“一體四式”卓越教師培養模式探索

劉志軍　李桂榮　姚松

摘 要：卓越教師培養是教師教育綜合改革的重要舉措。自教育部卓越教師培養計劃實施以來，河南大學持續探索形成了“一體四式”卓越中學教師培養模式。其中“一體”指“本碩一體”，按照整體設計、分段考核、連續培養的思路，實行“3+1+2”分段模式;“四式”指基于卓越教師培養的目標定位卓越化、資源平臺聯盟化、專業架構多科化、培養過程精細化，實行德業雙修、理實結合、多科交融、教研相長的實踐方式。該模式創建了由教育學專業統領的質量管理組織體系，開展了整體統籌和多路徑指向的實踐活動，有效解決了卓越教師培養中的一系列問題，取得了積極的實踐效果，對于深入推進卓越教師培養計劃和高質量構建現代教師教育體系具有有益的參考價值。

關鍵詞：教師職前培養;卓越教師培養計劃;卓越中學教師;本碩一體

2014年8月，為進一步提升教師培養質量，推動教師教育綜合改革，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》[1]，啟動了卓越教師培養計劃。同年年底，教育部遴選確定了80個卓越教師培養計劃改革項目，鼓勵各項目單位積極探索符合校本實際的卓越教師培養模式。2018年，隨著《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[2]和《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》[3]等重要文件出臺，卓越教師培養邁上新臺階，教師教育改革也進入了以卓越教師培養為引領的新時代。

與改革實踐相呼應，卓越教師培養問題引起了學界的廣泛關注，圍繞卓越教師的內涵[4-6]與特質[7]、卓越教師培養的問題與對策[8-9]、卓越教師培養模式[10-11]等問題，形成了一些研究成果。但總體來看，這些成果多屬于應然層面的理論探討，缺乏對實踐案例的深入解析。與此同時，卓越教師培養體系逐步從國家層面向省級層面推展，出現了一大批省級卓越教師培養單位。由于卓越教師培養是新時期的新任務，部分培養單位經驗不足，推進過程中不同程度地存在著目標定位針對性不強、課程內容與教學方法相對單一、UGS（University-Government-School，以下簡稱UGS）協同培養程度不高、理論素養與實踐能力難以平衡等問題?；诖耍诰蜃吭浇處熍囵B的典型案例，總結提煉其實踐模式，對于推動卓越教師培養體系的高質量發展具有重要意義。

河南大學是2014年底教育部遴選確定的25個卓越中學教師培養計劃的項目單位之一，也是2018年教育部推出的31個卓越中學教師培養計劃2.0的項目單位之一。作為這兩批項目中唯一的非師范性大學，河南大學卓越教師培養項目不僅是卓越教師培養計劃的一個承載者，更是國家倡導的綜合大學參與教師教育[12]的典型代表。該項目自2015年秋季以來，已持續招收七屆學生，該項目探索出的“一體四式”培養模式，解決了卓越教師培養中的一些突出難題，并取得了較好的實踐成效，具有一定的借鑒價值。

一、“一體四式”培養模式的內容體系

“一體四式”培養模式如圖1所示，“一體”指“本碩一體”;“四式”指基于卓越教師培養的目標定位卓越化、資源平臺聯盟化、專業架構多科化、培養過程精細化，實行德業雙修、理實結合、多科交融、教研相長的實踐方式。

1.本碩一體

本碩一體即本科與教育碩士一體化設計和培養教育。目前，本碩一體的培養模式主要分為“4+2”“3+1+2”“3+3”等多種形式，河南大學卓越教師培養項目采取的是“3+1+2”的分段形式（如圖2），通過整體設計、分段考核、連續培養，確保培養目標得以更好實現。具體來說，“整體設計”是指按照“3+1+2”三個階段來整體設計本科和碩士階段的培養方案和整個項目的實施方案，保障項目的連續性、針對性、科學性和創新性;“分段考核”是指本科階段學生在各學科學院進行3年專業學習后，經過考核，選拔進入教育科學學院集中進行1年的教育學專業學習。在這一年中，要通過原本科專業的畢業鑒定，并同時通過教育學專業的課程學習考核后，以推免資格進入教育碩士階段的專業學習;“連續培養”是指通過“3+1+2”分段設置，打通本科和碩士的學制壁壘，充分提高大四學年學生學習的效率，實現本碩之間的科學過渡與銜接。

