中學生思想政治學科思維素養的培育

楊軍民 杜良云

科學精神是思政學科核心素養的重要組成部分，而科學精神最突出的是思維素養，它決定著知識技能的掌握程度，也統帥著問題解決的水平深度。教育教學不只是簡單的知識傳遞，而是學科知識的重構和思維素養的培育。在思想政治（道德與法治）學科（以下簡稱“思政學科”）教學中，應始終將思維過程擺在學科教學的核心位置，注重創造性思維、發散思維、邏輯思維、辯證思維、法治思維、批判性思維等思維方式訓練，引導學生達到靈動思維的境界。與其他學科相比，思政學科思維素養具有鮮明的學科特色，其形成要經歷一個從自發到自覺的過程。

創造性思維。創造性思維并非自然科學的專利，思政學科是不乏創造性思維的。我們要針對思政學科特點和教材內容，著力培養學生的創造思維習慣，初中階段重在發現，即發現學生興趣和學科特長;高中階段重在了解學生的需求、薄弱點、閃光點，培養創新思維和意識，培養有本領、有個性的人。這就要求思政學科各教學環節以培養學生創新思維能力為己任，為學生進行創造性思維提供適宜的環境——鼓勵學生課前自學，先練后學，充分發現問題;課堂進行合作探究，小組展示，深入探討新問題，教師講在疑點、難點、熱點處;課后參加實踐拓展，學以致用，解決實際問題。

發散思維。發散思維是創造性思維的主導成分和核心，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。發散思維是測定創造力的主要標志之一，其主要功能是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。發散思維有時需要獨立思考，有時需集思廣益，采用“頭腦風暴”，在不考慮可行性的前提下說出自己的想法，只要言之有理都可能被認同、被采納，最后總結出結論。進行發散思維訓練，要注重培養學生學習興趣，運用材料的多層次分析法、主體的多換位分析法、理論的多方位分析法、事實的多角度分析法、聯系的多指向分析法，從不同主體、從不同角度思考問題。這樣，經過由點到面、由此及彼的發散思維，思路必然會越來越廣。

發散思維主要包括聯系型發散、遷移型發散，通常要借助邏輯思維來建立“連接關系”，主要靠“類比”、遷移進行。訓練學生聯系型發散，關鍵是尋找不同知識點的相對性、相關性、相似性。訓練學生遷移型發散，則要在知識網絡中從條件、角度等方面思考，實現信息轉移，進而透過現象看本質。例如，改革開放40多年來，我國經濟持續高速增長，成功步入中等收入國家行列，但隨著人口紅利衰減、“中等收入陷阱”風險累積、國際經濟格局深刻調整等一系列內因與外因的作用，經濟發展正進入“新常態”。面對經濟結構性分化趨于明顯等重大變化，如何進行供給側改革，實現高質量發展？學生通過遷移發散，可以認識到不同市場主體的應對策略。

邏輯思維。如果說發散思維組成“副線”，那么邏輯思維就是“主線”。思政學科教學與考試經常要運用分析法，以嚴密的邏輯思維來建立相應的“關系”。分析法通常“拿著結果去尋找原因”，即從要證明的結論開始，一步步地尋求其成立的條件，直至尋求到已知條件。例如，論證“憲法具有最高的法律效力”，首先要假設該結論是正確的，然后追究它成立的原因，再分別研究原因——憲法是一切組織和個人的根本活動準則、憲法規定的內容、制定和修改程序及其與普通法律的關系，看它們的成立各需具備什么條件。如此逐步往上逆求，達到已知結論——憲法具有最高的法律效力。

邏輯思維能力的鍛煉，可通過對各種事物進行質疑的過程，來了解事物的不同側面及其內在聯系。在思政學科教學中，要精選、精編背景材料，引導學生結合教材知識進行分析，訓練他們從特殊上升到一般的思維習慣，讓學生理解并清晰地表達事物之間的因果聯系、整體與部分關系，培養其深刻理解與靈活運用理論知識的能力、想象能力、語言能力和識圖（表）能力，開發學生邏輯思維能力。

辯證思維。在思政學科教學、聽課時，不時遇到學生不會答題或者回答不全，主要是因為缺乏辯證思維，不能以辯證唯物主義和歷史唯物主義來指導自己的思維活動。例如，回答經濟生活問題，不懂得按照辯證唯物主義原理和方法論組織答案;回答文化生活問題，不善于運用歷史唯物主義原理進行解析。

