文化自信視域下信息技術課程的德育滲透

竇雪

摘要：文化自信是實現中華民族偉大復興的重要精神力量。教育領域的德育培養為文化自信打下了群眾基礎。學科教學的德育滲透是學校德育實施的基本形式。信息技術課程同其他學科一起承擔德育任務，又因其課程內容的發展性與生成性等特點具有其他學科沒有的德育優勢。文章論證了信息技術課程德育滲透的必要性。然后在此基礎上從背景、意義與實施三個方面詳細論證了文化自信視域下信息技術課程的德育滲透。

關鍵詞：信息技術課程，德育滲透，文化自信

一.文化自信，教育先行

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更深沉、更基本、更持久的力量。”文化自信不是一個簡單的口號。14億中華兒女的文化自信匯聚成民族自信，這是中華民族偉大復興之路上不可或缺的精神力量。由此，“如何提升公民文化自信”是當代社會關注的重點問題。

文化與道德之間存在著相互影響、相互作用的關系。[1]文化是提高道德水平的重要條件，道德水平的提高進一步推動文化的發展。文化是人類特有的社會現象，兒童時期與青少年時期是道德認知發展的黃金階段。基礎教育是學生道德認知發展的最佳階段，是一項關乎全體國民的教育制度，為文化自信奠定了群眾基礎。因此，基礎教育的德育實施是提升公民文化自信的最有效途徑。

二.學科教學是德育滲透的載體

學者班華曾指出，“德育是以一定的思想道德這種‘精神’影響人的，而‘精神’不能離開一定的物質載體單獨存在。”[2]由此，德育具有內隱性，要以一定的物質形式和教育活動為載體進行德育教育。德育的培養形式多樣，涵蓋學校中的各類教育活動。教學活動在學校各類教育活動中時間占比最多，其教學計劃嚴密，培養目標明確，組織程度高，是德育培養的基本形式。

學科教學是教學活動的主要開展方式，各學科共同承擔著德育任務。誠如《現代教學引論》中寫到的“各種科學知識無不反映人們一定的思想、觀點和方法，其科學性和思想性是互相滲透、統一的。”[3]科學知識與思想觀點是客觀存在與主觀存在的統一，德育與智育是教學目標上位與下位的統一，每門課程都可以從其學科知識中找到符合其學科特征的德育滲透點。

三.信息技術課程的德育滲透

（一）信息技術課程德育滲透的背景

國內信息技術課程的開設要追溯到20世紀80年代，這是隨計算機技術和網絡通信技術的發展應運而生的一門課程，其課程內容伴隨信息技術的發展而動態變化，具有發展性與生成性的特點。因此，信息技術課程在一定程度更利于反映社會發展對人才的需求。

中國特色社會主義邁進新時代，文化自信是實現中華民族偉大復興的重要精神力量，是當代青少年必備的精神品質。信息技術課程的德育滲透要順應文化自信的時代要求，彰顯我國的信息技術實力和信息技術文化，培養學生的信息技術自豪感以及技術報國的情懷。

（二）信息技術課程德育滲透的意義

信息技術課程德育滲透是社會發展的需求。在信息社會中，各類信息設備滿足了人們的社交、辦公、學習等需求。隨之而生的現象便是，網絡成為我們賴以生存的“精神世界”。這個“世界”發展時間較短，進化尚未完善，秩序與混亂并存，善念與惡意共生。鍵盤俠、標題黨等群體更顯示出網絡人員的混雜。網絡詐騙、網絡霸凌、網絡犯罪等現象揭露出網絡環境的危險。以上問題的根源在于部分網民缺乏網絡道德修養，肆意挑戰網絡道德底線。信息技術課程是培養學生網絡道德的直系課程，一方面培養學生的信息辨別能力，另一方面加強學生的網絡道德修養。

信息技術課程德育滲透是學生發展的需求。信息社會中的知識量成指數級增長，單純的課本知識不足以滿足學生的發展需求。基于移動設備的數字化學習成為當下的主流學習方式。信息技術課程的德育滲透旨在實現以下德育目標：學生在數字化學習中應分配合理時間，提高自律能力;學生在數字化學習中應抵制網絡誘惑，提高專注能力;學生能夠在海量數據中篩選有價值的信息資源，增強辨別能力。因此，信息技術課程的德育滲透有利于提高學生適應信息社會的數字化學習能力。

信息技術課程的德育滲透是教育改革的需求。教育部于2018年正式發布《教育信息化2.0行動計劃》。計劃提出，我國教育到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。教育信息化的推進對師生的信息素養提出了更高的要求。信息技術課程是推進教育信息化的基礎課程，信息技術課程的德育滲透能夠促進學生在教育信息化中身心健康發展。

（三）信息技術課程德育滲透的實施

教育政策是信息技術課程德育滲透的引導。《中小學德育工作指南實施手冊》旨在為各地教育行政部門和中小學開展德育工作提供指導方向與參考意見，各地和各校應在手冊指導下準確把握德育工作的核心內容，從學校實際情況出發，制定德育工作體系，貫徹落實德育工作。

教師是信息技術課程德育滲透的一線力量。信息技術教師作為開展德育工作的最后關卡，對德育的實施效果起決定性作用。首先，信息技術教師應該意識到課程的育人職責，將德育作為自己的份內工作。其次，信息技術教師要準確把握課程的德育要素，在智育中融合德育。最后，信息技術教師要更新教學理念，為德育滲透奠定理論基礎。

四.總結

學科教學是德育實施的基本形式，但不否認其他教育形式在德育實施過程中發揮的重要作用。信息技術課程的德育滲透有其必要性，但不否認其他學科課程德育滲透的重要作用。德育應是形式多樣化、實施一體化的教育過程。學校應發揮其主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。

參考文獻：

[1]袁林生.文化與道德關系初探[J].安徽省委黨校學報，1987（01）：79-84.

[2]班華.讓教學成為道德事業[J].思想理論教育，2007（07）：95.

[3]鄭湘晉.學科教學——德育滲透的載體[J].教育理論與實踐，1998（06）：27-30.

[4]范孔明.基于網絡環境下信息技術的德育滲透[J].中國電化教育，2005（08）：72-74.

[5]李愛娟.中小學德育與信息技術整合初探[J].教學與管理，2006（36）：51-52.

[6]劉海春，李婷.文化自信：新時代德育研究的重要向度[J].華南師范大學學報（社會科學版），2018（01）：73-78+190.