新工科背景下農機專業建設提升探索

張紅梅，李世欣，朱晨輝，屈 哲

（河南農業大學機電工程學院，河南鄭州 450002）

0 引言

高校作為科研前鋒，需要及時調整專業建設并進行實踐，為企業培養出合格具有超前行業意識的專門人才。隨著鄉村振興的穩步推進，對于專業化的農業技術人才的需求不斷提升。結合農業大學工科專業人才培養模式存在的問題、新工科背景下面向農業農村現代化的專業人才培養的目標和定位，以及當前智能化農機技術發展需求，加強農業專業學生基礎理論課程、實踐活動教學能力培養課程等培養方案的科學性和合理性。借助多種教學平臺積極推動我校學生的自主創新理論實踐工作能力不斷提升，為鄉村全面振興提供人才及技術支撐[1-4]。

1 農機化專業存在的問題

1.1 教育理念與農業現代化發展脫節

農業機械專業要培養適應市場經濟和農業發展需要的高素質創新型人才，要緊跟農業現代化的發展培育出適合崗位需求的人才。要緊跟區域行業發展的人才需求、實際行業崗位要求調整教育理念。農業大學的新工科教育在農業農村現代化的發展中真正起到作用，培養出熟悉農業生產、了解農業生產技術需求、有扎實的理論基礎、較強的創新意識的綜合型人才，為鄉村全面振興貢獻智慧。

1.2 教師隊伍知識結構亟待完善

教師隊伍是完成育人各個環節的根本保障，教師隊伍的知識結構、素質和技能對學生知識和技能等質量的培養有直接的影響。農業農村現代化涉及多學科交叉的農業工程知識，因此需要多學科交叉融合的教師隊伍。農業機械化專業教育應堅持走與農業農村生產實際相結合的道路，教師隊伍中也需要有了解農機企業生產、熟悉農村建設的人才，因此從事教育的教師隊伍知識結構需要調整。

1.3 創新創業思想意識培養

農業機械化專業教育是培養面向農業農村現代化的綜合型人才，旨在解決農業農村現代化過程中的突出問題，因此大學生創新創業教育應該貫穿人才培養全過程。農業機械化專業目前的主要實踐環節有實習及課程實驗。目前農機企業參與的實訓基地建設項目較少，與農機行業內部企業融合程度不夠，亟待建設一批符合智能化農業技術裝備發展要求的實訓基地。校企合作就是一種可以達成企業、學校、人才三方共贏的育人模式。通過推進校企合作的教學模式，既能為農機零部件裝配制造企業輸送高素質的人才，又能使得農機相關專業技術人才的培養上達到了多樣性、創新化。我校雖然已經建立了校企合作管理制度，但具體落實并沒有做到位，仍然只停留于企業的用人層面，缺乏廣泛而高效的用人合作，亟待進一步加強校企合作管理機制的創新。

2 農機專業提升措施

2.1 提升特色專業建設

河南省農業機械化專業依托農業工程學科，圍繞國家糧食核心區、中原經濟區和鄭州航空港經濟綜合實驗區建設中的農業機械化技術需求。創新“一年兩作”農機農藝融合的全程機械化生產技術，開展農業機械化專業建設，積極拓展培養“有創新意識、能創業”的優秀農業工程人才的有效途徑，開展本科生拔尖人才創新創業訓練，使學生的動手能力和科研水平顯著提高。把實施“專業綜合改革試點”項目作為農機專業建設的重要抓手，推進人才培養模式、專業基層教學組織、核心課程教材、多種教學方式、多層次教學管理等農業機械化專業發展重要環節的綜合改革，促進農業機械化專業人才培養邁上一個新的臺階。

2.2 提升教師知識結構

不斷加強農機類專業的師資力量建設，相關的教師每年要去合作的企業、院校及其他科研機構、深入農村考察。了解農機行業發展現狀及企事業單位人才需求，掌握國內外有關農機工程技術的發展前沿資料。培養優秀的骨干教師，使其成為我校在農機產品行業領域的專家，促進校企合作使理論和實踐教育得到相互結合。培養在校專任的專業教師和聘請行業公司和企業的工程師來構建一支專業化的農機技術教師隊伍。青年教師是師資力量最好的儲備，代表著專業未來的發展，校內要繼續采取以舊帶新的工作模式，加強青年教師在教學上各個方面的技能培養，每年都要組織少數青年教師去各地相關的企業頂崗實習，引進其他學科博士補充到教師隊伍中去。

2.3 創新人才培養模式

以我校“卓越農林人才培養計劃”為抓手，逐步推進農業機械化一流專業本科建設的研究與實踐。

2.3.1 大型農機企業項目制培養計劃：將專業課程改造升級后專業核心課程方案充分與大型企業相互結合，從大學第二年起開展“拔尖人才創新創業訓練項目”選拔與遴選工作，所選擇的項目與大型企業相互結合，使學生盡早地接觸大型企業的實際工作狀態，從大學三年級起就開始全面深入到企業工廠進行實習，全面參加大型企業的工程項目，以便于他們在大型企業中開展自己的研究，企業可將學生的工作表現作為考核標準，得學生在畢業后盡可能地投入到對產品的研發、制造中去。

