“雙融合”新教學形態下三教改革研究與實踐

趙慧敏

(湖南外國語職業學院 教務處，湖南 長沙 410116)

疫情過后，線上與線下教學模式相互融合將更加緊密，傳統教學資源與數字化教學資源的融合將更加多元，教學資源、教學模式的“雙融合”正在形成新的教學形態。教學資源融合是將信息技術融入課堂教學，具體是指實體教室、圖書館，紙質教材等傳統的教學資源與數字教學資源互相融合；而教學模式融合指的是線上教學與線下教學模式的交互融合。“雙融合”新教學形態為傳統課堂帶來了新機遇和新挑戰。

一、疫情對傳統教學形態的改變和沖擊

一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓學校用網絡搭起了課堂，開始了一次跨越時空的線上教學。傳統的教學形態發生了非常顯著的變化，呈現出教學環境的不斷富媒體化、教學資源更加多元化、教學方式越來越智能化等特征。

(一)教學環境富媒體化

隨著線上教學的進一步實施和擴大，教學資源不再僅僅局限于一個傳統的教室環境，一張黑板、一個能播放PPT的多媒體教室，這些顯然不能滿足新教學形態的要求。隨之而來并普遍應用的是具有動畫、聲音、視頻、交互性信息傳播的各種教育資源和教學方法。富媒體即Rich Media的英文直譯，本身并不是一種具體的互聯網媒體形式，而是指具有動畫、聲音、視頻或交互性的信息傳播方法，它包含流媒體、聲音、Flash、以及Java、Javascript、DHTML等程序設計語言的形式之一或者幾種的組合，可廣泛應用于各種網絡服務、各種教學平臺。疫情期間，通過騰訊課堂、釘釘直播、超星課堂等教學平臺將學生和教師聚到了網絡的兩端。富媒體豐富的操作交互和信息交互，使學生和教師雖然遠隔千里，但仍然能感受到知識傳播的深度與廣度。富媒體本身并不是信息，但富媒體可以加強信息，當信息更準確的定向時，客戶就會擁有更好的結果，運用在教學活動中，當教師把復雜難懂的理論知識、推導算法、公式原理等通過flash動畫、視頻、三維展示、仿真技術等形式傳授給學生，使學生更方便、更形象生動的了解掌握，從而提高教學效果。

(二)教學資源多元化

雙融合新教學形態下，教學資源變得更加豐富多樣。教學資源是為教學有效開展提供的一切可被利用的素材。可包括各類教材、影視資料、圖片圖表、課件PPT、實際案例等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及教育政策等內容。從狹義上來講，教學資源(學習資源)主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統等。新形態課堂教學材料包括傳統的紙質資源和電子材料，電子材料有視頻、音頻、文本、生物等模態數據；教學環境有傳統的現實環境和網絡虛擬環境，教學后援系統除原有教學系統的人、財、物之外，網絡教學平臺所有的技術支持者、工作人員等都將成為新教學資源強有力的后援力量。

(三)教學方式智能化

“雙融合”新教學形態下，教學資源、教學環境都發生了巨大的變化，相應的傳統教學方式——“老師講、學生聽”的課堂互動將遠遠不能滿足需求。數字化資源網絡和各種教學平臺，帶來了更多智能化的教、學方式，人機交互、智能感知、情感計算、智能視窗等多種信息交互、知識傳授的方式將更高頻次出現在新課堂里。探究式、啟發式、合作式、授導式等教授方式將成為常態，新教學形態為各門學科構筑了一個“知識空間”，這個空間不是平面的，而是多維的，時間、空間將不再是決定學生能否開展學習的重要因素，傳統學習模式和學習方式將隨之更改，泛在學習、個性化學習、適應式學習、同伴式學習將更加受學生主體歡迎。

