疫情期間“自動控制原理”課程教學實踐探索＊

李 玲，郭泓序

（鄭州航空工業管理學院智能工程學院，河南 鄭州 450046）

一場由新型冠狀病毒導致的嚴重疫情使人們的生活產生了前所未有的變化。由于疫情，各大高校延期開學，但同時也積極地開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，努力實現“停課不停教、停課不停學”。

為了實現化危為機，改革就成為了解決問題的途徑，為提升教學質量，培養學生綜合應用專業理論和技術手段去解決實際問題的創新思維、創新精神和創新能力[1]，將線上課程建設作為教育教學改革的新契機是新形勢下教學及課程改革的必由之路。從去年2 月24 日新學期開始，鄭州航空工業管理學院所有專業陸續網上開課，開啟線上教學模式。筆者以“自動控制原理”課程為例，探索疫情特殊時期的線上教學新形式，推動教學改革落實落地。從選擇教學平臺、組建教學班級群、錄制教學視頻、上傳教學資料、發布學習任務等方面著手，全體教師主動求變，直面線上教學新挑戰，開啟教學新形式，在最短時間內學會并熟練掌握“網上授課”，推動學校教育改革落實落地。同時，在教改大潮中，也探索實踐出了新型的線上教學模式，將疫情期間的線上教學深深嵌入學校教學改革的進程中。

1 “自動控制原理”課程特點

“自動控制原理”是控制論與工程技術相結合的一門課程，它研究的是自動控制系統中具有一般性的規律。它的研究思路和方法以及所得到的結果，對機電類專業的學生解決工程實際問題和學習后續課程有著深遠的影響。“自動控制原理”是電氣工程及其自動化等專業的一門重要專業基礎課程，其如何適應新工科建設要求，是當前高等學校教學改革必須重視的問題[2]。

此課程的特點之一是它牽涉的理論知識較多。在建立控制系統的數學模型和各個知識點的應用時，既要有一定的物理知識作為基礎，又要有電路、電機等知識，還要有較強的建模能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。另外，扎實的數學功底更是學習該課程的基礎。基礎數學中的微積分、復變量函數與積分變換和線性代數等知識始終貫穿全課程，這就要求學生要具有較好的數學素養。圖形多是此課程的特點之二。例如工程應用原理圖、方框圖、根軌跡圖以及極坐標圖等。圖形可使教學內容更加直觀，雖然它會耗費一定的教學時間，但是可以讓學生更好地理解相關的理論知識。

總之，這門課程具有理論性強、系統性強、涉及知識面廣、信息量大以及更新發展快等特點，而且比較抽象，習題多、難度大，是具有一定深度和學習難度的課程。所以，如何在疫情防控新形勢下利用互聯網平臺講好課，講成一個讓學生易于理解和接受的課程，是一個值得關注的問題。

2 疫情防控新形勢下的線上教學探索

作為高校教師，鄭州航空工業管理學院教師始終認為，堅持以學生需求作為課程教學的重要依據，把學生未來就業所需知識和能力作為教學重點，為學生畢業后的發展打下良好基礎，是十分重要的。在教學上，教師堅持興趣引導，以興趣激發學生學習的欲望，進而提升學習效果。而要想最大程度發揮在線課程的優勢，就要先分析傳統教學的幾個重要環節：教師講、黑板寫、師生互動、學生復習。經過反復實驗，課程組決定以釘釘直播為主要授課工具，以課程微信群為輔助手段，實現在線簽到、語音、教學文件分享、教學視頻回看、在線提問、課后答疑等功能，解決了教師講課教學演示、語音信息和表情信息傳遞、與學生互動、學生課后復習等問題。

2.1 優化網上教學資源，探索線上教學新模式

與傳統授課相比，網絡授課不可避免存在一些局限性。精彩的課堂不僅僅只有教師的指導，也要有學生的積極配合。直播不同于面對面授課，學生不能看到教師的肢體動作和表情，更多關注的是屏幕中的課件內容，容易產生疲勞；而教師對著屏幕講課，沒有一張張生動的面孔，很難通過表情及時判斷大多數學生的課程掌握情況。因此，對于疫情期間的線上直播教學，教師運用釘釘這一線上直播平臺，首先關注課程的重點、難點，通過精簡課件中的文字，配以圖示、動畫、圖表，增加典型案例，結合互動、提問、設計討論、設置任務等多種方式，進行有效講解，保證課程核心內容達到教學要求；其他部分則通過發布學習通視頻、微課、PPT 等，供學生自學；并且將重點內容明確到每一章、每一節、每一次課，并在每次課前，向學生講述本次課的教學任務和目標。

