線上教學模式的實踐與探討＊
——以“現代工程圖學”課程為例

肖亞濤 ， 田 輝 ， 商俊娟 ， 邵 龍 ， 劉曉潺

（河南農業大學，河南 鄭州 450002）

自20世紀90年代以來，我國互聯網迅速發展，引起日常生活和整個社會經濟系統的根本性改變，已對社會經濟空間組織產生了深遠的意義與影響[1]。互聯網作為信息的載體加快了與傳統零售業、新聞業、文化產業以及金融業的融合，基于“互聯網+”形式下的教學模式也融入了更多現代技術。傳統文化教育產業與互聯網在內容和形式上存在一定的差異性與互補性，“互聯網+教育”領域是文化教育與互聯網融合過程中所要尋求創新的重要內容之一[2]。移動互聯網5G建設迎來互聯網與傳統產業深度融合的時代，這也將為教育形式改革帶來無限的可能。線上教學是以互聯網為技術背景，以各種群學習平臺為技術支持，在師生之間展開的教學活動。一直以來，線上教學的實施和開展更多的是作為傳統課堂輔助形式存在，如以混合式教學、翻轉課堂等形式，以通過精品在線開放課程與傳統課堂教學相結合，進行“互聯網+教育”教學模式的探索與嘗試。2019年12月，新冠肺炎的流行為開展線上教學工作帶來了新的契機。為響應教育部“停學不停課，停課不停學”的號召，各高校充分利用在線教學資源、在線課程平臺以及校內學習空間等平臺，積極開展了2019—2020學年第二學期的線上授課和線上學習等在線教學活動，有效保證了疫情防控期間的教學進度和教學安排。現就本科生“現代工程圖學”線上教學工作歸納與總結，以期對今后的線上教學工作提供思路和借鑒。

1 疫情之下線上教學活動的開展

開展如此大規模、全面的線上教學工作對各個高校來講均屬首次，沒有成熟的經驗可以借鑒，且因不同區域、不同院校、不同專業的課程建設以及在線資源存在差異，線上教學平臺種類繁多，所以線上教學的開展形式多種多樣。在開課前利用班級QQ群及學習通通知功能，將學習通知、授課安排、線上學習要求、騰訊會議信息等及時分享給學生，采用“超星學習通+慕課+騰訊會議”開展相關教學活動。

1.1 借助超星學習通系統開展線上教學

超星學習通是一款交互式信息平臺，老師自主創建學習空間、構建課程任務以及教學管理等一系列教學計劃。學生則利用移動網絡設備客戶端APP來瀏覽學習資源、課程安排，完成學習任務。學習通在課程內容搭建可以上傳文檔、PPT、視頻等網絡資源至學習空間，且具有錄播、直播等功能；在課程學習環節，可以通過對上傳的網絡資源設置任務時間節點，督促學生學習。而對課程考核環節，學習通設有不同的簽到形式（普通、手勢、位置和二維碼），來完成出勤率考核，且允許老師對特殊情況進行標注。除此之外，測驗環節和作業環節可以滿足對學生掌握知識點的實時反饋，利用數據分析功能可及時發現學生未能掌握的內容。

在整個學期的線上教學工作中，筆者通過將課程資料上傳至該平臺供學生自主學習，利用其上述功能很好地完成了教學。對學生課程資源的自主學習情況、課堂內容的掌握情況、出勤率、作業完成情況等內容進行了考核，使得教學效果得以更加準確、高效的反饋。特別作業環節中的互評模式讓學生以批閱者的角度去評閱他人的作業，更好鍛煉學生獨立思考和自主學習能力，進一步加深對知識點的印象。