二、新教學形態對課堂的要求

隨著新教學形態的逐漸形成，無論是學校、各職能部門、教師及學生，都承擔了不同層面的角色和新的工作任務。

(一)做好物質資源建設層基礎

學校主要承擔了新課堂建設層面的工作任務，負責全校新形態課堂的頂層設計構建，管理體制和機制的創新與完善，學校領導層面對新形態課堂的理念更新，適應新形態課堂實現的物理環境搭建，如學校無線網絡覆蓋建設、課程平臺的購置與開發、新型教學設備儀器的購入等等智慧校園的全面建設任務。

(二)厘清數據資源傳輸層任務

各職能部門如學院的教務處、信息技術中心、圖書館等教學相關部門，是重要的樞紐部門，承擔各種教學平臺的引入和搭建，不同功能的設置與實現，全校師生在新課堂教與學能力方面的系統培訓與提升，是新教學形態下課堂從構建理念、建設再到順利應用的重要傳輸層。

(三)掌握終端資源應用層方法

教師、學生作為新教學形態下新型課堂的直接應用層，需要快速掌握并適應新課堂的教與學的多種交互方法。對于學生層面來說，熟練應用多樣化的學習平臺及學習模式，首要需改變學習的觀念，變被動式學習為自主探究式學習，特別是面對多樣且更加智能的學習環境和學習資源，采用小組式、同伴式等學習方式，提高自主學習能力是必備途徑，泛在式、個性化等學習模式將成為常態。對于教師來說，新課堂帶來新教育理念和機遇的同時，也帶來了更多的挑戰，面對不斷更新迭代的教學資源和平臺，多樣的教學方式、教學設計、教學評價等都是擺在教師面前的新課題。

三、新教學形態下“三教”改革的重要性和必然性

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。教學改革的落腳點是培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業能力[1]。

2020年1月，湖南省人民政府印發《湖南省職業教育改革實施方案》，無論是國家層面、還是省市政策導向，都提出要加強職業教育供給側改革和學校內涵建設，要把推進教師、教材、教法“三教”改革，作為當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。

今年新冠疫情的特殊背景下，線上、線下教學資源的無縫對接，線上、線下教學模式的充分融合，促使“雙融合”教學形態加快形成，其具有“富媒體化、多元化、智能化”等有別于傳統教學形態的多樣屬性，必然對“三教改革”又賦予了新的元素，對課堂建設提出了新要求和新標準，“三教改革”應盡快考慮探索在此新教學形態背景下的改革和措施。綜上，無論是從政策層面，還是現實需求，都使得這一教學改革任務刻不容緩。

四、新教學形態下“三教”改革的實施路徑

高職院校“三教”改革是在新理念指導下的教學改革，必須要以新教學形態的特征及發展理念為指導，樹立科學的教學觀；以解決主體教師“誰來教”為核心，以教學基本建設為重點，推動形成實施“三教”改革的基本共識，整體設計、統籌規劃，激發更多的師生積極參與“三教”改革之中[2]。

(一)發揮教師關鍵引領作用

1.思想引領

思想是行動的指南，今天的教師僅僅抱有傳統的“傳道、授業、解惑”的使命不夠，僅僅依靠一支粉筆、一本教科書、三尺講臺是乏力的。面對職業院校的學生，面對日益迅速發展的現代教育形勢，面對新形態的多元化、智能化課堂，首先從職業教育的價值定位來看，新時期的職業教育者，需要關注國家的利益，首先明確“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的根本問題；因此，教師的改革首先要從理念變革開始，要做習近平總書記提出的“四個引路人”，激勵教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革；同時教師更需要走進學生的內心，洞見學生自己都未曾發現的內在潛力和需求，首先從思想層面要主動適應現代信息技術教學環境，正確認識信息時代帶給教育生態的機遇和挑戰。

2.行動實踐

職業院校專業教學實施離不開雙師教師的實踐指導。因此行動方面，要實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍，“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。建立學校、行業企業聯合培養雙師型教師的機制，抓好“雙師型”教師的培養，推進職業院校教師定期到企業實踐，以高水平、結構化教學創新團隊建設為載體深化教師改革。

