認知心理視角下高校思想政治教育的實效性研究

摘要：認知心理相關理論及因素分析方法對高校思想政治教育實效性具有極強的解釋力，并且為高校思政教育實施開辟了新思路。文章從認知心理視角出發，分析影響高校思政教育實效性的認知心理因素，運用認知心理理論觀念及已有成果探究提高高校思政教育實效性的有效策略，旨在為高校思政教育的開展、教育的有序、有效實施提供思路。

關鍵詞：認知心理;高校;思想政治教育;實效性

健康心理、完善認知結構、正確觀念態度是高校學生思想水平、政治素養提升的必備基礎。認知心理學指出，個體內化某一思想的成效，受到其原有認知結構的影響，當新思想與個體認知結構內信仰、觀念、理念等發生沖突時容易誘發個體認知失衡，導致個體拒絕、抵觸甚至是反對新思想。高校思想政治教育是從意識形態層面教化與感化人的教育活動，學生能否接受新時代思想觀念，決定其民族自豪感、國家認同感的高低。從認知心理視角出發，將心理教育與思政教育結合為有機整體，為學生思想水平、政治素養提升提供良好的心理條件、認知結構，將顯著提升高校思政教育實效性。

一、影響高校思想政治教育實效性的認知心理因素

認知驅動個體行為與情緒，決定其對事物的反應及其心理活動。心理學家Ellis認為，個體面對事物時的反應行為、程度及性質等受到認知心理因素的影響。對于高校學生而言，思政教育是一項學習事物，其對待思政課程學習的態度等也必然會受到認知心理因素的影響。一是認知偏差。高校學生雖然在生理發育上趨向成熟，但在心理上容易受到外界環境、事物的影響，尤其是在社會信息媒介紛至沓來的信息社會，學生受到社會上負面人物、事件、現象的誤導很有可能對社會、人聲產生負面、消極、片面的認知，其此種認知心理狀態反映在思政課程學習上，便是難以理性客觀、正確辯證地判斷思政學習內容及其滲透的核心價值觀念，對思政價值的學習產生負面消極的評價，從而降低學生學習思政理論課的積極性，影響思政教育實效性[1];二是心理沖突。學生在成長與發展中會經歷諸多認知沖突，如理想與現實的沖突、學業與工作的沖突、自我休息與學習的沖突等，受多種不確定因素的影響，學生很容易形成錯誤的行為習慣、消極的心理狀態、矛盾性的道德評判標準，在接受思想政治教育時，會因心理沖突以主觀臆斷、有限經驗等判斷、認知思政學習內容，難以將其中所體現的新時代思想、高尚品格等融入到自身認知結構中，從而降低思政教育實效性;三是刻板印象。學生對思政教育會形成先入為主的感受，認為其以政治說教為主，內容枯燥乏味，概念與意義晦澀難懂，此種刻板印象會誘發學生畏難心理，難以調動學生學習思政課程的內在動因，從而影響思政教育的實效性。

二、認知心理視角下高校思想政治教育實效性提升策略

認知心理為高校思政教育實施開辟了新思路，指出思政教育現存問題，并非簡單思想問題，而是普遍、客觀存在與學生群體認知結構內的認知偏差、心理矛盾與刻板印象問題，進而影響到學生對待思政課程的態度、學習思政課程的興趣、在日常生活及學習中的行為表現。為此，應當把握好影響思政教育實效性的認知心理因素，對現存問題進行逐個擊破，為思政教育實效性的提升提供理性認知、健全人格、健康心理基礎。

（一）引入真實案例，注重深入評析，消除學生認知偏差

認知偏差普遍存在于高校學生認知結構之中，主要原因在于學生社會閱歷尚淺、人生感悟不夠深入、與外界環境交互不足且積累的感性素材較為匱乏，當學生面對社會、問題及生活情境時，其以認知為驅動的行為與情緒必然存在盲目性、隨意性，難以對事物進行理性客觀地分析解讀，不能以辯證觀、發展觀及普遍聯系觀探尋問題解決對策，當學生不合理信念、不合常規處事邏輯占據上風后，便會出現極端、過激行為。為消除認知偏差對思政教育實效性的負面影響，建議在教育實施中引入真實案例，調動學生原有認知結構，在案例的分析評述中發現學生認知結構內存在的錯誤、不合理思想觀念，再經過價值引導、春風化雨般的教化，消除學生認知偏差，促成學生理性客觀精神，提高學生思辨認知能力[2]。

