“殊言妙語，語生花”—特殊兒童語言康復訓練課程教學實踐與思考

隋林書 馬艷郡

（營口職業技術學院 遼寧·營口 115000）

語言發育遲緩是自閉癥譜系障礙、智障、聽障等特殊兒童大多言語發育存在問題，其中包括聽覺損傷、發音器官異常、社交障礙、智力障礙、語言學習限定性障礙等。特殊兒童的語言障礙使其語言所包含的信息出現問題，對其在日常生活交流的言語被理解程度及流暢度均有一定程度影響。

1 特殊兒童語言康復訓練的現實意義

有的特殊兒童不能像正常人那樣使用語言。語言交際困難是特殊兒童身心發展的主要障礙。在國外，特殊兒童語言教學方法的研究已經有幾百年的歷史，并形成了一定的研究體系。然而，我國的語言教學方法還處于模仿和借鑒階段。理論研究的滯后和實踐經驗的缺乏使我國的特殊兒童教育狀況令人擔憂。因此，如何創造一種符合我國實際的特殊語言教學方法，已成為每個特殊教育工作者的責任。

2 特殊兒童語言障礙分類及特征

根據各類不同障礙兒童，由于其生理機制的限制，或者受到環境影響，導致其語言與言語發展明顯落后于其他同齡的兒童。由于不同障礙的影響角度不同，比如健康狀況、環境因素、個人活動受限、個人心理因素等等。根據不同特殊兒童的特點，主要有以下幾種分類聽力損失、智力障礙、腦性癱瘓、自閉癥，特定性語言損傷及其他。

2.1 聽力損失兒童的語言特點

聽力損失的特殊兒童按照接收的模糊不清的聲音、語言去模仿發音講話，從而形成了語言發音不準確的情況。因為接受語言能力受限，因此語言發育遲緩，說話語調相對較平，沒有正常人語音的聲音高低、抑揚頓挫。在聲調方面經?；煜磺?，對第三聲學習表現較為困難。這樣的特殊兒童，如果不經過聽覺語言康復訓練，對于形成語言能力將有很大的難度。

2.2 智力障礙兒童的語言特點

智力障礙的特殊兒童一般是由于對大腦的器質性損害或因為大腦未完全發育，導致認知活動的持續障礙和整體精神活動的障礙。根據強度及功能障礙，可以分為智力低下和癡呆，前者主要發生在出生或成熟之前，后者它更多是由于后天的大腦器官病變引起的。智力障礙兒童的語言能力，注意力和記憶力均較差力量和思維能力遠低于同年齡的兒童，其中有一些孩子在生理上存在缺陷比如舌頭肥大、骨豁發育缺陷，嘴唇的靈活性較小。

2.3 腦性癱瘓的兒童的語言特點

腦性癱瘓兒童語言由于自身健康狀況受到影響，活動受限以及環境和個人心理因素等等，其語言障礙多表現為語言的理解和表達障礙，言語障礙方面的表現多為言語口部運動控制、言語相關的子系統（呼吸、發聲、共鳴）、語音清晰度等方面的障礙。

2.4 自閉癥兒童的語言特點

語言習得遲緩是自閉癥兒童走向社會的主要障礙，和普通孩子的語言發育相比，大部分患有自閉癥兒童的發音器官也是完全正常的，只是自閉癥兒童的語言發育較為遲鈍，沉默有明顯的區別。幾乎所有的自閉癥孩子在2歲時都很難使用語言向別人傳達自己的要求和想法。主要表現在很少說話，很少注意觀察環境，對于別人的聲音，笑聲，面部表情，問候語，稱呼自己的名字，口頭指示等都沒有太大的反應。無視別人的話，語言理解有限，表達能力較差。

2.5 特定性語言損傷兒童的語言特點

特定性語言損傷兒童是指排除了個人認知、動作、知覺、環境等因素之后仍存有各類語言障礙問題，或者語言發展遲緩，但在其他方面的發展，則同普通兒童。主要表現在用詞、造句較為困難，不能正確處理句法，可能出現構詞不當、說話較慢等現象。

