到“科學合理”，也要從作業形式上做到“豐富多樣”。讓每個學生跳一跳都能摘到果子，同時要多途徑反饋，及時補救。

整合教學情境和教學方法，提高教學效率。良好的教學情境、良好的教學方法和多樣的教學模式是提高學生學習興趣、讓學生保持良好學習興奮度的前提和保證。如采用小組合作、翻轉課堂等形式形成師生、生生合作學習交流的教學情境，可以增強學生與教師、同學之間的知識交流、情感交流。學校在長時間的教學實踐，總結出如下教學流程：創設情境→引出問題→引導或學生自主探究→解決問題→情境遷移、拓展創新。

教學情境和教學方法的整合，促進學生對基礎知識、重難點的正確感悟，加深對知識的理解和運用，減少運用知識過程中偏差和失誤，更能增強學生對知識的記憶力，增強學生解決新問題的自信心和解答能力;教學情境和教學方法的整合，會形成集體學習的濃厚氛圍，促進師生、生生間的相互交流，促進學生發現自我、展示自我。