線上線下混合式教學在軍隊院校中的探索和研究

鄭斯文 張晶晶 王麗輝 羅曉玲 金傳洋

陸軍裝甲兵學院 信息通信系 北京 100072

引言

近些年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，特別是移動通信技術的迅猛發(fā)展，人們的生活、學習和工作方式也在隨之發(fā)生深刻的改變。傳統(tǒng)教學方法已不能滿足學生個性化學習與發(fā)展的要求，高校教育教學改革和人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和任務，也為軍隊院校教學改革創(chuàng)新發(fā)展提供了全新的思路和手段。線上線下混合式教學模式不僅能克服傳統(tǒng)課堂教學的不足，發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，拓展教學的時間和空間，還能整合、共享軍地教學資源，為當下軍隊院校教學改革提供參考。因此，軍隊院校開展線上線下混合式教學模式同樣具有相當?shù)谋匾浴?/p>

1 軍隊院校對線上線下混合式教學模式的需求

在軍事教育領域，從教育訓練部門到教學單位，以及基層使用單位都在積極探索不同的創(chuàng)新教學模式。隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種新穎的教學模式逐步從理論走向高等教育課堂，但是，學員是否真正適合線上線下混合式教學模式以及軍隊院校采用線上線下混合式教學模式是否有價值，還需從軍校對線上線下混合式教學模式的真正需求談起。本文以《大學計算機基礎》課程為例，分析了軍隊院校對線上線下混合式教學模式的需求，從而推動混合式教學模式改革更加具有針對性和有效性。

1.1 課程定位及內容

《大學計算機基礎》這門課程是面向大一學員開設的一門科學文化公共工具基礎必修課。通過課程學習，使學員獲得計算機軟硬件的基本理論、基礎知識，掌握信息處理的基本方法，初步具備利用計算機解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)學員的信息素養(yǎng)和計算思維，為后續(xù)的相關專業(yè)課程學習打下良好的基礎。《大學計算機基礎》課程內容多，涵蓋知識面廣，融合了硬件技術基礎、軟件技術基礎、程序設計基礎、網(wǎng)絡技術基礎、數(shù)據(jù)庫技術基礎、多媒體技術基礎等多門計算機應用學科，內容理論性強、概念抽象，然而分配的課上學時卻很有限，單憑課上有限的學時達到教學目標，難度非常大。

1.2 軍校學員的基本情況

《大學計算機基礎》課程主要面向大一學員，通過前期的實踐調查發(fā)現(xiàn)，大部分學員會簡單操作計算機，但是計算機基礎和應用能力偏弱，對于一些計算機基礎知識了解較少；學員來自全國各地，呈現(xiàn)了基礎參差不齊，個性差異大的特點。在校期間生活、學習、訓練作息規(guī)律，訓練任務繁重，紀律嚴明。在如此有限的課程時間內，想要掌握這么多的內容要求，非常不現(xiàn)實，亟須通過更多的時間、更多的學習模式來預習、鞏固課上所學，以及自學課程中的相關內容。因而，利用線上資源在學時之外的時間學習就是一個行之有效的方法。

1.3 軍隊院校中公共基礎課程的先天優(yōu)勢

由于軍隊院校的特殊性，線上線下混合式教學模式的引入應集中在公共基礎課程，不僅便于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行和開展，也便于學員從多個角度獲取學習資源，例如Udacity、Coursera、EdX以及“中國大學MOOC”等知名MOOC平臺，以及國防科技大學開發(fā)的“夢課”平臺，這些平臺在公共基礎課程方面均有相關知識可供學員學習使用。

2 軍隊院校線下線上混合式教學模式的實踐與應用

2.1 優(yōu)化教學內容—優(yōu)化組合+內外一體

針對以上存在的內容廣、學時緊、學員個性差異大等問題，根據(jù)教學內容特點，我們對大學計算機基礎課程的教學內容及教學模式進行了優(yōu)化，將教學單元內容調整組合為三類一專題：工具類、算法類、專業(yè)知識類和計算機新技術專題。同時，根據(jù)教學實際，增設了課外實驗24學時。

工具類，注重操作技能，安排學員借助無紙化平臺在課外實驗學時中自主學習；語言算法類包括Python基礎和算法與邏輯兩部分內容，涉及程序設計能力培養(yǎng)，需要強化操作實踐，所以安排10學時課堂精講，8學時機房授課，再加14學時課外實驗上機練習；第三大模塊是計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體基礎和操作系統(tǒng)等專業(yè)知識類，理論性強，根據(jù)核心知識點進行理論精講。計算機新技術模塊采用多樣化教學手段，比如講座、知識競賽等多種形式，讓學員在樂中學，學中體會快樂，準確把握未來計算機新技術的發(fā)展方向。

課內48學時，以師為主導，以理論知識學習為主；課外24學時，以生為主導，以操作實踐、多種主題活動形式為主。通過課內補充，實現(xiàn)課內和課外內容為一體，課內講授、課外體驗相結合，課內夯實知識內容、課外注重實踐能力相融合，通過這種方式，沖破學時的障礙、突破知識的障礙，讓學員獲得扎實的基礎、思維的訓練和能力的培養(yǎng)。

2.2 嵌入雨課堂的BOPPPS教學模式

BOPPPS模型是從加拿大引進，基于知識構建和交際的一種新型教學模式。嵌入雨課堂的BOPPPS教學模式具體實施過程：在課程準備前，教員通過手機雨課堂終端將學習任務單和MOOC視頻資料以及PPT推送給學員，讓學員能明確上課學習目標，同時教員通過學員的預習作業(yè)，清楚學員的已經(jīng)掌握的知識構建，適時對課件進行修改調整，將已掌握知識點刪除，突出未掌握的重難點內容。