2.德業雙修

該項目重視德業雙修，搭建了養練結合的成長體系。

養卓越之氣即是要立德。該項目高度重視卓越教師班（以下簡稱“卓越班”）學生的道德品質、思想覺悟和教育情懷。一是通過課堂學習育德，充分發揮課堂的主陣地作用，做強課程思政和思政課程。例如，教師職業道德課程采取了“讀書—討論—反思—沉淀”的課程形式，通過對“什么是道德”“人為什么要有道德”“什么是有道德的人”“教師為什么被強調要成為有道德的人”“如何成為一個有道德的人”“教師道德的核心內容是什么”“什么是有道德的教育”“如何有道德地看待學生”“如何有道德地做好教育工作”等問題的深入討論，引導“卓越班”學生內生出自己的教育觀、學生觀、職業觀。二是通過班團活動修德，主題班會、團建活動、開放式論壇、專業技能競賽、入班及畢業宣誓儀式等每一種活動無不帶有德行養成之意，力圖引導同學們堅定教育信念，提升思想覺悟和道德品質，增強組織凝聚力和職業認同感。三是通過班風學風養德，“卓越班”討論設計了具有鮮明教師精神的班徽，每屆學生都自主定制了印有“卓越”字樣的班服，經過傳承與創新，“卓越班”逐步形成了“以卓越之名，行卓越之實”“養卓越之氣，修卓越之功”“覺悟有高度、思想有深度、學科有厚度、能力有強度、情感有溫度、合作有氣度”“在卓越集體中成就卓越個體”等卓越文化，“卓越班”學子體現出了立身正、信念堅、德行美、情懷深的精神氣質。

修卓越之功即是要修業?！白吭桨唷钡膶W業主要分為三部分：一是課業。該項目不僅構建了模塊化且具選擇性和實踐性的綜合課程體系，而且要求每一門課程都須具備高階性、創新性和挑戰度?！白吭桨唷睂W生的選課原則是“只增不減”，也就是說，每一位學生不僅要修習教育科學學院專設的各類課程，還要圓滿完成原本科專業和教育碩士學科教學專業開設的所有課程任務，保證本科學位課程和教育碩士學位課程的完整性。二是中學教育實踐。學生們在大四學年進入“卓越班”之后，在后續的三年間，要全程參與聯合培養學校的見習、實習工作，提早體會并融入中學教育實踐。可以說“卓越班”同學既是學生，又是準教師。三是研究?！白吭桨唷睂W生作為研究生，做研究是其重要的學習任務，該項目以碩士學位論文為抓手，通過嚴格的選題、開題、中期檢查、預答辯、答辯等活動，切實推動學生們教育教學研究能力的提升。

3.理實結合

理論與實踐相脫節是本科師范生和教育碩士培養中普遍存在的問題，河南大學卓越教師培養項目為了解決理論與實踐的脫節問題作出了積極探索。

第一，該項目構建了模塊化課程體系，形成了學科專業課程（50%）+教師教育課程（20%）+

教學實踐課程（20%）+公共基礎課程（10%）的課程結構，實現了課程設置的理實結合。其中，教師教育類課程突出教師道德修養、教育哲學、中外教育史、中外教育名著選讀、教育科學研究方法等核心內容;教學實踐類課程在見習、實習的基礎上，突出中學教師技能訓練與提升、中學校本研究、中學教育科研訓練、基礎教育改革動態等內容。

第二，充分發揮理論課程和實踐活動的雙輪驅動作用。一方面，該項目的課程實施突破傳統模式，改變“理論灌輸”慣習，倡導以參與、研討、實踐為特征的多元教學方式，并在日常學習中設置課前微課、模擬聽評課、三筆字練習等實踐。另一方面，為確保學生課程所學與實踐充分結合，該項目實施全程化教育實踐方式。學生們在進入“卓越班”的第1—2學年，要在實踐學校見習，做實踐導師的助手，每周要求到實踐學校見習2次以上;在最后一個學

年，畢業班學生實行住校跟崗實習，按照中學教師的作息全面參與中學實踐。這些實踐活動與“中學教育科研訓練”“中學校本研究”等課程有機結合，學生們將見習中的體悟帶到課堂上，把實習中的反思分享到師生微信群中，與教師們共同審視、對話，探究出可以進行研究的角度及思路，實現行動與研究的雙向輪動。

