信息技術與初中化學教學融合的實踐探索

張亞鵬

【摘要】初中化學屬于基礎學科，在以往傳統教學模式下，教學局限性比較明顯。通過現代信息技術和化學教學的融合，可以提高課堂教學質量。文章就信息技術和初中化學教學的融合進行探究，從而闡釋了利用信息技術可以激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，培養化學學科素養。

【關鍵詞】初中化學；信息技術；融合

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0073—03

現階段教育教學理念已經呈現出更先進化的轉變，信息技術的發展讓教育領域革新了教學模式。初中化學教學中，對學生綜合素質的培養重視度更高，注重運用信息技術手段，豐富課堂教學，培養學生思維能力，提高實操能力，進而提升綜合素養。所以，初中化學教師在教學期間需要利用信息技術，科學地融合教學工作，促使教學質量的提升。

信息技術與化學教學相互融合，有利于激發學生學習化學知識的興趣，調動學生學習的積極性，讓他們能夠全身心地投入到化學學科的學習中。信息技術最為明顯的優勢是它能夠將聲音、圖形、圖像、文字等多種媒介有效地結合到一起，充分調動學生學習的主動性，活躍學生的思維，讓學生能夠受更加新穎且獨特教學內容的吸引，而不斷提高教學效率。

一、利用信息技術激發學生學習興趣

多媒體主要的特點就是聲音、圖像、文字同時呈現，在感官上對學生的興趣充分調動，激發其探究的熱情。同時多媒體具備交互性的特點，學生可以參與到學習中來，進而提升注意力，由被動學習變為主動探究[1]，激發學生學習興趣。

例如，很多化學概念是比較抽象的，在介紹“分子”“原子”時，為了便于學生理解，可以通過圖片的方式進行展示，對于二者的特征，可以采取多媒體課件放大微觀世界，演示動態的視頻，讓學生在觀看之中對抽象的內容進行掌握。

又如，學習關于“一氧化碳還原性”的知識時，教師可采取動畫視頻的方式，制作此主題內容的Flash動畫，對于實驗過程進行虛擬實驗。在虛擬實驗中學生可以拖動CO分子、CuO分子，并點燃兩物質，產生相應的反應以后，形成Cu單質、CO2分子。學生可以積極參與到虛擬實驗動畫中，同時對還原過程中物質改變狀態進行觀察，最終掌握“CO分子發揮還原性的作用，并且還原CuO分子為Cu單質”。這樣講解簡潔明了，給學生構建一氧化碳還原學習的教學情境，之后導入課程，奠定講課基礎。

同時，信息技術手段可以采取“化學仿真實驗室”的方式，展開輔助實驗教學，屬于化學學科深度融合信息技術的產物[2]。以虛擬顯示技術，于計算機上形成虛擬仿真實驗室環境，提供可操作的虛擬實驗儀器，對于自行組裝實驗、二維元素周期表以及3D分子模型、演示動畫等進行演示。“化學仿真實驗室”將真實的情境進行模擬，促使儀器短缺的問題解決，并且處理好操作危險、藥品有毒、反應速率太慢等問題，激發學生學習興趣，提升教學的質量[3]。

二、利用信息技術培養學生的創新能力

初中化學中，理論教學占據的比重較大，學生需要做大量的習題，在練習之中，學生通常由于枯燥乏味的習題，降低學習的熱情。利用信息技術可以激發學生的想象力，同時對創新能力的培養具有重要的推動作用。

例如，學習關于“常見的酸和堿”的知識，教學內容就是需要學生建立在課本內容的基礎上，進行酸堿指示液的自制，運用自制的酸堿指示液，對溶液的酸堿性進行檢驗。教師可用計算機以“動畫+幻燈片”的形式呈現酸堿指示液的制作過程，讓學生初步理解。如果僅采取語言描述“石蕊試液遇酸會變成紅色，遇堿則變成藍色”，那么學生的記憶往往只是機械性的，并且阻礙深入的思考。但是通過播放檢驗溶液實驗的視頻，就可以輔助學生對溶液改變情況直觀了解，并激發探究欲，使其更愿意通過自行的實踐操作驗證這一內容。同時在動手實驗期間，學生會激發想象力，不僅僅局限于教師指定的溶液，也想探究石灰水、食醋等溶液的酸堿性[4]。在拓展教學中，可用計算機播放酸雨的畫面，講解酸雨分布的地區等內容，更好地展開跨學科探究，提升學生創新能力。