1.2 借助慕課（MOOC）學習平臺開展線上教學

MOOC作為“互聯網+教育”的產物，是一種以網絡為載體的大規模開放在線課程，其教學手段多樣化（動畫、視頻、微課程和小測試等手段），具有互動性強等特點。在MOOC學習平臺可完成課程內容的學習、單元測驗、考試等教學活動，且設有老師答疑區、課堂交流區和綜合討論區等交流模塊，可以實現師生之間和學生之間的討論、交流、評價等學習活動。此外，還可以通過組建慕課班級對學生的學情統計、平時成績、學習管理等環節進行分析和查看。將MOOC學習平臺與傳統教學相結合，構建開放式的“自主學習＋課堂講授”教學方式，能夠充分結合兩者的優勢，形成線上的自主學習與線下的課堂教學相銜接的完整教學模式，實現自主學習與集中學習的統一，分散管理與集中管理的統一，自行檢驗與集中考核的統一[3]。

疫情期間，筆者團隊利用已建有“現代工程圖學”的省級精品在線開放課程，讓學生通過5分鐘～15分鐘的短視頻對課程的重點、要點和難點進行學習，最大限度地減小認知負荷、提高學習質量和效率，同時配置有作業、測驗、考試等模塊，更加體現出過程性考核。疫情期間學生通過MOOC平臺省級精品在線開放課程的學習和使用，能夠很好地做到課前自主學習，并結合自己的掌握情況反復觀看學習，反饋效果較好。

1.3 借助騰訊會議軟件開展線上教學

騰訊會議是于2019年12月底上線的一款音視頻會議產品。可以同時容納300人在線會議，支持全平臺一鍵接入，且具有音視頻智能降噪、鎖定會議、屏幕水印等功能。此外，還可以進行實時共享屏幕、在線文檔協作等操作。疫情期間開展的線上教學主要借助于該軟件實時共享屏幕功能，對課程知識點在線串講和疑難問題在線講解。

2 線上教學存在的問題與不足

2.1 線上教學平臺存在的問題

全國范圍啟動線上教學的工作之后，各教學平臺（如釘釘、學習通、MOOC、騰訊會議等）均出現不同程度的資源擠兌，導致通道擁堵、無法登陸、課程資源無法搭建等現象，暴露出平臺存儲不足。盡管各大平臺及時擴充服務器內存，并制定限流錯峰登錄、延后資源搭建時間、錯峰上課等一系列措施。在一定程度上緩解了系統壓力，但在教學過程中仍存在卡頓、登錄不暢、資源無法打開現象，對整個學習體驗和教學效果有較大的影響。

2.2 線上教學模式的局限

線上教學不是簡單的課程上線，將傳統的課程放到網絡平臺進行講解，也不是將課程的網絡資源進行簡單的“堆砌”，而還應具有與之相匹配的課程內容建設與課程考核的完整教學體系。已有的精品在線開放課程多是針對“線上+線下”的混合模式教學或者翻轉課堂的教學模式進行設計的，并不能適應疫情之下的單一線上教學形式。基于線上教學最終考核結果來看，疫情之下的線上教學效果并沒有達到理想狀態，甚至未達到傳統課堂教學的水平。其原因歸納為兩點：1）線上教學進行課程設計更多是依靠學生主動學習，是以學生為主的學習模式。雖然設置了相關考核監督方式，但課前預習、課前測試、課中討論和課后作業等環節仍存在漏洞，難以監管。2）在線上教學課程設計時還應該充分考慮課程性質，如“現代工程圖學”課程的任務是培養學生空間分析能力、讀圖、制圖，要求學生通過學習能夠熟練地從平面思維轉換成空間思維，從空間思維轉換成平面思維，在課程設計時應該注重學生的手工繪圖能力。而單一線上教學無法保證適宜的訓練環境，在繪圖訓練中難以達到應有的效果。