2.2 線上教學存在的主要問題及解決措施

隨著時間的推移，一些學生開始表現出懈怠情緒，作為教師要主動思考如何把學生吸引到在線課堂上。“在線課程的教學內容要精，邏輯性要強，形式上要更加生動有趣，師生之間要有良好的互動，選擇學生身邊的案例，引導學生理論與實踐結合，解決實際問題。”

在教學方法上，課程組采用“全過程學習”方法，要求全體師生參與學習的全過程；對學生要求“課前預習、課中學習、課后練習”，做到“預習有目標，課堂有任務，練習有壓力”；對教師則要求在學生學習的各個階段提供輔導答疑等全方位支持。

在教學過程中，課程組提前一周發布課程學習任務單，教師通過教學平臺數據監測督導，答疑解問；課堂上，教師引導學生開展由淺入深的討論式學習，讓學生融入到教學過程中；課后發布課程核心知識點和課程練習，幫助學生對所學的內容進行總結、提高，同時進行課后答疑，以實際問題為載體，鼓勵學生進行探索型學習。

“通過一系列的舉措，使得‘自動控制原理’線上教學取得了較好的效果，學生上課回答問題積極、課堂練習、測驗準時完成，師生互動良好；雖然遠隔千里，通過在線課，讓我們感覺好像近在咫尺。”

3 課程思政在教學中的融入

3.1 課程思政的教育意義

課程思政改革的目的在于積極挖掘高校各類課程的思想政治教育元素，推動各門課程與思想政治理論課同向同行，實現協同育人、全方位育人。價值引領是課程思政改革的目標追求和原動力。要實現價值引領必須處理好課程思政與思政課程的關系，實現二者的邏輯互構。“八個相統一”作為價值引領的基本方略，需要在課程思政改革中予以堅持貫徹[3]。

課程思政是貫徹落實黨的教育方針的重要舉措，是傳統教書育人理念的拓展與升華，也是完善課程體系及教學內容、教學目標的必然要求。但是當前專業課程思政教育尚面臨一些困境，亟須進一步提升專業課程思政教育的成效，因此應從三個方面精準發力：專業課程的內容必須對標立德樹人的根本要求；專業課程教師要在教學方法論上下功夫；加強專業課程教師隊伍建設是實現課程思政育人目標的根本保障[4]。

3.2 用心上好每一節課，講好課程思政

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。也是基于這一初衷，在課程之初，鄭州航空工業管理學院的“自動控制原理”課程教學團隊便樹立了“專業課也要貫徹思政”的教學理念。教師以教授專業知識為主，開展“不忘初心”“抗擊疫情”“扣好人生第一粒扣子”等多種課程思政教育，達到了很好的效果。

此外，教學團隊還系統挖掘了相關的思政元素，如疫情期間醫務工作者舍小家為大家的感人事例、身邊的大學生擔任疫情防控志愿者的真人真事等，建立“課程思政”線上案例庫。無論教學模式如何改變，推進“課程思政”建設是各類專業課程組不變的初心，各團隊全面、系統挖掘與課程相關的思政元素，并與教學內容深度融合，用心上好每一節課，把立德樹人的教育目的真正融入到教學當中。

4 結束語

基于以上現實情況及討論，目前為了使信息化教學更好地落實在教育教學實踐中，教師使用多樣化的教學方式能夠有效地促進學生的成長與發展，尤其是在特殊時期更加能夠為“停課不停學”提供必要的保障[5]。

疫情期間線上教學的經驗與創新都是寶貴財富，是信息化教學未來提高的基礎，可以用培訓的方式進行鞏固和推廣。盡管現在線上教學不能替代面對面授課方式，但是未來線上教學可能會成為與線下教學同等重要的教學方式。疫情的發生倒逼教師們走上了信息化教學之路，也應該沿著這條路走下去。實際教學過程中，需在各種平臺間測試，在需求和便利之間進行權衡，努力使線上教學以更好的方式呈現給學生，同時還要考慮學生的承受能力。同樣，這一教學方式不管是對學生，還是對全國的各大直播平臺都是一個嚴峻考驗，同時也是對教師職業素養的考驗。即使疫情過后，線上教學也應該成為一種與線下教學一樣重要的教學方式，每位教師線上教學的能力應該在原有的基礎上更加豐富和提高，而不是走回頭路。努力讓線上教學更好地有助于學生的學習和成長。