第三，加強學術導師和實踐導師間的溝通，充分發揮兩者的比較優勢，提升學生理實結合的深度和高度。河南大學“卓越班”配備的導師均是具有豐富教學經驗并在各自領域有一定成就的優秀教師，學術導師全部具有博士學歷及副教授以上職稱，實踐導師也都是教學一線的骨干教師，他們有精力、有熱情、有能力勝任相應的學生指導工作。同時，鼓勵同一個學生的學術導師和實踐導師進行常態化溝通交流。在聯合培養過程中，圍繞每一屆學生學位論文的研究進展，多次組織實踐導師與學術導師分組診斷，共同研討。尤其是在每次研討時，經過對導師組成員的不同組合設計，不僅保證了每個學生能得到盡可能多的導師指導，同時也推動了導師之間在相互切磋中的共同成長，以此凝聚出了一支優秀的教育碩士指導教師團隊。

4.多科交融

多科交融是該項目突出的培養特色。該項目在啟動之初即確定了面向校內語、數、外、政、史、地、理、化、生9大師范專業的招生方向。并且，從第四屆學生開始，將招生專業擴大到了9個師范專業所在學院的非師范專業（見表1），突顯綜合大學教師教育的優勢。

在培養過程中，來自9個學科的學生在教育科學學院組成一個新的學研共同體，共同學習、相互促進。盡管每個學生均研修原學院學習的專業課程，但總體來說，自大四學年開始，學生們更多的學習活動是在“卓越班”。這種班級建制，有力推動了多學科的對話與交流，對于開闊學生視野，養成尊重其他學科的思維習慣意義重大。例如，在課前十分鐘微課和教學技能訓練課中，九個學科同聽一節課，同學們可以從各自不同的專業習慣進行評點，充分發揮學科群的交互作用。另外，在主題班會、綜合素質拓展訓練、情景劇會演、實習經驗交流會等多樣化的活動中，每個學科都可以基于自己的專業視角進行知識解讀，在別開生面的體驗分享中，逐漸形成跨學科、多角度分析問題的意識與能力。

5.教研相長

為了給“卓越班”學生打好成長為研究型教師的成長基礎，該項目既重視學生教學能力的培養，也重視其研究能力的提升，力圖通過“教研合一、互促成長”的學習模式，促進學生學會在實踐中反思、在教學中研究、在研究中提升。例如，為了提高學生理解課標的能力，導師團隊帶領學生們在《河南教育》（基教版）開設了課標解讀專欄，連續發表了10篇關于課標解讀的文章。

2021年年初，基于河南省做出的高中學段在秋季學期全面更換新教材的決定，為了促進學生們盡快熟悉新教材，并提升分析教材的能力，導師團隊指導學生對9本學科新舊教材變化進行了深入解讀，近期，正在整理出版《基于核心素養高中必修新教材解讀》的系列叢書，每個學科1本，共9本。

二、“一體四式”培養模式的創新價值

河南大學卓越教師培養項目作為國家首批卓越教師培養計劃，其“一體四式”培養模式在以下方面具有突出的創新價值。

1.創建了由教育學專業統領的質量管理組織體系

卓越教師培養計劃在具體落地時，絕大多數項目單位都是由各師范專業學院負責實施。許多學校是將卓越教師培養計劃與原有的本科培養計劃或教育碩士培養計劃融合在了一起，一定程度上模糊了卓越教師培養體系的獨立品格。河南大學在項目落地之初，經過多方、多輪論證，形成了超越原專業學院，獨立設置卓越教師班的共識，并由教育學專業團隊牽頭，針對本碩一體設計、UGS協同培養、小班精英化教育、多學科交互促進等展開培養實驗，開啟了育才子、探路子、做模子、創牌子的“四子”行動模式。

該項目在最初的六年里，在教育部、省教育廳的政策引導下，在學校教務處和研究生院等職能部門的領導下，在教育科學學院和教師教育學院（教師教育學院剛成立，工作嵌套在教育科學學院，目前這兩院已整合進教育學部）的雙重管理下，以項目負責人、牽頭導師、班主任為核心，校內聯動各專業學院，校外聯合基礎教育戰線，形成了縱連本碩，橫跨九個學科的卓越教師培養體系。

從組織架構看，項目是否能夠良性運作，關鍵在于居于中心的項目負責人、牽頭導師和班主任這三個人能否發揮好中軸作用。可以說，該項目的順利開展，很大程度上得益于項目負責人是教育學學科的負責人，牽頭導師是教育學科的省級特聘教授，班主任是教育學科的青年骨干教師，他們有能力，也有情懷，積極投入并精誠協作?？梢哉f，一個具有創新性的項目在落地初期，選好核心執行團隊，并采取項目化管理，是必要的，也是有效的。實踐經驗顯示，一個創新性項目如果完全納入原有的行政組織管理框架，很有可能陷入原有的路徑依賴，削弱其應有的創新品格。

