基于競賽視角的物理師范生職業技能提升

齊海燕，王 革，李 麗

（長春師范大學物理學院，吉林 長春 130032）

2017年10月，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認證辦法》），提出了“學生中心、產出導向、持續改進”的認證基本理念，其中的《中學教育專業認證標準（二級/三級）》要求高等師范院校畢業生通過四年的學習和實踐達到“一踐行三學會”——“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”[1]。這一認證標準對師范生的職業技能提出了更科學合理的評價框架，各專業都應根據中學教師專業標準，制定明確、公開的畢業要求。

“以賽促練，以賽促學，以賽促教”，職業技能競賽為師范生提供了磨礪技能的模擬授課平臺，營造了公平、有活力的競賽氛圍，學生通過打磨課程、模擬授課的環節，將理論知識在競賽中實踐，最終達到了提升師范生職業素養的目的[2]。一些全國性師范生職業技能競賽平臺已經成功運行十余年。自2008年，東芝杯·中國師范大學理科師范生教學技能創新大賽已經走過了11屆；自2009年，全國物理師范生教學技能交流展示活動成功舉辦了11屆；自2013年，全國師范院校師范生教學技能競賽也運行了6屆[3]。與此同時，為了提高師范生的教學技能，省級、校級以及各二級分院的技能競賽也在如如如荼地展開

1. 競賽對師范生職業技能提升的促進作用

1.1 自主競爭意識的提升

學生的自主競爭意識是任何一項教育活動的源動力。從客體感知的角度理解，意識是信息的分類處理；從主體能動的角度理解，意識是將更新后的已知信息與行為目的相結合，進行綜合分析、重新權衡要素權重、重新定位信息含義，繼而更新行為策略、觀點或立場[4]。

各類競賽實質為學生提供了具有公正、公平規則和展現特殊競爭技能的公開平臺，激勵學生發揮平時所學、展露個人所長，同時兼顧了學生的個性成長，競爭的結果對未來的職場生涯提供了寶貴經驗。對于師范生來說，技能競賽更是提供了優質的模擬授課平臺，通過這種特殊形式的競爭，在完善的評價機制下，對其知識掌握、能力運用、情感道德、個性特長都做作出較為客觀的評價，為其未來成長為優秀教師起到了潛移默化的作用。

1.2 理論轉化實踐能力的提升

《認證辦法》中的中學教育專業教學質量合格標準——《中學教育專業認證標準（二級）》明確提出師范生要學會教學，即“在教育實踐中，能夠依據所教學科課程標準，針對中學生身心發展和學科認知特點，運用學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。”

從確立競賽目標，到實施競賽計劃，最終激烈角逐，反思競賽經驗，整個過程包含了理論知識的鞏固和延伸，同時又包含了為了適應競賽規則而進行的標準化規范訓練，師范生的教學理論知識得到了系統化的縱深發展。另外，成熟的競賽平臺往往都具有豐富的活動形式，對知識整合、實踐應用、臨場應變都提出了較高的要求，這為師范生的成長提供了融合拓展教學理論知識的全面實踐機會。

1.3 批判反思能力的提升

《認證辦法》中的中學教育專業教學質量合格標準（《中學教育專業認證標準（二級）》）和卓越標準（《中學教育專業認證標準（三級）》）都對師范生的反思能力提出了具體要求。一名合格的師范生應該在畢業5年左右，具備“初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。”而卓越標準中則要求師范生成為反思型實踐者，能夠“運用批判性思維方法，養成從學生學習、課程教學、學科理解等不同角度反思分析問題的習慣。”[1]

各類競賽具有明確的競技目的和規則，從競賽選題的梳理，制定周密的訓練計劃，到組建團隊，明確分工，選擇合適的方法，整個過程學生必須不斷面對失敗和調整心態，結合已有知識和經驗，認真思索，逐漸完善自己的競賽計劃。師范生經常參加的教學技能競賽，則經常需要進行模擬授課，“就是在沒有學生的環境下，教師模擬著實際教學背景，按照預先設計的教學方案完成教學任務的一個過程。”[5]在20分鐘左右的模擬授課環節，需要巧巧妙地安排學學習容，合理的計劃教學時間，反反復地斟酌學設計，靈活的設計教學互動，全程都需要大量的反思和質疑，從而為以后的教師生涯學會批判性思考，從不同角度分析解決問題提供了寶貴的經驗。

1.4 溝通合作能力的提升

1992年教育部頒布的《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行）》[6]及《認證辦法》中都提出了教師應具有較強的溝通合作能力，“理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，積極開展小組互助和合作學習。”