3 針對特殊兒童語言障礙康復訓練的方法

在處理特殊兒童語言康復的問題上，因為孩子天生有說話困難，難以與人交流，而且他們的行為是僵化的，所以他們必須接受非常嚴謹、耐心的教育。教師需要容忍和理解特殊兒童的能力缺失。在教學過程中時刻注意孩子的異常行為，及時糾正。幫助孩子減少不良行為和情緒，在特殊兒童的語言康復過程中，教師應采取適當的方法鼓勵兒童使用語言進行表達自己的愿望、要求和想法，也應該鼓勵孩子以自己的方式與他人交流。此外，特殊兒童的語言康復通常以家庭為中心。教師應該多和家長溝通，增進交流和了解，用愛幫助特殊兒童康復語言功能。

根據兒童語言形成因素，針對特殊兒童的語言康復，以滿分10分為標準，我們對五類兒童進行描述性統計。具體見表：

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3.1 系統的語言結構化教育

通過系統的語言學習和實踐，幫助干預兒童的語言交際障礙，提高兒童對環境和教育培訓內容的理解和依從性。主要內容包括：認知結構（文本、圖片、物體）、環境結構、日常訓練內容等，通過具體的符號形式表示內容之間的關系，包括對事物的理解、事物的基本概念、事物的符號、詞語、句子、語法規則和語態等。促進學習相關的基本過程，包括記憶、模仿和動作操作主題，溝通態度包括關注他人的動作、目光、對指令的反應、與他人的活動、情緒起伏表現、問題反應關系和特色語言。

在發音訓練方面，教師可以幫助特殊兒童識別發音錯誤或困難，然后讓孩子聽正確發音的演示，并反復識別。言語矯正主要采用個性化教育。大多數情況下，一對一的模式會提升矯正的效率。患有構音障礙的兒童需要特別注意。語音糾正應盡量采用直觀、有趣的活動，在語言糾正過程中應充分考慮兒童的語言體驗，引導兒童在日常語言交際中正確使用語言。在校對語言時，必須首先選擇最重要、最常用和最明顯的語音進行訓練。校正應根據具體問題進行：如果孩子同時有失聲、換聲、誤聲等問題，應先糾正失聲，然后再改變聲音，再糾正錯誤聲音；如果孩子的發音在首字母和尾字母方面有問題。首字母必須先更正，然后再更正后面的字母音。

隨著語言能力的發展，特殊的孩子開始學習一些常用的單詞，然后開始通過單詞與外界互動。在這一發展階段，對特殊兒童進行語言培訓的主要目標是使他們能夠他們將自己知道的和想要表達的變成簡單的語言符號（單詞）；在學習多種類型的詞匯時，幫助特殊兒童擴展詞匯量。

隨著詞匯量的增加，特殊兒童語言學習開始從單詞形成句子，不斷添加句子元素，使用人、物和物以整句話表達。常用和常用句型句子通過教育訓練在一定程度上幫助學生理解語義，二者的關系與漢語基本句等語法結構的熟悉常用句型、句型等的語法結構，使他們能習得某些句子，從而提高語言理解和表達能力的表達方式。

3.2 融合教育的實踐模式

融合資源教室模式(Resource Room Model)，又稱輔導教室模式。主要流行于美國和加拿大，其主要形式是讓特殊兒童和普通兒童一起在融合班級接受教育，但針對特殊兒童騰出一部分時間到資源教室接受個別輔導，融合教育資源教室配備特殊教育專業人員，面向有特殊需要的兒童，具有學習輔導、問題診斷、教學及康復訓練等多重功能。特殊兒童由于其在行為、語言等方面的發展低于正常的兒童，因此，由特定教師共同負責教育，特殊兒童與普通兒童一起參加部分適當的課程，通過正常的兒童影響，幫助引導特殊兒童康復。

3.3 構建社會支持系統

通過系列政策支持，由專業機構提供，如醫護人員、心理專家、政府、社會組織等，幫助特殊兒童提供語言康復問題解決的方法、策略和途徑；情感性支持幫助特殊兒童個體從外界獲得尊重感、接納感和信任感；以社會支持系統為核心，增強支持特殊兒童與非特殊兒童之間的多方互動，最大程度發揮社會支持系統的效能，推動特殊兒童心理彈性的良性發展。