當然，該項目的團隊治理特色框架，其可持續性面臨挑戰，集中表現在幾位核心成員的時間精力沖突。因此，該項目在扎穩卓越根基以后，隨著河南大學教育學部成立及教師教育學院業務范圍的厘清，其組織架構又做了較大調整。其中，突出的變化就是將項目負責人、牽頭導師、班主任從行政工作中抽離出來，更加專注于學術引領、班級建設、質量督導，而具體的管理工作交給項目專員負責，并融入教育碩士中心的總體管理框架，這樣，既保持了項目的獨立品格，又解決了培養計劃的孤島化問題。

同時，改制后的組織架構下，該項目依據PDCA循環管理模型，建立了更加完備的質量管理閉環（見圖3），以此保證項目的更高質量運行。并且，通過修訂《本碩一體化卓越中學教師培養方案》《卓越教師班教師條約》《卓越教師聯合培養學校合約》《卓越教師班入班誓言》《卓越教師班學生考評細則》《卓越教師培養計劃經費管理規定》等系列制度，進一步明確了各培養主體的責任邊限。

2.構建了整體統籌和多路徑指向的實踐活動體系

為了實現培養目標，營造課上課下全景式育人氛圍，該項目破解了“碎片化”活動問題，將班團活動分為三大系列。其一，圍繞學生思想引領，打造了月月有主題的卓越班會，例如“我與十九大”“十九大進課堂”“銘記歷史，紀念抗美援朝70周年”“聚焦兩會，同觀時政”“多學科解讀十四五規劃和2035遠景目標綱要”“國家安全教育日”“黨史知識競賽”等。同時，班干部實行全員輪替，定期開展多學科交鋒的讀書會，形成了獨具特色的入班和畢業宣誓儀式，以及全員共同DIY的每個人專屬畢業儀式。其二，圍繞專業素養提升，創設了創意課堂教學競賽、基本功訓練大賽、模擬高考、課前十分鐘微課、多學科聽評課，以及跨越校際的“宋城之約教學技能競賽”等。其三，圍繞學生生活素養，組織了“佳肴有約”“戶外生存挑戰”等活動。這些系列活動發揮了良好的協同共振教育效應，推動“卓越班”呈現出了卓越型、學習型、成長型、家園型的典型組織特征，成了校內一道亮麗的風景線。

3.解決了卓越教師培養過程中的一些突出問題

“一體四式”培養模式在實踐過程中，嘗試突破了一些長期且廣泛存在的問題，主要包括以下幾個方面。

（1）突破了卓越教師培養定位不準和實效性不強問題。作為首批卓越教師培養計劃，該項目經過多層面的研討和理論論證，澄清了卓越中學教師培養的邏輯起點問題，確立了實踐導向、創新取向、卓越指向的培養方向，厘定了“政治上有高度，思想上有深度，學科上有厚度，能力上有強度，情感上有溫度，合作上有氣度”的培養規格，積極回應了卓越中學教師“培養什么”“培養誰”“為誰培養”“如何培養”等培養定位問題，形成了養練結合的卓越教師成長體系、“UGS”培育主體協同體系、“雙導師制”立體運行體系等，通過德業雙修、理實結合、多科交融、教研相長等實踐方式，解決了培養實效問題。

（2）突破了本科師范專業和教育碩士培養的脫節問題。為了實現卓越教師的培養目標，該項目突破本科和碩士的階段壁壘，研究制定了“總體設計、分段考核、連續培養”的本碩一體化課程體系，大大改善了大四學年的課程品質和實效性，顯著提高了大四課程的高階性、創新性和挑戰度，形成了“3+1+2”每個階段課程的連貫性和相互支撐性。在夯實學科專業課程基礎上，突出教師教育類課程和教育實踐類課程地位，探索了課程質量監控機制和動態調整機制。

（3）突破了UGS協同虛化和學生教育實踐能力弱的問題。為了保證各類課程的育人效果和相互銜接，該項目充分利用高校專家、省市教研員、中學教學名師的專業與技能優勢，建立了UGS三位一體的協同培養機制和明確的導師責任制，通過請進來、走出去、導師雙向互聘、雙導師聯合學研、導師團隊定期集體指導等制度安排，不僅激發了雙導師的指導熱情，也促進了雙導師指導能力的提升，促進了多方主體的合作共贏，也顯著提高了學生的教育實踐能力。