三、利用信息技術提高學生的實踐能力

在初中化學教學中，要高度重視學生化學實驗操作是否規范。但在傳統的教學模式中，受課堂時間、實驗本身等因素影響，不能保障所有的學生都參與到實驗操作中，也不利于觀察到實驗的具體現象。采取多媒體課件，制作實驗操作視頻，重點讓學生規范化學實驗操作[5]，提高學生的實踐能力。教師也可布置課外生活類的實驗，指導學生在網上搜集資料，制作家庭小實驗，進而培養學生的創新能力。信息技術提供給學生創新發展的契機，使學生走出傳統的思維定勢，更愿意大膽探索。

例如，在學習“酸的化學性質”后，部分學生會積極地搜集此方面資料，用雞蛋殼跟酸反應以后，得到了彩蛋；部分學生上網學習以后，用常見洗潔精配合過氧化氫溶液，制作彩虹泡泡。利用信息技術可以鞏固化學知識，增強動手操作能力，所以信息技術與初中化學課堂進行融合，促使學生對于化學實驗可以準確把握，更規范地操作化學實驗，提升學生的實踐能力。

四、利用信息技術提高學生的想象能力

在初中化學教學中，很多化學知識點很抽象，理解難度大，在“質量守恒定律”“化學反應的實質”等教學過程中，運用信息技術可以提高學生想象能力。

例如，講解關于“石墨與金剛石的相關性質”的知識點時，石墨、金剛石為碳元素組成的單質，但它們物理性質不同，產生的因素就是內部碳原子有不同的排列方式，運用信息技術，可以展示出石墨及金剛石的各種狀態，比如放大、縮小、切割、旋轉、延展、對比等，將二者內部結構差異性清晰顯示，學生對于差異的根本性原因進行掌握，提升學習效率。

另外，教育云平臺輔助實驗教學。基于云計算基礎構建起先進的教育云平臺，經信息技術深度融合教學過程，形成涵蓋核心應用的教學平臺，可以匯聚第三方優質資源及應用，各類應用中，涉及到了學習、教學、管理、考評等，給學生、教師、家長等多樣化的服務[6]。教師登錄賬號備課、傳送資源、作業布置和批改、數據分析、掌握學生成績、管理學生等。學生登錄賬號以后，在線作業測試、瀏覽教學資源等。家長登錄賬號，了解學生學習動態、教師教學動態等。教育云平臺上的其他功能還包括智慧課堂、微課通、家校幫、智能出卷評測等應用程序，實用性較強，可以促進化學教學工作全面開展[7]。

現代化教學手段多種多樣，可采取多種媒體組合，對于教學過程進行優化，將教學重難點做到有效突破，將學生參與課堂學習的熱情提升。為了讓化學課程更形象且生動的呈現，需要教師拓展思維，增強運用信息技術的能力，做好教學工作。

總之，化學教師在將信息技術融入課堂教學中有利于降低教學的難度，把一些抽象的化學概念用更加形象化的表現方法進行展示，從而便于學生理解和掌握。同時，信息技術與化學教學的融合也有利于學生形成系統、科學且有效的學習方法，加深學生對化學學科知識與內容的理解，引導學生不斷總結和反思，從而形成能夠適合自身的學習方式。

參考文獻

[1]蘭茂.淺談初中化學教學中信息技術的應用[J].南北橋，2019（03）：61.

[2]周小平.信息技術在初中化學教學中的有效應用[J].新課程·中旬，2018（03）：135.

[3]趙晶，施相麗.數字化微課程與初中化學課堂教學深度融合的實踐研究[J].散文百家，2020（06）：253.

[4]黃郁郁.初中化學實驗課與信息技術深度融合的探索與實踐[J].小說月刊，2018（22）：252.

[5]徐芝蘭.交互式學程包與初中化學課程融合的實踐研究——以《構成物質的微粒》為例[J].中國信息技術教育，2020（08）：68-71.

[6]王愛眾.多媒體在初中化學教學中應用的思考與實踐[J].百科論壇電子雜志，2020（06）：707.

[7]徐達.信息技術、化學實驗與初中化學教學融合策略分析[J].新課程·中學，2018（08）：106.

（本文系2019年度天水市“十三五”規劃教育科研課題“信息技術與化學教學融合”的研究成果，課題立項號：TS[2019]LX117）

編輯：張昀