學科競賽有個人項目的競技，同時也有諸多的團隊合作項目，同時個人的表現也成為衡量團隊表現的依據。整個競賽的過程中，團隊為了實現一個共同的目標深度而廣泛的合作，每個學生都會找到自己在團隊中的位置，也投入適合自己的角色，同時注重相互交流，吸取經驗教訓，集思廣益，實現團隊與個人的共贏。針對師范生的職業技能競賽，雖然在模擬授課等環節偏重個人展示，但在實踐技能考查較強的實驗類、教具制作類競賽中則需要通力合作解決實際問題。

2. 競賽所考核的師范生職業技能

通過分析面向師范生職業技能競賽的數據，可以簡單統計出競賽包含的環節——教學設計、課件制作、說課、模擬授課、結構化答辯、書寫及其它[7]。這些環節的競技考核體現了教師職業所必需的職業素養、專業知識與基本能力，同時又要求選手在實施教學時能夠依據環境來臨場應變。

2.1 學科知識掌握

競賽中所有的競技環節都考查了教育理論知識和學科知識的掌握。這在師范生平時的技能訓練中是貫穿始終的。

師范生熟練掌握學科知識是教學設計的前提。包括掌握擬任教學科的基礎知識、基本理論，了解學科發展的歷史、現狀和趨勢，能在高中教學中融會貫通地運用學科知識。熟悉擬任教學科義務課程標準7-9學段的教學內容和要求，能用以指導自己教學。掌握學科教學論的理論知識，能指導學科教學活動。

除了學科知識，師范生還必須掌握相應的教育理論的基本知識。能運用教育的基本原理和方法，分析和解決初中教育教學實踐中的問題。掌握初中教育規律與學生特點的相關知識，能分析、處理教育教學中的問題。了解基礎教育課程改革的動態和發展情況，能分析和指導教育教學。了解教育科學研究的基本理論和方法，能對教育教學實踐的問題進行初步研究。

2.2 教學設計能力

競賽過程中關于教學設計的文稿展示環節應在模擬授課之前，通常展示形式有兩種，一種是預先準備好教學設計，教學設計的評分暗含在模擬授課環節中；另一種形式是根據現場所抽題目和提供的教學資源，現場進行教學設計，評委針對此教學設計單獨評分。

師范生平時的職業技能訓練同樣包含教學設計環節。要求了解分析學生學習需求的基本方法，能根據學生已有的知識水平和學習經驗，準確說明所選內容與學生已學知識的聯系。了解學習內容的選擇與分析學生的基本方法，能根據學生的認知特征和課程標準的要求確定教學目標、教學重點和難點。掌握教案設計的要求、方法和技巧，能恰當地描述教學目標，選擇適當的教學方法，合理安排教學過程和教學內容，在規定的時間內完成所選教學內容的教案設計。而競賽中教學設計的考核要求與以上略有不同，因為時間長度的限制，競賽中的教學設計更凸顯教學內容的選取，教學方法的巧妙運用。

2.3 教學實施能力

在所有競技環節中，模擬授課部分的所占評分比例通常最高。這是最能全面體現師范生職業素養的一個環節。在20分鐘左右的時間內實踐自己的教學設計，同時語言表達、儀表儀態、心理素質都會在這個環節有不同程度的體現。

模擬授課考查的即師范生的教學實施能力。要求師范生了解教學情境創設、學習動力激發與培養的方法，能有效地將學生引入學習活動。掌握指導學生學習的方法和策略，能依據學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法，幫助學生有效學習。掌握教學組織的形式和策略，能在教學活動中調動學生的主動性，組織探究性教學與研究性學習。了解課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結，條理清楚、重點突出，合理布置作業。能運用現代教育技術進行教學。

2.4 教學評價與反思能力

模擬授課后的結構化答辯和說課環節則是競賽中考核教學評價能力的環節，通常安排在模擬授課之后，針對結束的模擬授課環節，評委會提出2-3個問題，作答時間大約5-8分鐘。在這個競技環節中，主要考察選手對教學理念的理解，能否對自己的教學活動進行教學反思，以及下一步如何改進。

師范生在平時的教學技能訓練中同樣要進行這方面的訓練。了解教學評價的知識與方法，具有正確的評價觀，能對學生的學習活動進行評價。了解教學反思的基本方法和策略，能對自己的教學過程進行反思，提出改進的思路。

