“3+1+2”高考模式下高中和高校生涯規劃課程的銜接問題研究

王珂

摘要：2014年9月，國務院頒布了《深化考試招生制度改革的實施意見》，這是高考制度實施以來最全面、最系統的一次改革。2018年，湖南、湖北、江蘇、福建、廣東、河北、遼寧等8個省份作為第三批綜合改革省市推進新高考制度。[1]“3+1+2”高考模式下使學生擁有了更多的選擇權和自主權，同時彰顯了高中生生涯規劃教育的重要性和必要性，也對高中生涯規劃教育提出了新的要求，而當前高校生涯規劃教育中一部分課程內容在高中已經展開。因此，高校生涯規劃教育的改革需要結合當前高中的教育內容和教育成效而不斷實施調整。

關鍵詞：“3+1+2”高考模式;生涯規劃教育;必要性;重要性;實施調整

一、生涯規劃課程在高中和高校的定位

生涯規劃課程的主要內容是強調職業在人生發展中的重要地位，同時關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。[2]從人才培養目標來看，高中和高校的最終目的都是立德樹人，為黨與祖國培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人，但是側重點各有不同。高中教育的生涯規劃課程內容體現基礎性，面向全體學生，指導學生認識自我，處理好興趣特長、潛能傾向與未來社會需要的關系，提高學生的生涯規劃能力和自主發展能力。而高等教育的生涯規劃課程課程更體現了專業性、研究性和前瞻性，課程內容是專門化的領域。

根據高中與大學之間的銜接情況進行分析，高中階段與高等教育在培養任務、培養目標、課程體系、教學方式等方面都存在較大的差異。高中學生在高中階段以分數為目的，只知道進行學習，缺乏相應的生涯規劃，對自己未來的職業認知也不夠清晰，甚至在高考結束以后不知道自己想要去哪個學校，也不知道自己想要學什么樣的專業。考上大學就完成了目標，進入大學后自然對自己的專業及未來的發展感到茫然，正是因為高中和大學的差異，導致相當一部分學生在大學入學后出現生涯規劃目標缺失、專業興趣缺乏等問題，可以發現很多學生在大學專業學習上會感到十分的不適應，引發嚴重的學業適應障礙。

二、生涯規劃課程在高中和高校的銜接問題

隨著“3+1+2”高考模式的推進，實施“分類考試、綜合評價、多元錄取”的高校招生制度，逐步改變單純以考試成績錄取學生的傾向，對于人才的選拔不再拘泥于單一的模式，而是呈現出綜合多元的樣態。從“唯分數”向“尊重不同人才個性”轉變。學生學習從服從型向主動選擇型轉變， “3+1+2”高考模式使得學生根據興趣選擇學科，這種情況下學生更應明確自己未來選擇的方向。

于是，高中的辦學也開始轉變，從千篇一律變成差異化教學，關注學生不同特點和個性，力圖發展每個學生的優勢潛能。高中根據學生的不同選科組合進行學科組合和教育管理，學生的未來發展得到更多的關注，生涯規劃學科在高中越來越重。

隨著生涯規劃教育在高中階段的不斷普及和加強，高校生涯規劃教育必將會受到影響，許多高中學校充分利用校內、外資源進行生涯規劃教育，逐步加深了高中生對生涯規劃學科的認識，而這些做法同樣也是高校當中所采用的教學方式，兩個教育階段的教學任務在生涯規劃學科上重疊了。新高考改革確確實實提升了大學生對所就讀專業的興趣，但是高中和高校的生涯規劃課程如何銜接成為了新的議題。

三、高校生涯規劃課程進一步完善方向

1.科學管理，有效推進生涯規劃課程發展。學校必須重視對生涯規劃課程的統籌管理，在課程設置上，把生涯規劃課程設置為必修課。在師資力量配備上，逐步建立以生涯規劃專任教師、心理健康教師為主體，學科專業教師為骨干，班主任和輔導員共同參與的生涯規劃指導隊伍。將學生發展指導作為教師培訓的重要內容，提升教師專業化能力和水平，并設立生涯規劃教育專項資金，支持師生外出參加實踐活動。

2.根據需求調整不同部分的課時。興趣是規劃方向的航向標;個人性格特質是悅納自己的平面鏡;價值觀是完成決策的參考依據;技能是落實行動的基準點;這四個主題在學生中具有非常高的需求度，可以在學時安排上適當增加，以便于學生更好地理解和掌握。生涯決策部分的知識內容比較抽象，它在生涯發展方面與其他主題沒有產生很好的交互作用[3]，因而可以減少該內容學時安排。

3.課程實施要形式多樣，體現綜合性、實踐性的特點。既要有知識的傳授，也要有技能的培養，還要有觀念的引導。根據學生的需要將個人特質因素、社會實踐、職業體驗、學習指導、生活指導等融合在一起實施，使各個內容要素彼此滲透，體現課程的綜合性。結合學生的實際需要，致力于解決學生生涯發展過程中面臨的實際問題。利用好生涯規劃教育的各個平臺來開展職業講壇、人物訪談和參觀體驗活動等。

4.增加互動式教學方法。充分調動大學生的積極性和創造性，分小組深入討論，將個人感受、體驗、經歷融合到生涯規劃課程的知識點中，以提高教學效果。因此，需要增加情景模擬、游戲體驗、案例分析、生涯訪談等以學生為主體地位的教學方式，讓學生參與到課堂中的教學方式，更能激發學生的切身感受，而之后的小組分享環節才是凝練、內化生涯規劃知識的重要過程。

5.促進落實個人的計劃。課程不能僅僅限于短暫的幾十分鐘教學時間，在課外時間也要鼓勵學生自主探索個人和社會。生涯規劃課程最大的意義就是為個人當前的路徑提供源源不斷的動力，因此生涯規劃離不開行動，也不應離開行動，同時應該促進學生對個人當前計劃的實施。調整傳統紙質試卷測試、撰寫生涯規劃書的考試方式，以有效的行動表現代替紙面的文字考核，通過這樣的方式給學生傳遞“生涯規劃需要付諸實踐”的理念。

參考文獻：

[1]行甜甜，張利榮.新高考背景下高中生生涯規劃教育的重新思考[J].黑龍江教師發展學院學報，2019（06）：69-71.

[2]翁秋怡.淺議新高考背景下的高中高校銜接實踐[J].大學（研究版），2020（06）：21-26.

[3]陳燃.新高考形式下高校生涯規劃課程的教學現狀研究[J].教育教學論壇，2020（06）：54-55.