進入課堂實施階段，主要由六個環(huán)節(jié)組成：導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結。這就是完整的BOPPPS模型。

在課堂實施中，針對不同教學內容，采取多種參與式教學方法，翻轉課堂（學員講解算法流程圖）、討論研討（信息安全與知識產(chǎn)權）、角色游戲（馮諾依曼體系結構），實物仿真（拆裝仿真軟件）、分組協(xié)作（組長陳述觀點）和情境探究（教員案例引導）等方式，構建和諧的師生關系、生生關系，讓學員學會“自主學習—互相學習—群體學習”等多種方式開展有效學習[2]。

2.3 線上線下混合式教學設計案例

本文以《大學計算機基礎》課程中的Python綜合應用部分內容為案例牽引，對線上線下混合式教學模式進行探索和研究。本部分內容在《大學計算機基礎》課程中的地位屬于，語言算法類中的程序設計部分。結合“大學計算機基礎”教學改革要求，加上本部分內容具有理論性強、較難理解的特點，本次課的授課方式采用課前知識自主學習、課上BOPPPS教學模式、課后練習鞏固等方式進行。

BOPPPS教學模式，是將課堂教學過程規(guī)劃分為6個階段：導入、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結。

導入階段：通過引起學生的好奇心使其產(chǎn)生學習動力導入新內容的學習；課上引入一個實際案例，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生學習動機，將學生導入Python編程主題。

目標階段：主要根據(jù)學習目標，明確指出通過學習應該達到的要求和水平。本課次的學習目標是希望學員能夠掌握以下三個方面相關知識：概念、思維、能力。概念：能夠基本掌握分支結構、循環(huán)結構、列表的概念；思維：培養(yǎng)學員編程及算法的思維過程；能力：培養(yǎng)學員解決實際案例的編程應用能力和知識遷移能力。

前測階段：課前通過雨課堂進行前測，了解學員對Python語言基礎知識的原有知識儲備，以及MOOC自學的學習效果。通過統(tǒng)計學員的答題情況發(fā)現(xiàn)，學員對Python基本語法知識這部分相對簡單的內容，采用課前MOOC自學的方式，掌握效果較好；對重點內容程序控制結構中的順序結構，可以基本掌握，但對分支結構、循環(huán)結構while語句不能深入理解；對難點內容列表的操作及使用，普遍感覺知識點難以理解。因而我們將授課重心主要放在介紹分支、循環(huán)及列表這些重難點內容部分。

針對本次內容的教學方法與手段主要是：引入部分重點在于以趣味實例牽引教學，提出問題，激發(fā)學員興趣，引導問題如何解決，進而引出本節(jié)課的知識點，這里采用案例牽引法；針對本次課的分支結構、循環(huán)結構、列表等內容，采用啟發(fā)式教學、學員參與互動、程序直觀演示等形式強化概念，直觀地給出理論概念的講解；最后以具體案例討論如何將理論知識融入實例應用中，將案例貫穿于整個教學過程中。最終實現(xiàn)教、學、做、說一體化的教學目標。

這樣，通過課前知識自主學習+課上BOPPPS模式+課后練習鞏固，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學員在打牢理論基礎的同時，提高解決實際問題的能力，最終為后續(xù)課程的學習奠定牢固的理論基礎。

3 線上線下混合式教學模式的總結與反思

本文對線上線下混合式教學模式的實施過程中取得的效果和存在的問題進行了反思，便于在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)課程的教學效果。

3.1 線上線下混合式教學模式實施過程中存在的問題

3.1.1 由于線上教學的需要，學生課上允許使用智能手機和電腦，但是，由于學生人數(shù)較多，教師上課時監(jiān)督不到位，自律性比較差，主動性不強的學生，會趁機看電影、打游戲或者做其他和上課無關的事情，導致教學達不到理想的效果。

3.1.2 由于教師平時任務量比較繁重，導致教師在錄制微課、準備線下教學二者之間的時間和精力很難權衡。如果制作出的微課質量不高，學生用起來不感興趣，部分學生視頻開著，只為了完成線上學習，而沒有真正理解線上學習的內容，背離了線上教學的初衷。如果由于忙于錄制微課，導致沒有更多的時間準備線下教學，最終課堂質量和學員的學習效果也會大打折扣。因此，線上線下混合式教學模式改革對教員的綜合能力提出了更高的要求。

3.2 線上線下混合式教學模式實施過程中的反思

3.2.1 注重教學模式轉變。由傳統(tǒng)教學向思維性教學的轉變，引導學員在對計算思維初步理解的基礎上，訓練學員的問題求解能力，達到思維向能力的提升和轉變。

3.2.2 認真設計教學方案，熟悉重難點，充分利用MOOC資源，精心設計教學過程，線上線下教學模式有效配合和轉換，課后及時做出教學總結與反思，并針對情況及時改進教學方法，做到有的放矢，不斷改善、完善、提高教學質量。

3.2.3 強化課內課外的結合。課內教學注重對教學重難點問題的講解，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維能力；課外引導學員參加各類學科競賽等活動，充分調動學員學習的主動性和積極性[3]。

4 結束語

隨著軍隊院校調整改革的不斷優(yōu)化升級，線上線下混合式教學模式不僅能發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，拓展教學的時間和空間，克服傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，充分體現(xiàn)學習者在學習過程中的主體性以及教師在學習過程中的指導性，還能整合、共享軍地教學資源，服務于軍事職業(yè)教育，滿足培養(yǎng)新型高素質人才的需求。總之，線上線下混合式教學模式的探索與改革，對于承擔軍事人才培養(yǎng)的軍事院校教育來講，具有深遠的意義和影響，為當下軍隊院校教學改革提供了一定的參考價值。