2.3.2 制訂個性化的培養計劃：針對每一位學生的不同特征、能力、興趣，制訂出一套個性化培養計劃。在2019年教學計劃的制定中，“農機化—智能農業裝備方向”專業培養方案有所調整，對10門核心課程進行了調整和優化。

2.4 課程體系、教學資源建設

2.4.1 合理構建課程體系。根據對人才培養的目標要求，合理地構建課程體系，確定專業課程在我校人才培養中所占的地位和作用，處理好智能農機裝備所需的專業知識系統之間的相互聯系，補充新知識、新技術、新生產工藝、新成果，老師的一些創造性科研成果也會被充實進入教學中去，實現教學內容的系列化、模塊化、新穎性、智能化，使得課程結構達到優化組合。

2.4.2 借鑒國內外課程改革的成功經驗。充分利用現代信息技術，如網絡課堂、視頻公開課等，優化課程的設置，形成了一套具有鮮明特色的本科和高等院校核心課程。必修課可以設置為基礎核心和非基礎核心兩類，專業課可以設置為優質精煉，增加了實踐環節，選修課可以根據學生的興趣和需求，設置為創業教育類、專業擴展性教育類、綜合素質培養類3個主要模塊，在3大模塊中增設新知識。

2.4.3 加強教學資源建設。加強對各種教學資源的綜合整合和利用，通過協同發展和開放分配，形成了與人才培養的目標、人才培訓計劃和創新型人才培訓模式緊密相適應的一套優質教學資源。開展了多層次、立體化教學改革和研究，具體內容包括落實教育課堂改革研究、視頻公開課程的建設、科研教學隊伍的建設、專業書籍的編寫、校外實踐性教育基地的建設。鼓勵廣大教師積極開展對于教學手段和方法的探討與研究，例如開展雙語教學、合理運用現代信息技術、開展教學、考試變革研究等，全面提高教育的教學質量。

2.5 教學方法的建設

2.5.1 把系統教學授課和專題分析有機地融入到一起，增強了課程研究的深度及其靈活性。為了更好地促進學生盡可能多地認識和了解自己所講專業和學科的最近發展，除了主講的教師外，可以劃分若干個特色專題，邀請在相應的專題和技術領域有成就或者是造詣較深的高校教授、企業家來給他們進行特色專題講座，學生不僅可以熟練掌握這門課程的基礎理論，而且對于與所要講的課程密切相關的技術和發展領域也能夠及時認識和了解，并盡快地融入到本學科的最前沿。

2.5.2 積極地組織各種形式多樣化的學習活動，增強了學生對課堂學習的主動性。在教學中積極組織豐富多樣的師生學習實踐活動。例如組織本科課堂專題討論，編寫更多相關的本科課程研究論文，促使本科學生通過閱讀更多具有專業性的相關學術文獻。此外，還規定允許教師開展理論研究性的課題學習，幾個不同班級的幾名學生自成一組，在任課老師的精心引導下，選擇他們自己感興趣的學習題型，開展課題的理論研究學習工作，逐步增加了學生對課題學習的主動積極性，又逐步增強學生問題分析、解決實際生活問題的創新意識和合作能力。

2.5.3 教師應該充分利用各種現代化的教學方法和技術，以達到更好的教學效果和目標。本專業課程小組要求學生充分利用傳統和現代化教學方式進行視頻授課，研制多種多媒體視頻課件來授講，如幻燈片、電子課程、網絡視頻等。充分利用我校的精品課程網絡平臺，不斷完善的教案、課件、教材、課外輔助材料等多媒體電子課程素材數據庫，不斷豐富和更新教學內容，增強其可讀性、趣味性、互動力，吸引和大大增加其點擊率、真正地提高其學習效率與學習效果。

2.6 實踐教學建設

2.6.1 運用多渠道的實踐教育活動，注重培養學生創新意識。充分運用高等學校的各類專業社團活動和專業實踐技能比賽等活動環節，注重教育培養廣大在校學生的專業自主創新實踐意識。

2.6.2 加強實踐性教學各個環節，注重對實際操作中專業技能的訓練。針對本專業已經建立了各類農業生產和機械化專業技術教學生產經驗實習基地3個，專業生產實習基地3個，科研教學生產實習基地4個，基地具備良好的生產實習條件，學生們不僅能夠根據生產實習課程大綱中的要求，按照學校組織要求有組織的進行農業生產實習，配備具有生產實踐工作經驗的相關專業技術人員作為專業兼職技術講師，促使我校學生能夠掌握更多的農業現代生產工作管理技術。