“互聯網+”視域下高職英語課程混合式教學研究

尹夢夢

【摘要】? ? 互聯網課堂與線下教學的有機結合，成為混合式課堂的主要表現形式。教師充分利用網絡的時效性，引導學生在課前進行充分學習，了解學習重點以及存在的問題，然后再通過課堂討論對所學知識進行鞏固，不僅能在合理的時間安排中使學生始終保持思維的高度活躍，也能是使學生在不同學習渠道中獲得更多學習樂趣，從而保證教育工作的有序開展。基于高職英語的開展價值，教師應熟練使用信息技術，保證混合式教育的有序推進，以使學生的語言應用能力與英語綜合素質得到提升。

【關鍵詞】? ? 教學規律? ? 信息技術? ? 英語素質? ? 混合式教學

引言：

隨著教育理論的發展和職業教育改革工作的推進，當前職校教師正逐漸擺脫傳統教育方式的桎梏，在課堂中實踐與時俱進的學習新思想，不斷尋找更加高效的教學形式，希望建立更有時代內涵的多元化課堂。英語學習除了需要學生掌握知識，還應鼓勵學生在語言的不斷應用中發揮出語言學科的工具性與實用性。課堂教學活動由于受到時間的限制，學生缺少很多應用的機會和場景。教師應挖掘混合式教學特點，發揮互聯網的獨特優勢，才能更好地結合線上課程平臺與課堂教學，為學生打造更加生動高效的學習環境。

一、英語教學結合混合式教學的意義

1.1轉變“教”與“學”的思想

在傳統的教學思想影響之下，教師更注重對課程基礎知識的講授，容易忽略學生的學習主體地位。在傳統教學思想影響之下，英語課程進行中有時也會導致學生學到的知識大多停留在書面中，進而影響學生到交際能力的提升和知識儲備的積累，也會在很大程度上影響整體的教學效果。而隨著教育理論的發展，學生的學習主體地位不斷被重視，教師“教”的思想也不斷轉變?；ヂ摼W的發展和混合式教學的運用，使教師的授課方向發生變化，不再單純注重知識的學習和學生考試成績的提升，而是更重視學習需要的滿足。教師可以根據高職學生的語言學習規律與接受能力，通過不同網絡教學平臺的使用，幫助學生合理安排碎片化時間，使學生自主進行對英語知識的積累。同時教師也會開展相應的實訓模塊，練習學生的溝通能力與書面表達能力，為其綜合素養的提升打好基礎。這樣就能使英語學習逐步滲透進學生的日常生活中，使其不再受到固定課程時長的限制。在課堂之上，教師也能夠不再局限于傳授基礎知識，在學生課前預習和了解的基礎之上，將教育重點放在答疑解惑與鍛煉綜合應用能力中。這樣的混合式教學更加貼近高職學生的實際學習需要，又能體現出英語學科的實用性與多樣性。

英語課程的學習一直是不少學生的學習難點，對于文化課程基礎相對較為薄弱的職校學生而言更是如此。造成這一現象的主要原因在于外來文化與本土文化的差異，語言結構與基礎用法的不同，以及缺少語言環境的加持。高職教育側重專業技術能力的鍛煉，相應地學生也將更多的學習重點放在專業課程中，因此部分學生并沒有對英語課程的重要性有足夠了解，較容易產生消極的學習態度，使教育實效性不斷下滑。同時，在有效的教學時長的限制之下，學生亦步亦趨的按照書本內容學習知識，缺少應用語言的空間，也容易忽略自主學習意識與交際能力的提升。

隨著互聯網時代的到來，學生的生活已經離不開手機電腦等終端，同時各種類型的語言學習軟件和程序能夠幫助學生擺脫傳統英語課程學習的限制，讓學生認識到英語學習的重要性，提升學生學習的興趣，激發學生自主學習的動力。線下學習結合和互聯網課堂有利于學生轉變“學”的思想，變被動學習為主動學習。

1.2創新教育渠道

線下教學可以使師生通過面對面的交流使教師將知識直接講解給學生，又可以通過對學生學習狀態的觀察，進行課堂提問、引導等環節，使雙方通過有效的互動，共同推進授課工作的順利進行。但課堂教學時間畢竟有限，教師的教育職責也不僅僅是將知識傳播出去，還要在與學生的互動和溝通中實現育人等多種目標。很多情況下，傳統的線下教學模式不足以實現課程的教學目標，課堂中師生的互動也會受到限制。而混合式教育的突出特點在于教學渠道的多元化，教師可以充分發揮互聯網平臺的作用，與學生隨時保持密切的聯系，并將學生應掌握的知識，用視頻、文字以及音頻等多種方式進行線上教學，不僅極大緩解課堂教育時間不充足的情況，也十分有利于學生利用信息技術，更好在知識的整合中提升學習能力，從而在積極的學習態度中，保證課堂參與積極性的有效增強。另外，師生間的關系也可以很好延展至網絡中，雙方不再依靠短暫的課堂時間進行交際，而是學生隨時遇到問題后，都能及時尋求教師的援助。這樣不僅可以避免學生難以解決的問題越積越多，也可以使教師與學生通過不斷溝通，了解學生普遍存在的問題，使更加健全的教育計劃，成為助力學生取得全面提升的重要動力。

