為“折翼天使”插上翅膀

王叔秋

有人說，一個學生就是一首詩，有人說，一個心靈就是一個世界。教師書寫的是教育的詩篇，走進的是心靈的世界。

我是一名特殊教育教師，回首從教之路，風風雨雨，酸甜苦辣，有過激情，有過無奈，有過歡笑，有過淚水……嘗遍了為人師者的滋味，我愈來愈感覺到：自己離不開這些學生，更離不開特教事業！

裝病

丁零零……手機鈴聲響了。數學老師來的電話，說阿保在教室里又不舒服了。放下手機，我疑惑了。阿保在我的課上沒什么異常，不會又是裝的吧。來到教室，阿保愁眉苦臉低著頭坐在那兒。我摸摸頭，不算熱，用溫度計測了一下，36.5？紫C，不發燒，問他怎么了？他小聲說頭疼。考慮再三，我和家長溝通了一下，他的媽媽決定把他接回家去……

下午，我聯系阿保媽媽詢問情況。這一聊才發現問題：阿保很健康，病是裝的，原因是：他說同學小鞏抓他，抓疼了眼角，同學小馬打他后背，還踩他腳了。這是受了委屈，要回家找的借口。我想起上周阿保也是這個時間，說肚子疼。兩件事聯系在一起，他是在躲避中午這個時間段與這些人接觸。終于找到阿保裝病的真相！我和阿保媽媽商量好，以后一定要及時溝通，以便及時解決問題。第二天，阿保昂著頭、邁著方步，背著書包雄赳赳地來上學了。我教育阿保：同學之間的小摩擦，只要不是故意所為，就不要放在心上。如果相互有傷害行為，要及時告訴老師，老師幫助處理。我分別找兩個學生了解情況，告訴他們應團結友愛。此后，阿保裝病的事件就告一段落。

撕紙

發現全全有撕紙的習慣已經不是一天兩天了，他每次拿到紙就會不停地嘀咕：“我不撕啊，老師，我不撕。”一邊小心翼翼地把疊成方方正正的紙放在上衣口袋里。記得一次語文課上我在巡視指導寫字，突然聽見雙雙叫了起來：“老師，全全撕紙了！”我隨著雙雙手指的方向看過去。全全已經把我發給他的本子撕得七零八落了，我正準備過去批評他，只見他將撕碎的紙一片片撿起來揉成一團，走到紙簍旁扔了過去，于是我對學生們說：“同學們，全全做得對不對啊？”學生們有得說對，有的說不對。我示意了一個安靜的動作問道：“什么地方是對的，什么地方又不對呢？”（這個問題對智障的學生來說是很難的）班內患有多動癥的雙雙說：“他把老師發的本撕了。不對！是壞孩子！”“不對，不對，是壞孩子！”其他學生紛紛附和著。小姜反應很快，說：“他把紙扔進了紙簍，是好孩子。”我笑著摸摸小姜的頭說：“同學們，你們說得對，全全把本子撕了，這樣做確實不對，但是他沒有把碎紙到處亂扔，而是撿起來扔進紙簍里。這樣做很棒！”話音未落，就聽見全全大聲說道：“老師，我——不撕了！”我又趁機說：“讓我們看看誰最講衛生。”其他學生紛紛彎下腰，桌上桌下地收拾自己亂扔的紙，并把紙扔進紙簍。看著他們“忙碌”的樣子，我露出了欣慰的笑容。

我能行

紅紅每天來學校，都會看到她花朵般的笑臉，聽到她柔柔地說：“老師好！”開學后她都會費力地說：“老——師，我，我——都想你了。”同時問候每個同學。她以自己獨特的方式默默綻放。這個女孩兒患有腦癱后遺癥，腿部變形，左手不能靈活運動，手指變形不能拿物體。右手雖然能動但不靈活，有語言障礙，小便失禁，生活不能完全自理。一天，我教全班學生學習系鞋帶，我問紅紅：“你想不想學？”她點了點頭。只見她用那不靈活的手指擺弄著鞋帶，額頭布滿了細細的汗珠，鞋上桌子上落了一灘口水。看到紅紅吃力的樣子，我的心里同樣不好受，我輕聲地問她：“你覺得能行嗎？”想不到的是，她擦了擦口水，抬起紅撲撲的臉蛋兒大聲地回答：“我，我能行！”我心里感到十分寬慰，放棄了不讓她繼續學系鞋帶的打算。我幫她擦了擦額頭上的汗珠，她又低下頭繼續堅持練下去。我在一邊幫助她，終于，紅紅學會了系鞋帶！她笑得那么開心！她學的不只是生活技能，還學會了怎樣做一個自立和自強的人！

我在特教崗位上已經工作了28個春秋，最終的目標是幫助學生離開課堂，融入社會。“日出而作日落而息”，我播下的是愛，收獲的是學生們純潔的心靈。

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