以智激趣，以趣引智

吳帆

摘要：在“雙減”大背景下，隨著國家高質量教育體系建設的全面推進和落地，學校對智慧教育的需求有望迅速釋放。文章指出，“金陵微校”以“讓教學更精彩”為理念，以互聯網為依托，通過創設良好的趣味情境，以多元化的智能方式呈現知識，利用豐富的互動工具呈現教師的教學意圖，其智能化、趣味性和高效性的特點，為“雙減”背景下“智慧+趣味”課堂的出現提供了可能。

關鍵詞：金陵微校;信息技術;“智趣”課堂

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）24-0049-03

2021年秋季學期是中小學全面落實“雙減”要求的首個學期，進一步加強學校教育主陣地功能、改善學校教育教學效果，是各級各類教育者都在重點思考和實踐的方向。作為前沿學科，信息技術教學則更需要運用適合的手段和策略來創新課堂教學模式，提高課堂教學效率。“金陵微校”是依托現代信息技術設計的一個互動教學平臺，它不僅可以讓日常學習的形式更加多樣化，而且可以進一步拉近學生和教師之間的距離。[1]金陵微校以多媒體交互白板為核心，提供了教學需要的資源搜索、素材加工、互動游戲、學科工具、實時評價等多種精選的實用功能，同時還支持與教學資源平臺同步對接，實現了“一站式教學”。下面，筆者結合實例闡述如何利用金陵微校開展小學信息技術教學，以期為信息技術課堂教學改革提供參考。

● 豐富特色插件，化繁為簡

金陵微校將“金陵備課特色插件”（如下圖）嵌入到了幻燈片中，讓教學課件變得更加形象、直觀。教師可以依據不同插件的特定功能，將教學想法滲透到教學課件中，創設豐富多彩的教學主題情境，引導學生在情境中探索知識，了解知識的魅力，從而增強學生的學習體驗。值得一提的是，金陵微校智能教學平臺鼓勵教師事先準備好相關的教學資源，現場授課時根據需要再臨時調出，以發揮白板課件支持現場授課、現場調用教學資源的生成性優勢。[2]這樣可以實現快速查看課件并對其進行便捷式修改。教師通過市平臺的統一身份認證登錄后，可實現課件資源的云端同步保存，并且可以一鍵上傳個人資源，隨用隨取，告別煩瑣的拷貝過程，真正實現備課授課一體化。

● 巧取動態資源，設疑啟智

金陵微校在教學情境設計、問題導入方面具有獨特的資源優勢，其門戶網站提供了12個課程的156個資源供教師借鑒參考。此外，它還提供了“趣味素材”和特色“火花學院”的菜單選項卡，有多種不同題材的圖片元素、課件背景和教學演示視頻供選用。設計制作只需一鍵添加，還可以調整位置和尺寸大小，能創設出形聲結合、圖文并茂的課堂教學情境，從而充分調動學生的求知欲，使其快速進入學習狀態。這樣豐富的動態資源，既方便了教師的教學情境設計，又增強了情境導入教學的實效性。[3]

例如，在三年級《整理文件》一課的開始，筆者展示了“蠟筆小新的房間”，引導學生通過互動白板，幫助小新整理房間。通過動畫輔助教學，無需教師過多講解，學生已了解本節課的重點知識。此時，教師再引導學生對比計算機中雜亂存放的文件，自然過渡到計算機中文件的整理，為接下來的教學內容開了個好頭。

利用金陵微校進行情境導入，可以將生活中的真實情境以清晰逼真的效果呈現在學生眼前，對學生的感官產生直接刺激，引發學生共鳴。當然，教師還要善于讓學生通過“情境提示”去自主分析與思考，引導學生在情境中探索知識，解決問題，從而為學習新知識打下堅實的基礎。

● 巧用智慧工具，妙趣橫生

為了提高課堂教學效果，讓課堂教學活動深入人心，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，教師需要不斷探索各種教學策略。

1.趣味的課堂活動

在金陵微校特色插件中，除了圖片、聲音、視頻、動畫外，還提供了五種游戲化教學設計模板，如知識配對、趣味分類、分組競爭等。教師制作一個課堂活動僅需幾分鐘。例如，在《整理文件》一課中，筆者添加了“猜詞游戲”和“翻翻卡”兩個互動小游戲，“猜詞游戲”針對文件復制、剪切、移動操作的對比和區分，“翻翻卡”則是鞏固學生對文件類型的識別。將知識點融入互動游戲中，學生的學習熱情高漲，他們爭前恐后地舉起了小手。這樣的課堂活動不僅讓學生成了課堂的主體，還提高了他們的課堂參與感。