如何提高辯證思維能力？那就要學習和運用唯物辯證法。對高中生而言，首先要上好哲學課，哲學本身就是關于智慧的課程，能為高中生思維的發展提供方法論指導;同時，在其他模塊教學、復習中，運用演繹和歸納、抽象和具體、聯系法、發展法、矛盾分析法等，引導學生理論聯系實際，舉一反三，不斷發展辯證思維能力。初中階段還不能直接進行系統的哲學教育，但也要在教育教學中滲透邏輯思維，引導學生學會用發展的而不是靜止的、全面的而不是片面的、系統的而不是零散的、普遍聯系的而不是單一孤立的眼光觀察事物，妥善處理各種關系。

法治思維。法治思維要求中學生養成法治思維習慣，將法治的各種要求運用于認識、分析、處理問題，它是一種以法律規范為基準的邏輯化的理性思考方式。中學生要實現思維方式的與時俱進，以法治眼光、法治方式想問題辦事情;從小學法、知法、用法、守法，懂得依法履行職責，在生活中依法行使權利、履行義務，嚴守道德底線，維護公平正義，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者，真正樹立對法治的信仰和敬畏。

理直氣壯地上好道德與法治（政治）課，一要普及案例分析法，將法治新聞引入課堂教學，用最新的立法動態、學生身邊的案例進行教學，引導學生學法、尊法、守法，樹立法治信仰，維護法律和制度的嚴肅性，維護他人和組織的合法權利;二要創新課堂教學，組織模擬憲法宣誓、模擬法庭活動，帶領學生觀摩庭審過程，開展法治宣傳，讓學生親身體驗有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究;三要以評促學，將學生日常行為表現納入學科素養評價機制，在學懂弄通做實上下功夫，督促學生內化于心、外化于行，自覺遵守憲法和法律規定，學會用憲法精神和法治思維分析和解決生活中的實際問題，依法維護權益，自覺履行法定義務，自覺抵制各種妨礙憲法和法律實施的行為。

批判性思維。批判性思維即嚴謹的思考、明辨性思維，是一種理性、清晰的思考方式。批判性思維實質上是一個學和問的過程，通過學習思考，提出問題，可以產生自己新的想法。中學生思維的批判性表現在對事物有自己的看法，并且敢于表達不同觀點，敢于對不合理的事情說“不”，敢于向權威挑戰。我們既要引導學生尋求并尊重教材理論和觀點，樹立堅持真理的信念;又要倡導質疑、逆向思維，鼓勵學生樹立敢于懷疑的精神和批判思維的品質。

在思政學科教學中，如何培育中學生的批判性思維能力？一要明確目的，讓學生批判性思維的培養成為師生雙方共同努力的自覺活動，共同尋找更深刻的信息，從更深刻的角度看問題。二要從學生實際出發，讓批判性思維的培養貫穿整個思政學科教學活動始終，鼓勵學生主動追究知識的來源，發現問題、提出問題，進行探索，敢于質疑教材，鼓勵懷疑精神。三要讓學生學會兼收并蓄，在寬容的基礎上質疑與批判。當學生遇到問題時，我們不要急于幫助解決問題，而是引導學生自己去分析、解決。

靈動思維。靈動思維是一種既有靈感創造性又有條理性的思維，其基本特征是具有很高的條理性、敏銳性和較強的創造性。思政課靈動教學就是以促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的主動、互動學習為核心，將思政學科教學與社會生活實際緊密聯系起來。主動、互動、觸動教學是構建靈動政治課堂的必然選擇。在思政學科教學中，推行“靈手主動、靈思互動、靈魂觸動”的靈動教學，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會，尊重學生課堂中的感受，呵護學生在課堂中閃現的智慧火花。

靈活教學、鼓勵創新是培育靈動思維能力的關鍵。新課程倡導教師靈活教學、鼓勵創新，倡導學生研究性學習、靈動思維。一要激發興趣。當學生對政治理論和社會實踐產生濃厚興趣的時候，往往能生成獨到的見解和獨特的體驗，煥發出創造的活力。二要靈活教學。政治教師在課堂上充滿激情，富有生機，富有情趣，富有啟發性，生動形象，靈氣瀟灑，逐漸形成靈通的教學魅力——具有靈活的教學設計，擁有靈巧的教學創造，養成靈性的教學素養，激活靈敏的教學情感，必然引領學生思維靈動飛揚。三要因材施教。教師既要面向全體學生，又要根據學生的社會家庭情況、生理和心理年齡、學習特點，根據他們的生活習慣、興趣愛好，注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與。四要適時指導。在思政學科教學中，教師應指導學生進行調查、參觀、討論、訪談、專題研究、情境分析，讓學生在探索中有所收獲，并將基礎知識的夯實、靈性創造的激發融為一體。