3 線上教學引發的思考

3.1 教學模式的探討

線上教學更多的是依賴學生自主學習，需要學生有較好的自控能力，不受環境等其他原因而影響學習。基于整學期的單一線上教學效果，筆者認為線上學習并不能替代傳統課堂學習，但線上學習平臺的確是彌補教學過程中不足的重要手段。在今后的“現代工程圖學”教學中應該深化改革傳統的教學模式，更加靈活運用“線上+線下”的混合式教學模式或翻轉課堂教學模式。利用線上資源和教學平臺培養學生自主學習能力，通過課堂知識點的隨堂測驗及提問，強化課前對知識點的預習以及課后相關知識點的鞏固。線下則應借助于高校教學設施著重加強對學生的綜合作圖訓練，以培養平面思維與空間思維之間的轉換能力。

3.2 課程設計的探討

利用線上教學資源和平臺開展的教學活動與傳統教學模式存在較大差異，因此，在課程設計上也應區別于傳統課堂教學的課程設計，應更多強化學生對線上資源的主動獲取與自我學習，并緊密結合線下訓練。筆者認為在利用線上教學平臺構建課程設計時應考慮以下幾點：1）縮短傳統課堂講授時間。課下利用線上教學平臺對課程零碎知識點進行學習。開展混合式教學或翻轉課堂等教育模式要求學生課下進行線上資源學習，而當前學生課程安排較滿且會有課后作業等安排，學生難以按課程設計要求來完成線上學習。將傳統課程學時進行縮減，留出更多課下時間來進行該課程知識點的線上學習。課堂時間則著重開展知識點框架梳理、重要知識點的講解答疑，以及以知識點綜合運用為目的的專題和討論活動。這種課程設計改變可以更好考查學生對知識點的綜合掌握和應用，及時高效解決學生存在的疑問，大大提高學生學習的主動性、積極性，增強課程的趣味性。2）課程認知學習提前介入。當前課程設計往往僅是針對學期內的學時進行規劃，老師與學生的接觸也是由學期開學的第一節課開始。由此造成學生對課程沒有一個前期的認知與了解，只是隨著老師講授的思路去認識該課程并獲取知識。在課程設計時可以利用線上教學平臺加強與學生的溝通，打破傳統學習的固定性，通過設計與本課程相關的課題，促進學生對該課程的自主認知，提高其學習興趣。以“現代工程圖學”課程為例，在假期期間要求學生自主完成一個組合體的測繪任務作為考核的一項內容，學期末可對同一組合體再次測繪，這樣可大大增強其學習獲得感。3）課程過程考核的實時化、透明化。可以考慮利用線上教學平臺統計分析模塊對課程學習進行考核。傳統的成績組成多為期末大考成績+平時成績，而平時成績組成多由出勤率、作業等方面組成，紙質相關統計較為繁瑣。隨著線上教學的推進，可以引入過程性考核，將學生的出勤、課堂表現、作業、討論、測驗、學習時長等引入考核內容，并及時公開反饋其本人得分，以此督促學生認真對待線上學習。4）課程內容特性化、靈活化。傳統課堂多以板書或PPT等方式對知識點靜態展示，無法長時間吸引學生們認真聆聽，因此課程內容應該更加靈活和趣味性。以“現代工程圖學”課程為例，可以借助于線上教學平臺引入動畫視頻對組合體的剖視和半剖視圖相關知識點進行講解，或讓學生根據三視圖對可塑材料切削完成組合的空間模型，以此達到對平面到空間、空間到平面的思維轉化的訓練。

4 結語

綜上所述，受新冠肺炎疫情的影響，線上教學得以全面推行，不僅提高了教師線上授課認識和水平，也為移動互聯網5G建設下的“互聯網+教育”的深度融合奠定了基礎。本文對后疫情時代“現代工程圖學”課程的單一線上教學的開展形式及相關工作經驗歸納總結，筆者認為不同性質課程講授方式和方法存在較大差異，單一線上教學并不能代替傳統課堂。但“互聯網+教育”模式為傳統教學帶來巨大沖擊，并由此引發了對線上教學模式及課程設計的一些思考，以上內容希望對各位老師的線上教學課程設計有所幫助。