但在實際教學中，許多教師因為金陵微校制作課件的交互性突出，就泛濫使用，導致課堂互動過多，且課堂互動大多與教學目標沒有關系，是一些無意義的問題交流。[4]因此，交互環節題型的選擇和問題的設計，都應充分考慮知識點的教學需求，有價值的課堂交互不只是活躍課堂氣氛，還能切實提升教學目標達成的有效性。

2.多樣的呈現方式

金陵微校可將不同的教學資源進行融合，并提供了多重呈現方式。在展示內容時，可以選用的工具有拖拽、蒙版、聚焦、計時、拍照、放大鏡等，在教學過程中，教師可以依據需求靈活選用和組合這些工具，以豐富教學表現形式，更好地突出教學重難點。

例如，在幫助學生復習“文件類型”的相關知識時，筆者使用了白板的拖拽功能，將學生可能回答的“文件類型”置于舞臺邊緣，上課時根據學生回答的情況，將圖片拖到舞臺中央顯示，從而避免預設與學生回答不符的情況產生。在總結部分，筆者還將本節課重要知識點的關鍵詞添加了“蒙版”，邊與學生互動總結，邊出示關鍵詞，順利結束了本節課。

3.專屬的學科工具

為了更好地提升教師課件制作的效率和教學演示的效果，金陵微校提供了涵蓋大部分學科教學的學科工具，包括詩意地圖、數碼地圖、英語字典、構圖助理、分子模型、模擬實驗等。

教師可選擇合適的學科工具將某一抽象的不易理解的教學內容立體地呈現給學生，形象、直觀、鮮活的動態效果，讓學生學得輕松，學得愉快。例如，為了讓學生更好地理解不同文件類型的英文縮寫，筆者在授課中，現場調用了“英文詞典”學科工具，幫助學生在理解如txt、mp3、jpg等文件類型名稱含義的基礎上進行識記。這樣的設計可以將復雜的科學原理以簡潔明了的形式進行呈現，在突出教學重點的基礎上引導學生加深理解以及記憶，使學生在學習的過程中善思樂學。

金陵微校中智慧工具的運用，有效地突出了教學重點，且隨用隨取，十分便捷。同時，教學設計由傳統的單向灌輸轉變為興趣引導，結合互動白板為課堂注入強互動性，也為趣味智慧課堂奠定了基礎。

● 巧啟互動板塊，多維評價

金陵微校在互動模塊下，配置了評價功能，教師可以引導學生在課堂上適時有效地開展個人評價和小組評價，并設置個性化的評價標準，將難以操作的課堂評價直觀量化，把結果準確地呈現出來。[5]

例如，在《整理文件》一課伊始，筆者就將全班學生異質分為四組，整節課都采用小組PK的形式，并通過互動評價進行記錄，在每一個任務活動結束時都對學生開展及時評價。當小組成員認真思考、積極作答時，教師及時給小組或者個人加分，可以激發小組間的競爭意識，提高小組內成員的團隊協作能力。金陵微校的互動評價功能不僅可以實時獲得學生課堂行為的反饋，還可以在課堂教學過程中捕捉學生的高光時刻并自動創建記錄，教師還可以在云端和其他教師傳遞及交流評價榜單，從而較好地實現學生在信息技術課堂上精彩表現的分享。

這樣的評價功能，為教師精準實施有效的課堂評價、進行多維激勵、引導學生多元發展提供了可能，在構建智慧課堂的基礎之上，凸顯學生的主體地位。

在“雙減”背景下，教育回歸校園，教育信息化智慧育人、創新育人的社會價值特征也將被強化。金陵微校的強交互性和人性化的智能操作，在以激趣為支點的智慧化課堂教學中發揮了重要作用。教師應根據不同的教學內容，及時了解學生的思維發展情況，并靈活選用金陵微校中的工具，渲染學習氛圍，調動學生的積極性，使學生主動發現問題，積極解決問題，從而優化教學結構，讓學生具有信息技術特征的學科思維。[6]當然，教與學缺一不可，教師在教學設計中應適時留白，實現技術與智慧的結合。筆者相信，金陵微校作為具有強交互功能的互動教學平臺，一定能推進信息技術智慧課堂的構建與應用，促進教育教學變革，實現教育教學的減負增效。

參考文獻：

[1]吳霞，胡曉麗.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].中小學電教，2019（Z2）.

[2]曹娟.利用交互式電子白板 激活數學課堂教學[J].遼寧教育，2019（21）.

[3]趙青.巧用希沃新媒體，打造精彩互動課堂[J].軟件，2019.

[4]韓芳芳.電子白板輔助多維互動課堂模式的方法研究[J].中國教育技術裝備，2019（21）.

[5]陳曉清.巧用希沃白板 建構高效信息技術課堂——以《構筑信息安全屏障》教學為例[J].新課程，2020（41）.

[6]范幼玉.希沃白板在初中信息技術教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（34）.