3. 以競賽視角，構建職業技能提升策略

3.1 營造競賽氛圍，鼓勵與激勵并重

在日常的師范生基本技能訓練中，以班級為單位做好宣傳、動員、積累、初評、總結工作。班級通過傳統的競賽宣講、觀看比賽錄像、建立競賽互動群來宣傳競賽類型、競賽規則，讓學生群體廣泛了解。除全員動員外，針對不同基礎的學生分層宣傳，糾正學生諸如“競賽只供優秀者參與”的消極想法，根據自身的特點所長參與不同級別的競賽。同時開展指導教師、獲獎學生的競賽經驗分享活動，以老帶新的形式有效開展宣傳。結合平時的微格訓練、教師技能訓練、中學物理教法實驗等教法類課程，增加適當的學時對競賽政策、競賽技巧進行解讀。

適度的激勵和物質獎勵，增加競賽帶來的榮譽感和滿足感。作為評價反饋，激勵必不可少，將競賽級別、獲獎等級與學生綜合測評、教師的年度績效考核相聯系，讓指導教師和學生更有動力參賽，樂于討論交流，也為師生的共同努力給予肯定，為建立良好的反饋評價機制打下基礎。

3.2 確立“雙導師”的競賽指導團隊

《認證辦法》中規定了高等師范院校應聘任素質良好的基礎教育一線兼職教師，與高校教師共同組成教師教育課程團隊，形成共同指導教育實踐的“雙導師”制度。

一線教師是教材、課程標準的踐行者，他們具有鮮明的授課風格，豐富的教學經驗，同時這些教師經驗又不斷內化再整合，形成了一個動態的、連續性的良性循環。而高校教師則具有扎實的理論基礎，嚴密的知識體系，邏輯體系。雙導師的配合是在培養目標一致下的互補，師范生在參與競賽培訓階段，由雙導師共同制定訓練計劃，讓學生既能系統梳理教育理論知識，又能在一線教師的指導下，實踐合理的教學設計，避免一味強調理論的邏輯，而忽視實際的應用，進而在這個過程中也增強了師范生教師職業認同感，促進了師范生教師師德養成[8]。

3.3 調研學生興趣，分類競賽培訓

按照上一年度參加的各類競賽，針對教師技能類競賽、學科知識類競賽、創新實踐類競賽、綜合素質類競賽等不同競賽形式，分類制定競賽培訓計劃。發放調查問卷，從學生對各類競賽的了解程度和興趣入手，組建不同的學生競賽小組[9]。充分利用網絡平臺的監測功能，教師培訓團隊定期上傳競賽的相關培訓資料和視頻，并設置任務點以及截止時間。學生按照發布的任務點依次上傳自己的作品、設計或授課視頻。教師通過上交的任務情況，綜合分析學生某一階段存在的核心問題，進而在指導教師團隊活動中反饋交流，制定下一步的任務和培訓計劃。

3.4 評價反饋，以賽促教，以賽促改

競賽的參與只是手段，競賽的結果并不是培養人才的最終目的，利用多次參賽的豐富經驗和比賽數據分析，為后續的課程質量提高，人才培養模式改革提供依據。結合競賽實踐活動的經驗、結果、賽事的整體評價和評委的個別點評，及時分析參賽團隊和個人的優缺點，師生共同探討，反思總結，做出反饋，以便于更有針對性地在下一輪培訓中查缺補漏[10]。

通過競賽，與國內各師范院校同仁交流探討，發現人才培養的薄弱環節，針對學生在競賽中表現出的具體問題，在常態化教學中強化個別實訓環節。對課程結構、課程內容作出更新調整，注重基礎性的同時，兼顧科學性、實踐性，把師德教育、自主學習意識、學科前沿知識、優秀中學教育教學案例有機融入課程教學中。

4. 探索與實踐

長春師范大學物理學院長期以來致力于培養理想信念堅定、道德情操高尚、物理專業知識扎實、教學育人能力強的中學物理骨干教師，為提高學生的職業素養，基本技能，配合各類校級以上競賽的遴選，每年舉辦院級競賽4-6次，同時根據年級的不同，豐富了原有競賽的形式和內容，讓低年級同學也能參與進來，感受氛圍。經歷一次次組織、舉辦、評價、回溯的過程后，培養了一批優秀的指導教師，豐富了學生的實踐經驗，同時對指導教師和參賽學生給予不同程度的獎勵，形成了較為完整的競賽評價獎勵機制，為未來師范生職業技能的提升打下了扎實的基礎。近5年來獲得國家級競賽一等獎15項，二等獎18項，三等獎9項。