（4）人才培養過程中缺乏學科間相互促進的問題?；趧撔滦腿瞬排囵B和新師范的建設訴求，該項目依托河南大學深厚的師范教育傳統和綜合大學的雙重優勢，部分打破了中學教師由專業學院培養的格局，對教育學科和傳統師范專業進行了優勢整合，積極探索多學科交融的路徑，并實踐和檢驗了教育學科統領各學科教學專業的可行性與實效性。

三、“一體四式”培養模式的成效檢驗

截至2021年9月，河南大學本碩一體化卓越中學教師培養項目班共招收七屆學生，其中四屆已經順利畢業并走上工作崗位，經過量化與質性混合檢驗，其培養成效主要體現在以下方面。

1.入口處，顯著增強了卓越教師班的吸引力

該項目的培養效果在學生群中產生了積極的反饋效應，對越來越多的優秀學子產生了吸引力。如表2所示，“卓越班”的報名人數在逐年上升，招錄比已從最初三屆的不足“2∶1”提高到了近三屆的“5∶1”，錄取學生在原專業的平均綜合排名從最初的前40%跨越到了現在的前20%多，一定程度上改變了綜合性大學優秀學生不愿意做教師的現狀。

2.出口處，充分彰顯了卓越教師班的就業優勢

該項目的四屆畢業生，在就業時彰顯出了明顯的就業優勢，他們不僅簽約時間早，而且簽約質量高。調查顯示，在該校其他教育碩士（學科教學類）普遍尚未簽約時，“卓越班”中80%的學生已拿到了省市重點中學的簽約機會。2019年，在全省著名的鄭州外國語學校教育集團招聘教師的激烈競爭中，“卓越班”第二屆畢業生中有60%參加競聘，并全部拿到簽約。2020年，在疫情影響大學生整體就業的背景下，“卓越班”第三屆畢業生又全部按時入職優質中學。2021年，第四屆畢業生求職時，品牌效應更加明顯，學生的就業優勢更加突出，河南省實驗中學、河南大學附中、河南師范大學附中等名校都明確表示，希望“卓越班”更多的畢業生能夠到他們學校就職。目前，“卓越班”四屆畢業生中，除個別同學入職高?；蚩既」珓諉T外，90%的學生都相繼進入了省、市優質中學從事中學教師職業，且他們中的大部分都成了中學青年骨干教師，擔任著班主任工作。

3.項目內，顯著提升了同學們的教育實踐能力

該項目始終堅持實踐化培養導向，顯著提升了同學們的教育教學實踐能力。在校期間，“卓越班”學生因過硬的專業技能經常代表原學院參加各種教學技能競賽，且總能在各種競賽中嶄露頭角。2021年，在全國首屆教育碩士技能大賽中，河南大學共有10位同學入圍決賽，其中5位是“卓越班”同學。在見習實習學校，“卓越班”學生贏得了廣泛贊譽，一些學校對“卓越班”學生畢業入職做出了“來者不拒”的邀約。入職后，“卓越班”學生又以優異的工作表現證明了他們的可成長性。以2018年畢業的第一屆學生為例，畢業后2年內大多數成了高三年級的主課教師，并擔任班主任工作。其中，有同學被評為市優秀班主任，其事跡廣為宣傳;有同學代表所在城市參加河南省優質課大賽，并獲得省賽一等獎。

4.項目外，切實引領了全校教師教育改革發展

該項目依托優勢教育資源和本碩一體的培養機制，積極引領全校本科師范專業和教育碩士的教育教學改革。通過面向全校開放“卓越班”建立的國家一流本科課程“教師偶發事件處理與教育機智訓練虛擬仿真實驗”，以及組織各種教學競賽等，促進了師范生和教育碩士能力提升。同時，在校內外各種會議或論壇上多次分享該項目的培養理念與方式，起到了示范引領作用。此外，通過“卓越班”導師廣泛參與全校各專業的畢業論文開題、答辯等環節，一定程度上改變了該校師范生學位論文選題脫離師范教育現象，并推動各培養單位提升了對于教育碩士論文的要求?？傮w看來，卓越教師培養計劃作為卓越教育人才的培養形式，示范并帶動了學校教師教育培養體系的調整和優化，并推動了教師教育學院的成立（2018年）和教育學專業的轉型發展，為綜合大學做好教師教育工作積累了經驗。