二、互聯網下英語教學結合混合式教學的主要路徑

2.1發揮翻轉課堂優勢

信息技術助力下的英語教育，往往具有很強的時效性，所以教師可以充分利用翻轉課堂的形式，尊重高職學生自主能力的同時，在課前對基礎知識進行學習與掌握。這樣就能很好為混合式教育工作的有序推進提供助力，使學生通過英語知識深入探究，收獲更好的學習成果。由于高職教育側重技能型人才的鍛煉，希望學生能夠在健全的就業觀中，建立更加明確的發展計劃。例如教師可以通過“Analysis on the development prospect of students’ employment in Higher Vocational Schools”的主題設計，要求學生在課前利用信息技術搜集相關資料，能夠主動根據學習主題進行對知識的獲取，從而在主觀能動性的快速提升中，使學習效果獲得保證。教師可以將翻轉課堂的開展平臺建立在慕課中，并設計隨堂檢測模塊，要求學生根據問題“What employment conditions should higher vocational students have？”、“ What potential do you think you have？”、“ If there is a good way now， how will you improve your employability？”學生做出回答后，由教師通過大數據分析對學生學知識掌握情況與學習態度有所了解。教師這時還可以完善課堂教育工作的設計，針對學生參與網絡學習活動中的問題，體現課堂教學的獨特優勢，除了要有針對性的強化學生思辨能力，還需要重視維護學生學習自覺性，使民主化的英語混合式課堂，不再以教師作為課堂主體，而是為學生提供更加自由的學習空間。這樣不僅符合高職學生參與學習活動的積極性，也能在信息技術的幫助下，為學生拓展思維視野提供便利條件，從而發揮出混合式教學的效果，成為保證英語課堂授課質量的助力。

2.2增加交流空間

由于傳統課堂給予學生的交流時間不足，所以很難發揮語言類課程的教育價值，教師可以利用互聯網，使高質量的混合式課堂在教師的精心安排下，為學生提供更好的語言環境，使其通過有效的互動與口語練習，成為聽說能力高效提升的多元化人才。教師需要根據當前學生的學習難點，比如語言能力缺失、溝通意識不強以及聽力不良的情況，充分展現線上課堂的獨特優勢。例如，教師可以組建網絡互動平臺，以“Will the existence of campus violence affect the development process of the whole society？”為討論主題，并設計“Campus violence should not exist， which will hinder the social process”、“ Campus violence has a great impact on students’ physical and mental development”、“ The lack of education is the root cause of campus violence”等觀點，要求學生根據自己的理解選擇相應觀點進入交流小組，通過自行搜集資料與同學間的交流，對本組的討論主題進行論證。這時教師就可以帶領學生進入公共交流平臺，合理表達自我并傾聽其他小組觀點，實現信息獲取能力、聽力以及表達能力的不斷提升。這樣在課上教學時，教師就可以總結學生交流過程中存在的問題，并引導學生具備較強的溝通意識，才能熟練使用英語表達自我的同時，使學習效率得到快速提升。通過互聯網的應用，不僅使教育形式更加多元，學生也能充分利用學習時間，根據實際情況做好學習規劃，使英語知識不再局限于課本上，而是在積極使用中，使學生通過學科素養的養成，在混合式教學的幫助下，成為既具有豐富知識，又能具有較強語言應用技能的高素質學生。

2.3鍛煉自主能力

很多高職學生隨著年紀增長，不僅思維十分活躍，而且也已經具備獨立學習知識的能力。但比較落后的教育思想，極大限制學生個性發展，使被動的環境成為抑制學生主觀能動性的重要因素，不僅正常英語課堂的開展會受到影響，也使錯誤的學習理念，很難使學生主動對英語內涵進行挖掘。因此教師應重視混合式教學的優點，選擇學生喜聞樂見的學習形式進行對知識傳授。這樣不僅可以很好滿足學生的好奇心，也能使高質量的教育工作在信息技術的幫助中，成為學生更好學習知識的重要途徑。平板與各種電子設備已經成為學生日常生活離不開的物品，所以教師需要合理為學生建立學習平臺，才能充分利用各種移動設備，引導學生隨時開展學習活動。

例如，教師可以要求學生在手機上下載釘釘軟件，建立班級群組后進行網絡直播授課，并根據學生的課堂學習表現，教師可以對學生存在的問題進行及時指導，要求其能夠與教師在網絡平臺中，面對面的進行溝通，幫助學生通過交流能力的強化，更好在知識的整合中提升學習效率。另外，教師也可以在網絡群組中為學生定期發送閱讀材料，如《Eugenie Grandet》、《Jane Eyre》、《China Daily》等，使其快速掌握詞匯積累的同時，在閱讀中提升學習能力。這樣在課堂中教師就可以根據布置的文字材料內容，設計相應的寫作主題要求學生進行創作，在讀寫能力的提升中，可以促使其獲得全面發展。而學生也能夠抓住混合式教學的優勢，主動積極地獲取知識，尋求更多語言學習的途徑和渠道，并將不會的問題進行整理，及時獲得教師的幫助，取得更加高效的學習效率。

三、結束語

總而言之，為了更好落實職業教育的人才培育要求，教師應充分發揮互聯網的多樣性與時效性，既保證混合式教學能夠在教師精心準備的教學方案中，得到更加充分的應用，又能通過不同學習平臺的構建，使學生無論課上還是利用碎片化時間進行線上學習時，始終以飽滿的熱情進行對英語知識的學習。這樣既能改變課堂教學時間不足的問題，教師也能很好針對學生線上學習狀態，快速改變課堂教育方向，使學生學習過程中產生的問題，始終能夠得到有效解決。

參? 考? 文? 獻

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