如目前“安徽蒙城一女子跳樓身亡，消防員施救時一同墜落，經搶救無效死亡”事件引發熱議，社會中也充斥著多種輿論傾向，多元思潮紛至沓來。高校學生思想觀念易動搖，在課余時間會通過各類媒介形式接觸、獲取關于該事件的信息，學生也會出于自身利益的考量、原有認知結構對事件、當事人行為做出判斷與評價，并遷移到自身形成“我會…”或“我不會…”的行為導向。在引入事例后請學生暢所欲言，教師注意總結學生觀點，發覺學生非理性、片面性的評述，如“可憐之人必有可恨之處”、“這是消防員的責任所在”等等。面對學生不合乎理性思維的邏輯判斷及觀點，教師切忌指責、批評，而是要引導學生對這場悲劇追根溯源，認識到以自殺解決問題源于理性思維的缺失，當消極情緒超越積極情緒時，如何以理性態度疏導情緒尤為重要。同時，引導學生從宏觀視角出發，理性看待消防員寧愿犧牲自己也要挽救女子的行為選擇，其是在向社會發出警示、做出感召，想要以社會的力量來挽救那些處于崩潰邊緣的社會成員，是對社會友善的呼吁。通過案例的引入，學生學會從多角度、多方面分析社會現象、社會事件與社會問題，能夠站在更為廣闊的視野下指導自身思想與行為。

（二）注重心理教育，產生協同效應，疏導學生消極心理

認知心理凸顯了心理教育與思政教育協同配合、發揮合力的必要性與迫切性。自學生步入高校學習開始，便需要同步部署心理與思政教育，通過發展性的心理引導為思政教育實效性的提升提供健康心理、健全人格基礎[3]。

對于高校新生而言，其初入新的學習與生活環境，理想與現實、專業與興趣、個體與集體之間的沖突會導致其產生茫然無措、低沉消極的心理狀態，影響其學習思政課程、接納先進思想觀念的積極性。為提升學生心理素質，幫助其盡快適應校園生活環境，需要在思政教育中滲透集體觀念、校園文化、自我意識教育，通過開展合作互學活動讓學生看到同伴的閃光點，發現自身潛能，感受自己對集體學習成效提升的貢獻與價值，增強學生對校園的歸屬感。同時，引導學生正確評價自我與他人，認識到自身優勢與不足，能夠體會新時代背景下“能力”的豐富內涵與外延，鼓勵學生發展自身興趣特長，指導學生在人際交往中重拾信心、樹立遠大理想。

對于高年級學生，其即將步入社會從事專業相關工作，未來將面對家庭、工作等諸多方面的問題，因此需要在思政教育中提升學生人際交往能力，幫助學生分析如何處理家庭與工作關系，如何疏導自身不良情緒、調試負面心理，注重激發學生社會責任感與高級情感，端正學生人際交往態度、人生態度，以此促成學生健康的戀愛觀、擇偶觀、職業觀、人生觀。

（三）優化教學方式，開展實踐活動，改變學生刻板印象

高校思政教育實效性的內涵體現在效果、效應及效率三大方面。其中效果是指知識學得、能力習得與思想方法悟得;效應指向審美觀念、道德品質、思想水平、政治素養、價值觀念、批判性思維的綜合效應;效率是指在有限的教學時間內使學生將先進思想、正確觀念內化于心，外化于行。蘇霍姆林斯基曾言：“當前青年教育最為突出的問題，便是將教育手段赤裸裸地呈現在青年面前，而青年所處的階段，正是不愿被控制、強制、教化的階段?！庇绕涫窃趦r值觀日益多元、信息技術飛速發展的社會環境下，教師、教材乃至學校都不再是知識信息的唯一、權威來源，思政教育話語權降低，話語力量薄弱，學生會對質疑、懷疑思政教育內容中的觀點、思想等。為改變學生對思政理論課的刻板印象，增強學生對思政課程的認同感，應積極優化教學方式，開展豐富的實踐活動，達成潤物無聲的教育效果。

如思政教育工作者可以開展以“改革開放史學習”為主題的實踐活動，將輝煌宏偉、波瀾壯闊的改革開放史凝練在國企改革與發展進程之中，組織學生深入國企，采訪國企負責人、基層技術人員等，了解其改革理念與思路、改革措施、所取得的階段性成效，感受到國企組織架構變革、扁平化管理實施、績效考核實行中體現出的與時俱進、創新求變，領會國企對我國經濟發展、社會和諧穩定的重要意義，在延伸至我國改革開放重要舉措，請學生撰寫調研報告、匯報實踐成果，能夠讓學生在國企發展史自主探究中感受到改革開放后我國社會翻天覆地的變化，對祖國產生強烈自豪感，認同中國特色社會主義道路。

三、結束語

影響高校思政教育實效性的認知心理因素包括認知偏差、心理沖突及刻板印象。為消除此類因素帶來的負面影響，應引入真實案例、注重心理教育與思政教育的協同、優化教學方式并開展實踐活動，以此提升高校思政教育實效性。

參考文獻：

[1]李瑞瑞.基于認知心理視角構建高校思想政治教育模式[J].陜西教育（高教），2018（11）：70-71.

[2]孫荻.認知心理對高校思想政治教育的啟示[J].散文百家（新語文活頁），2018（06）：153-154.

[3]高麗娜，張小賓，郭長帥.心理健康教育在高校思想政治教育中的作用分析[J].食品研究與開發，2021，42（22）：245.

作者簡介：王進，1981年11月出生，男，漢族，四川眉山人，職稱：講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育 創新創業教育