四、“一體四式”培養模式的后續探索

作為一項仍在不斷探索的新型人才培養方式，該項目仍存在一些需要突破的難點問題。面向未來，在繼續開拓進取的同時，需要進一步擴大規模，釋放更大的政策影響價值。

1.需要繼續突破實踐的難點

經過持續實踐，該項目已摸索出一條較為適合校本實際的培養道路，且取得了優異的培養效果。但是，從目前總體運行情況來看，仍存在一些發展難點，其中最突出的是工學矛盾問題，即學生全程跟崗實習與學位論文寫作的矛盾。為解決該矛盾，該項目進行了多輪調適，例如提前進行論文選題和研究設計，讓學生帶著研究問題進入教學現場進行研究等，但是仍然沒有很好解決這一問題。目前，該項目正在結合實際嘗試新的針對性措施。例如，在學生進入全程跟崗階段時，結合論文進度選擇實習學校，畢業論文完成度未達到50%的同學，建議留在本市跟崗實習，以便導師及時指導。另外，個別一線教師不重視教學研究的態度在一定程度上沖擊了“卓越班”學生的研究氛圍，這也是需要進一步探索改進的重要問題。

2.需要探索規模擴大的途徑

該項目在最初的三屆招生時，由于教育部沒有下撥專項保研指標，需要占用整個學校的指標，這在一定程度上限制了招生規模。2018年，隨著卓越教師培養計劃進入2.0時代，“卓越班”相應獲得教育部劃撥的每年30個專項保研指標，但由于尚處在探路子的關鍵階段，有較多問題需要厘清和解決，因此該項目一直堅持小班額、精英化培養理念，規模始終保持在25～30人。目前，經過不斷調整優化，該項目已形成良好的品牌效應，對優秀學生產生了較為穩定的吸引力，接下來要著力探索擴大規模和成果推廣的途徑，以實現該成果在更大范圍、更深程度上的效益釋放。

3.需要實現更大的政策價值

自2015年項目實施以來，在探路子、做模子、創牌子的探索中，該項目的運行程序不斷完善、方案適時調整、雙導師制持續優化，這些均具理論和實踐價值，也產生了很好的外溢影響。但是，該成果在致力于實踐改進過程中，一定程度上忽視了政策建議的價值，致使一些棘手問題由于缺少強力政策支持而始終得不到有效解決。例如，“卓越班”畢業生的教師編制問題。由于目前中學普遍缺編嚴重，學校在招聘教師時不能承諾編制問題，這在一定程度上削弱了卓越教師培養計劃對于最優秀學生群體的吸引力。要解決這個問題，需要地方政府和國家政策支持。作為國家卓越教師培養計劃實施單位，今后要加強對項目的反思總結，爭取向相關部門提出更多更好的政策建議，以實現該成果更大的政策影響價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于實施卓越教師培養計劃的意見[Z].教師〔2014〕5號，2014.

[2]中華人民共和國教育部.教師教育振興行動計劃（2018—2022年）[Z].教師〔2018〕2號，2018.

[3]中華人民共和國教育部.關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[Z].教師〔2018〕13號，2018.

[4]周先進.卓越教師內涵、素質及培養[J].高等農業教育.2015（8）：31-35.

[5]柳海民，謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J].課程·教材·教法，2011，31（11）：96-101.

[6]羅小娟.柏格森生命哲學視野下的卓越教師培養[J].教育發展研究，2016，36（12）：65-72+84.

[7]劉徑言，鄭友訓.卓越教師的專業成長特征及職前教育策略[J].現代中小學教育，2013，（7）：55-56.

[8]韓冰冰.小學卓越教師協同培養路徑探究[D].南京：南京師范大學，2019.

[9]潘健.卓越教師職前培養的焦點問題及對策研討[J].教育發展研究，2017，37（24）：21-27.

[10]陳群，戴立益.卓越教師的培養模式與實踐路徑[J].中國高等教育，2014.（20）：27-29.

[11]權培培.本碩一體化的卓越教師培養模式研究[D].重慶：西南大學，2015.

[12]中華人民共和國教育部. 教師教育振興行動計劃（2018—2022年）[Z].教師〔2018〕2號，2018.

[基金：河南省教師教育課程改革重大招標課題項目“新時代卓越教師培養體系建設研究”成果（2019-JSJYZB-001）和河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“成長型卓越教師培養的模式構建與實踐創新”（2019SJGLX201）成果]

[責任編輯：周曉燕]

劉志軍，河南大學教育學部部長，教授;李桂榮，河南大學教育學部教授;姚 松，河南大學教育學部副教授。