3.能力提升

不斷提高教師的綜合素質與教學能力，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。完善教師考核評價制度，特別是雙師型教師考核評價要充分體現技能水平和專業教學能力。支持共建雙師型教師培養培訓基地，建立企業經營管理者、技術能手與職業院校管理者、骨干教師相互兼職制度。

(二)完善多形態教材體系

教材通過教師“教什么”決定了學生“學什么”，直接影響學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。隨著新教學形態的形成，教師運用現代信息技術更新教材和改進教法成為新常態，具體表現為適應新技術的需求，通過創造性的轉化，將其納入教學標準和教學內容。

首先在教材內容上，可以打破學科界限、知識本位的框架，增加與實際生產實踐的關聯，要注意新工藝、新技術在教材內容中的及時融入和更新，強化在實際生產生活中的運用和操作，特別是考慮因為技術的發展，帶給教育者和學習者多元的教與學方式，更多考慮學習者、施教者的實際要求，在教材內容的編排上可以不拘泥于某一學科，嘗試多學科融合的內容體系。

二是完善教材形態。傳統的紙質版教材不可或缺，但可通過配套數字化教學資源，不短豐富新教學形態下教材的類型，特別是電子教材、立體教材、VR教材等多種形式的混合，逐漸形成基于課程建設、教材編寫、配套資源開發、信息技術應用統籌推進的一體化、活頁式、工作手冊式的“傳統教材﹢多形態教材”的多資源、新形態一體化教材體系。

三是開發多元化的教材載體。新形態教學模式下，為滿足教與學的泛在式、混合式、定制式、分散式等等新形式的要求，教材更新及時性、使用的便捷性、知識傳遞的形象化、深入化等，都更加符合職業人才培養要求，因此教材的載體需要更多豐富的教學資源庫、在線開放課程、精品資源共享課、虛擬仿真平臺等信息化教學資源承載，這些都是新教材更加方便呈現的載體。

(三)掌握多元教法能力

教學方法是為了實現教學計劃、達成教學目標而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。教無定法，特別是在新教學形態的沖擊和改變下，“教法”將更加多樣化[3]。

首先教法的改革，要以“行動導向教學法”為主，在真實或仿真的環境中進行教學，實現“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。因此校企合作、育訓結合是教法改革最好的突破口。通過實驗、實訓、實習三個關鍵實踐環節的改革，引導教師調整課程設置、改革教學內容、重新設計教學方法，特別是積極采用啟發式、討論式、探究式的教學方法，引導學生主動思考、主動操練，從而促使學生學會綜合運用所學知識，提高解決實際問題的能力。

其次，現代信息技術是教法改革的重要工具。引入大數據、人工智能、VR等現代教育技術，調整教學內容，增加專業新工藝、新技術，激發學生求知欲，優化教學方法，提升學生學習興趣；推進虛擬工廠、虛擬操作臺等網絡學習空間建設和普遍應用，尤其是教會學生掌握多種學習平臺的應用，不斷適應新教學形態下的多種學習模式，提高自主學習能力[4]。

五、結語

“三教”改革貫穿于各級各類教育教學的全過程，與各級各類學校人才培養的各環節息息相關，是教育質量的“生命線”，也是各級各類學校深化內涵建設的切入點，如今新的教學形態，促使這一改革要務更加迫切和具體。“雙融合”新教學形態，重在“融”，難在“合”，只有傳統的教學資源和現代教學資源有機兼容、整合，取長補短、凸顯優勢，才能真正達到合二為一，共同發力，而新的教學模式需以傳統教學模式為基礎，傳承不守舊、創新不忘根，才能平穩健康向前發展；而“三教”改革如職業教育的“三駕馬車”，需緊隨教育新形態的不斷發展，及時改革，調整步伐，才能驅使職業不斷向前，同時三教改革又如“職教春天”里的“及時雨”，澆灌著一顆顆充滿期待的“種子”，催其“生根、發芽”，開花結果。